№
|
Этап
урока
|
Время,
мин.
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы,
методы и приёмы
|
1
|
Организационный
момент
|
1-2мин.
|
1.Проверяет готовность к уроку
2.Предлагает вспомнить правила посадки
(гигиенические правила письма)
3.Предлагает упражнения для кистей и пальцев рук;
обращает внимание на одновременное выполнение упражнений учащимися в
соответствии со счетом; требует от учащихся четкого произношения слов для
речевого сопровождения массажа пальцев.
4. Предлагает учащимся речевую разминку на отработку
речевого дыхания и интонации:
– Произнесите сочетания гласных звуков
последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как
будто вы рассказываете страшную сказку.
У, УО, УА, УОАЭ, УОАЭЫ
Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.
|
1. Показывают готовность к уроку.
2.Показывают правильность посадки и расположения
тетради на столе
3. Выполняют упражнения по образцу учителя:
а) вращательные движения кулачками;
б) массаж пальцев.
4.Повторяют за учителем речевую разминку.
|
Проверка готовности рабочего
места
Работа с плакатом «Сиди правильно!»,
работа с правилами письма.
Работа по образцу учителя,
тактический прием, речевое сопровождение массажа пальцев: «Этот пальчик
самый маленький.
Этот пальчик самый слабенький.
Этот пальчик самый средненький.
Этот пальчик самый умненький.
Этот пальчик толстячок.
Ну а вместе кулачок».
Произносительный уровень
(пальчиковая гимнастика, разминка
над техникой речи, работа над интонацией)
|
2
|
Каллиграфическая
минутка
|
3-5мин.
|
Организует
каллиграфическую работу:
- Вот мы
размяли свои пальчики для того, чтобы красиво написать.
-
Предлагаю вам вспомнить правила красивого письма:
Правила красивого письма:
1. Все буквы (графические элементы) должны
быть одинаковой высоты.
2. Все буквы (графические элементы) должны
быть одинаковой ширины.
3. Если в буквах есть элементы, выходящие за
верхнюю и нижнюю строку, они должны заканчиваться на одном расстоянии от
строки вверх и вниз.
4. Расстояния между элементами букв должны
быть одинаковыми.
5. Расстояния между буквами в слове должны
быть одинаковыми.
6. Все линии при письме должны быть
параллельными.
7. Прямые линии при письме должны быть
ровными.
- Сейчас
красиво и аккуратно запишем число, классная работа.
1.Предлагает
решение графико-каллиграфических задач.
- На
доске написаны строки:
р-п
г-п
п-т
а) Сначала
графическая задача:
- Чем
отличатся одинаковый элемент в каждой паре?
б)
Каллиграфическая задача:
- Какая
пара букв будет лишней с точки зрения перового правила красивого письма?
2.Предлагает
оценить свою работу следующим образом:
1-3 ошибки
– высокий уровень выполнения работы;
4-5 ошибок
– средний уровень;
Более 5 ошибок – низкий уровень. Предлагает отметить
уровень на шкале самооценки
|
1.Выполняют
задания учителя, отвечают на его вопросы;
2.Самооценка
по установленным критериям
|
Фронтальная беседа
Обсуждение особенностей
прописываемых букв
Работа со шкалой самооценки
Работа в тетради
Приём демонстрации
Работа по образцу
Самооценка деятельности
|
Словарно
– орфографическая работа
|
5 мин.
|
1. Ребята, вы узнаете новое словарное слово, если сможете
правильно расположить прямоугольники по степени увеличения количества точек в
каждом из них.
– Какое получилось слово?
–Что вы о нём знаете?
– Какое значение имеет
это слово?
2. Рассмотрите новое слово на карточке для запоминания
графического образца слова.
– Прочитайте слово,
написанное на карточке. Проговорите новое словарное слово по слогам. Сколько
слогов в этом слове? Какой слог ударный? Назовите безударный слог.
–Произнесите это слово
орфоэпически.
Прочитайте, как оно
пишется. Есть ли разница в произношении и написании данного слова? В каком
слоге эта разница? Какую гласную мы произносим в безударном слоге? А какую
букву мы пишем на месте безударной гласной [е]?
