Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
1. Мотивирование
на учебную деятельность
|
Приветствует
детей.
Всем
ребятам дан звонок.
Он
собрал нас на урок.
Встанем,
подравняемся,
С
трудностями справимся.
-
Откройте тетради и запишите число и классная работа. (учитель пишет на
доске).
|
Приветствуют учителя.
Садятся за парты.
-
Пишут в тетради число и классная работа.
|
Регулятивные:
использовать речь для регу-ляции своего действия.
|
2.
Актуализация знаний.
|
- Ребята, вспомните, из
чего состоит наша речь?
- Сколько значений может
быть у слова?
- Где мы можем узнать,
уточнить значение слова?
Послушайте историю из книги
К.Чуковского «От двух до пяти». Про какие же значения говорится в этом
рассказе?
«Четырехлетняя девочка Светлана
спросила у матери, скоро ли наступит лето.
-Скоро, ты и оглянуться не
успеешь.
Светлана стала как-то странно
вертеться:
- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а
лета все нет…..»
Ребята, ответьте на вопросы:
-Почему Светлана не увидела лета?
-Что имела ввиду мама Светы?
-Почему девочка не поняла маму? А
вы, слышали когда- нибудь такое выражение?
-Как вы думаете, что оно
обозначает?
-А можно ли заменить его, одним
словом? Каким?
|
Речь состоит из предложений. А
предложения - из слов.
Слово
может иметь несколько значений.
Значение слова можно узнать, уточнить в толковом
словаре.
Очень
скоро.
Быстро.
|
|
2.
Выявление места и причины затруднения
|
-
(Слайд 2) Ребята, посмотрите на экран и прочитайте слова:
Синонимы
Фразеологизмы
Антонимы
- Какое
слово лишнее?
-
Почему?
- А что
такое синонимы?
- Что
такое антонимы?
|
- Читают слова.
- Фразеологизмы.
- Потому что мы его не знаем.
- Синонимы – это слова, которые звучат и пишутся
по-разному, а по смыслу одинаковы и очень близки (метель, вью-га, пурга…).
-
Антонимы – это слова, противоположные по смыслу (холод-но – жарко, добрый –
злой).
|
Регулятивные:
формировать и удерживать
учебную задачу;
Познавательные:
применять правила
и пользоваться инструкция-ми;
решать проблемы;
передавать
информацию устным и письменным спо-собом;
развивать
следующие мыс-лительные процессы:
срав-нение, обобщение, анализ.
|
3. Построение проекта решения
проблемы.
(Сообщение темы и цели урока)
|
- Скажите, как вы думаете, какая тема урока?
- Верно (Слайд 3).
- Какую цель урока мы поставим?
|
- Фразеологизмы.
-
Мы должны изучить, что такое фразеологизмы и научиться находить их в тексте.
|
Регулятивные:
формировать и
удерживать учебную задачу;
использовать речь
для регу-ляции своего действия;
Познавательные:
Передавать информацию устным и письменным спо-собом.
|
5. Реализация проекта.
|
- Откройте учебники на странице 49-ой. Найдите
оранжевую рамочку и прочитайте про себя, что же такое фразеологизмы.
- Что такое фразеологизмы? (Спрашивает
одного ученика).
- Как вы думаете, что обозначает фразеологизм «Брать
на буксир»?
- А что обозначает фразеологизм «Висеть на
телефоне»?
- А вот давайте откроем фразеологический словарь на
стр. 157-ой и найдём толкование этих выражений и посмотрим, правильно ли вы
сказали (Слайд 4), слова на экране:
Брать на буксир, и
Висеть на телефоне.
- Найдите их и прочитайте про себя. Кто
прочитает, сядьте правильно, чтобы я видела, что вы готовы ответить.
- Что значит «Брать на буксир»?
- Что значит «Висеть на телефоне»?
- (Слайд 5). Выпишите эти
фразеологизмы и их значения в тетрадь.
|
Открывают учебники и читают определение.
Читает один ученик:
- …Это устойчивые сочетания слов, в которых нельзя
заме-нить или пропустить какое либо слово, иначе изменится весь смысл.
Например «ни свет ни заря означает - рано, до рассвета».
Высказывают предположения.
Высказывают предположения.
Открывают словарь в конце учебника и ищут толкование
фразеологизмов.
Читают про себя.
- …Это означает – помогать отстающему.
- …Это означает – Часто и долго говорить по
телефону.
Пишут в тетради.
|
Регулятивные:
формировать и
удерживать учебную задачу;
использовать речь
для регу-ляции своего действия;
выбирать действия
в соот-ветствии с поставленной
задачей и способами её реализации.
Познавательные:
применять правила
и пользоваться инструкция-ми;
ставить,
формулировать и решать проблемы;
передавать
информацию устным и письменным спо-собом;
развивать
следующие мыс-лительные процессы:
срав-нение, обобщение, анализ.
Коммуникативные:
обращаться за
помощью, формулировать свои затруд-нения;
адекватно оценивать собст венное поведение.
|
- Молодцы. Вернёмся на страницу 49-ую и посмотрим
упражнение 83-тье. Прочитайте.
- Кто из вас знает, кого называют словом Тапир?
- (Слайд 6) – Тапир это
млекопитающее с вытянутыми в хобот губами и носом. Этим он чем-то напоминает
слона. Длина его тела может достигать 2х метров.
