Дидактическая
структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое
обоснование
|
|
Этап урока
|
Подэтап урока
|
Организация
педагогически целесообразного взаимодействия (описываются
конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе
урока)
|
Психолого –
педагогическое обоснование (представляется смысловая
характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его
соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего
образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность
учителя)
|
|
1. Мотивационно ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
Организация принятия классным коллективом каждого как
неотъемлемого участника учебного сообщества: приветствие друг друга в стихотворной
форме.
|
Создание комфортной
психологической атмосферы урока
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
· Обращение
к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному
предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способами
деятельности, личным жизненным опытом: беседа
· Включение
каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале: групповая
работа по карточкам
|
Переживание успешности
практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.
|
|
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта
«знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»
|
· Создание
мотивационной ситуации посредством одного из действий: работа с текстом
· Обозначение
обучающимися границы своего «знания» - «незнания»: эвристическая беседа
|
Создание проблемной
ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв
непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего
движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение
задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти».
Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность
обучающихся
|
|
2.
Операционно
– исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
• Формулирование цели урока как прогностической модели
ожидаемого результата: обучающиеся самостоятельно формулируют тему и цель
урока.
• Построение ориентировочной основы учебной деятельности:
знакомство с планом урока
|
Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта
целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана.
|
|
2.2. Поиск способа решения
проблемной ситуации
|
· Анализ
реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в
окружающем мире: работа с учебником и с исходным текстом
· Поиск
всеобщего отношения изучаемого объекта (закономерности), которое должно быть
отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности): виды предложений
по цели высказывания и по интонации
|
Осуществление данного
этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного
материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете
основного и генетически исходного отношения
|
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
способа
|
· Создание
материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей
основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также
генетически исходную связь между ними
· Формулировка
построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного
в ходе учебной деятельности: заполнение концептуальной таблицы
|
Действие моделирования
направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических
средств представления этого содержания, что выступает существенным
показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования
модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об
исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
|
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических
действий
|
· Конкретизация
открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях:
разноуровневые упражнения на основе текстов учебника или художественной литературы
· Построение
системы конкретно-практических задач: творческая работа
|
В психологическом плане
на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также
очерчиваются границы его применимости
|
|
3.
Рефлексивно
– оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
· Организация
самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы
действий, адекватной открытому способу: тестирование
|
Установление
адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся
анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения
учебной задачи
|
|
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
|
· Выявление
уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю
что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?)
и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне
изменилось?): рефлексивные листы
|
Осмысление процесса
решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к
осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.