– Запишите слово в
тетради и подчеркните безударную гласную, которую нужно запомнить. Найдите
новое словарное слово в орфографическом словарике и проверьте, правильно ли
вы его записали в тетради.
3. Составьте
предложение с новым словарным словом. Как вы думаете, к какой тематической
группе можно отнести новое словарное слово?
|
1. Узнают новое словарное
слово. Отвечают на вопросы учителя.
2.Читают слово,
написанное на карточке. Проговаривают его по слогам. Определяют сколько
слогов, какой ударный и какой безударный.
Выясняют в чём разница
между произношением и написанием слова.
Записывают слово в
тетради, подчёркивают безударную гласную, которую нужно запомнить. Ищут новое
словарное слово в орфографическом словарике и проверяют правильность
записанного слова в тетради.
3. Составляют предложение
с новым словарным словом. Относят его к тематической группе.
|
Работа со словарём
Карточка со словарным словом
«желать»
Работа с орфографическим словарём
Активизация словаря
Лексический уровень
(обогащение словаря подбор
синонимов)
|
4
|
Самоопределение
к деятельности: постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся
|
3-6мин.
|
1.Создаёт
проблемную ситуацию.
– Ребята, Лёлик и Болик выполняют
задание, им нужно написать слитно или раздельно слова. Давайте прочитаем (на
слайде):
(С) востока (по) тянул ветерок.
Лёлик написал:
Свостока по тянул ветерок.
Болик написал:
С востока потянул ветерок.
– Кто же из них прав?
– Как вы считаете?
– Можем ли мы помочь нашим героям?
2. Предлагает учащимся сформулировать
тему урока, определить цель и задачи своей деятельности.
– Откройте страницу 131 и уточните тему
нашего урока. Какова цель вашей деятельности?
Рассмотрите материалы урока на страницах
131-134 и сформулируйте задачи своей деятельности.
3.Мотивирование учащихся к изучению новой
темы:
– Как вы считаете, нужны ли нам знания по
данной теме? Где мы можем ими воспользоваться?
|
1.Слушают учителя
Читают задание Лёлика и
Болика на слайде.
Отвечают на вопросы учителя
и высказывают своё мнение.
Приходят к выводу о том,
что необходимо изучить правило.
2. Формулируют тему
урока, открывают учебники на странице 131. Читают тему, определяют цель:
научиться формулировать правило правописания приставок и предлогов.
3.Высказывают
своё мнение.
|
Проблемная
ситуация
Слайд
с текстом
Работа по учебнику
Целеполагание
Лексический
уровень
(формулировка
темы)
|
5
|
Изучение
новых знаний.
|
8
мин.
|
1.Организует работу над орфографическим
правилом:
– В какой части слова работает правило?
– Что проверяет правило?
2. Овладение формулировкой правила.
– Найдите и прочитайте в формулировке
правила ту часть, в которой говорится о том, ЧТО надо проверять.
– Найдите в формулировке правила ту
часть, где говорится о том, ГДЕ надо проверять.
– Как писать предлоги?
– Как писать приставки?
3. Применение правила в практике письма.
– Найдите упражнение 259 на странице 132.
Какая учебная задача предлагается в данном упражнении? Как будем действовать?
Прочитайте. Объясните, что дано в
скобках: предлог или приставка. Спишите без скобок. Выделите в словах
приставки, подчеркните предлоги.
– А кто у нас самый внимательный? Кто заметил, перед словами
какой части речи пишутся предлоги?
– А перед словами какой части речи предлоги не пишутся?
Вывод по упражнению:
– Каким правилом мы пользовались при
выполнении данного упражнения? Прочитайте, как оно формулируется в учебнике.
Кто может рассказать это правило?
– Найдите упражнение 260 на странице 132.
Какая учебная задача предлагается в данном упражнении? Как будем действовать?
Найдите слова, которые произносятся
одинаково. Как узнать, что дано в скобках: предлог, приставка или часть
корень? Спишите, раскрывая скобки.
Вывод по упражнению:
– Каким правилом мы пользовались при
выполнении данного упражнения? Прочитайте, как оно формулируется в учебнике.