- Скажите, а что обозначает выражение «Повесил нос»?
- Верно. Это выражение имеет переносное значение
«Расстроился».
- Оно употреблено в прямом или в переносном
значении?
- Почему?
- Такие сочетания слов, как «Повесил нос», «Ни свет
не заря» и так далее, называются устойчивыми выражениями. Их очень много.
ФИЗМИНУТКА.
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся.
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.
|
Читает один ученик:
Тапир навек повесил нос,
Грустит он об одном:
Он собирался стать слоном.
Да так и не дорос…
Высказывают предположения.
- Расстроился, приуныл…
- В переносном.
- Потому что это фразеологизм.
|
|
6. Первичное
закрепление
|
- Переверните страницу и найдите упр. 86-ое. Нужно
прочитать и объяснить значение выделенных устойчивых сочетаний слов. А как
по-другому называют эти сочетания?
- Прочитайте предложение под номером 1.
- Что значит «Во весь дух»?
- Второе предложение.
- Что значит «Душа в пятки»?
- Следующее предложение.
- Что значит «Вверх тормашками»?
- И последнее предложение.
- Что значит «Куда глаза глядят»?
- Выпишите любые два предложения в тетрадь.
|
- Фразеологизмы.
Читает вслух ученик.
- Быстро.
Читает вслух ученик.
- Сильно испугался, испугался до смерти.
Читает вслух ученик.
- Вверх ногами.
Читает вслух ученик.
- Идти, куда видишь, идти вперед.
Пишут 2 предложения на выбор в тетрадь.
|
Регулятивные:
использовать речь
для регу-ляции своего действия;
выбирать действия
в соот-ветствии с поставленной
задачей и способами её реализации.
Познавательные:
применять правила
и пользоваться инструкциями;
ставить, формулировать
и решать проблемы;
развивать
следующие мыслительные процессы: сравнение, обобщение, анализ.
Коммуникативные:
адекватно
оценивать собст-венное поведение.
|
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
|
- Найдите упр. 85-ое. Прочитайте фразеологизмы про
себя.
Гладить по голове унывать
Падать
духом быстро
Надуть
губы хвалить
Во все
лопатки мало
Ломать
голову думать
Рукой подать
обидеться
Капля в море близко
- Как вы думаете, какое слово из правого столбика
объясняет фразеологизм «Гладить по голове»?
- Верно. Выберите из правого столбика слова, которые
объясняют эти фразеологизмы и выпишите их парами, как на образце. Нашли
образец?
- Выражение «Падать духом» писать не нужно. Оно уже
разобрано в учебнике. Приступайте.
Проверка по эталону:
- Посмотрите на доску (Слайд 7) – у
вас получилось так же как у меня?
- Посмотрите на рисунок рядом со столбиками. Что там
изображено?
- Что делает мальчик?
- Какому фразеологизму соответствует рисунок?
- Верно, она подходит к нескольким выражениям.
Кажется, что мальчик думает, но может он обиделся на кого-то, или, возможно,
он расстроился.
- А теперь самостоятельно в тетради составьте любое
предложение с одним из этих фразеологизмов.
- Посмотрите на доску, (Слайд 8) это
моё предложение, которое я составила: «От школы до моего дома рукой
подать».
- Прочитайте мне предложения, которые составили вы.
Самостоятельная работа на оценку: (Слайд
9).
- Сейчас мы выполним небольшую самостоятельную
работу. На столах у вас карточки с заданием. Подпишите свою фамилию вверху
карточки. Вам нужно среди этих фраз найти фразеологизмы и подчеркнуть их
одной линией. Всем понятно? Приступайте.
Собирает карточки для проверки.
|
Читают фразеологизмы.
- Хвалить.
- Нашли.
Выполняют см. в тетради.
Сравнивают свою работу.
Смотрят на рисунок.
- Мальчик изображен.
- Думает, грустит…
- «Ломать голову», «Надуть губы», «Падать духом».
Составляют предложение самостоятельно в тетради.
Смотрят на доску.
Несколько учеников читают свои предложения.
Слушают задание.
- Да. (Выполняют см. работу.)
|
Регулятивные:
выбирать действия
в соот-ветствии с поставленной
задачей и способами её реализации.
Познавательные:
применять правила
и пользоваться инструкциями;
развивать
следующие мыслительные процессы: сравнение, обобщение, анализ.
|
8. Подведение
итогов. Рефлексия
|
- Скажите, какая была тема урока?
- Что такое фразеологизмы?
- Как вы думаете, какое значение имеют фразеологизмы
– прямое или переносное?
- Почему?
- Например?
|
- Фразеологизмы.
- Устойчивые сочетания слов.
- Переносное.
- Потому что иногда фразеологизмы не понятные, а их
прямое значение простое и понятное.
- Ломать голову – думать.
|
Коммуникативные:
адекватно
оценивать собственное поведение.
|
9.
Домашнее задание
|
- Ребята, открываем дневники и записываем домашнее
задание. (Слайд 11). Стр. (50) пятидесятой, упр. 87-ое. Вам
нужно будет вставить пропущенные буквы в слова и найди и подчеркнуть
устойчивые словосочетания – что такое устойчивые словосочетания?
-До свидания.
|
- Фразеологизмы.
|
Регулятивные:
выбирать действия в соот-ветствии с поставленной задачей и способами её реализации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.