Работа
в учебнике.
1. Упр. 391 – развивается
умение определять вид предложения по цели
высказывания.
–
Важно при определении вида предложения давать объяснения с опорой на правило.
Начинайте так: «Это предложение по цели высказывания повествовательное, так
как … (в нём сообщается (рассказывается) о ёжике»).
Дети
устно определяют вид каждого предложения по цели высказывания, читают
предложения с соответствующей интонацией.
Возможна
запись (по выбору, по вариантам).
Методическая рекомендация: при
работе над разными видами предложений необходимо обращать внимание на
интонацию.
В
повествовательном предложении голос понижается на слове, которое является
главным по смыслу. В вопросительном предложении голос повышается на том
слове, в котором содержится вопрос.
В
побудительном предложении голос повышается на слове, выражающем совет,
призыв, просьбу или приказ.
Словарная
работа.
Слово
дельфин.
Работа
над значением слова.
Дельфины – морские животные, разновидность
зубатых китов.
–
Как называются специальные водные комплексы, в которых разводят и содержат
дельфинов? (Дельфинарии.)
–
Запишите с одним из слов предложение. Подчеркните орфограмму-непроверяемую
букву безударного гласного.
2.
Упр.
392 – развивается умение отличать повествовательные и побудительные
предложения. Выполняют по заданию самостоятельно.
Проверка
коллективная.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас
мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3.
Упр.
393 – развиваются умения выразительной устной речи (чтение предложений в
парах с разной интонацией).
Последовательность
выполнения:
1)
Чтение и определение вида предложений по цели высказывания. Подготовка к
выразительному чтению.
2)
Выразительное чтение.
3)
Выполнение задания после стихотворения. На доске одновременно работают 3
ученика: каждый над определённой орфограммой.
а)
Распевает (петь), на сосне (сосны), на полянке (поле), весне (вёсны) и т.д.
б) Снег (снега), зябкий
(озябли), лапки (лапа), чуб (нет чуба).
в) У певуньи, взъерошен.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас
мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
|
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в
паре.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.