Кто может рассказать это правило?
|
1.Слушают учителя и
отвечают на его вопросы.
2. Находят ответы на
вопросы учителя в правиле.
3.Выполняют
задания на странице 132, предложенные учителем. Отвечают на его вопросы.
|
Работа по учебнику
Работа с орфографическим
правилом
Работа по учебнику
|
6
|
Физкультминутка
|
1-2мин
|
Мы работали, устали,
Дружно все мы тихо встали. Ручками похлопали – раз, два,
три! Ножками потопали – раз, два, три! Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немного отдохнем
И работать вновь начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней!
|
Выполняют элементарные физические упражнения.
|
Имитация
движений.
|
7
|
Первичная
проверка понимания
|
5-7мин.
|
– Найдите упражнение 257 на странице 131.
Какая учебная задача предлагается в данном упражнении? Как будем действовать?
-Образуйте словосочетания, подбирая к
глаголам подходящие по смыслу имена существительные. Запишите составленные
словосочетания. Выделите приставки , обведите в кружок предлоги.
- Ребята, в чем сходство и различие в
произношении и написании предлогов и приставок в каждом словосочетании?
Вывод по упражнению:
– Каким правилом мы пользовались при
выполнении данного упражнения? Прочитайте, как оно формулируется в учебнике.
Кто может рассказать это правило?
– Ребята, давайте расшифруем и запишем
поговорку. Объясним её смысл. Подчеркните предлоги.
ЗАУШКОДАНАСОЛНЫШКО
- Как вы определили, что это именно
предлоги, а не приставки?
-Каким правилом вы пользовались?
|
Выполняют
упражнение предложенное учителем.
Отвечают на
его вопросы.
Составляют
словосочетания.
Рассказывают
правило.
Расшифровывают
поговорку. Объясняют её смысл.
Отвечают на
вопросы учителя.
|
Работа
по учебнику
Работа
с орфографическим правилом
Грамматический
уровень
(работа
над словосочетанием)
Работа с правилом
Лексический
уровень
(объясняют
смысл)
|
8
|
Первичное
закрепление
|
3-5мин.
|
Предлагает
самостоятельно выполнить упр. 263 на стр. 134 в учебнике по теме урока с
последующей проверкой:
- Прочитайте учебную задачу к упр. 262.
- Составьте из слов предложения, а из предложений - текст.
Озаглавьте его.
-Запишите заголовок и текст. Выделите приставки и подчеркните
предлоги с теми словами, к которым они относятся.
- В каких словах вы выделили приставки и подчеркнули предлоги?
-Какое
правило мы применяем при выполнении упражнения?
Предлагает
по цепочке проверить задание и
оценить
свою работу следующим образом:
1-3 ошибки
– высокий уровень выполнения работы;
4-5 ошибок
– средний уровень;
Более 5 ошибок – низкий уровень. Предлагает отметить
уровень на шкале самооценки
|
Выполняют
упражнение самостоятельно.
Называют по
цепочке слова, которые выделили.
Оценивают
свою работу по критериям.
|
Самостоятельная
работа
Работа
по учебнику
Грамматический
уровень
(
составить из слов предложения)
Работа с правилом
Самооценка деятельности
Уровень
текста
(прочитать
текст и озаглавить его)
|
9
|
Информация
о домашнем задании
|
1-2мин.
|
Предлагает
записать информацию о домашнем задании в дневники:
- Дома
вы выполните задание на стр. 133, упр. 261.
|
Записывают
задание в дневники
|
|
10
|
Рефлексия
(подведение итогов урока)
|
1-2мин.
|
Акцентирует внимание на конечном
результате учебной деятельности обучающихся на уроке.
Предлагает продолжить незаконченные предложения на
слайде:
*Сегодня я узнал..
*Я научился…
*Теперь я умею…
Подводит
итог работы класса и отдельных учащихся. Корректирует самооценку, выполненную
учащимся
|
Формулируют
конечный результат своей работы на уроке.
Называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
не получилось и почему). Оценивают свою работу на уроке.
|
Приём
обобщения и формулировки выводов
Самооценка
деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.