|
Структура урока / этапы деятельности
|
Содержание взаимодействия
|
Примечания (краткий комментарий относительно приемов
для включения в образовательный процесс обучающихся)
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
1.
Мотивация к
учебной
деятельности
Цели:
- - создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности
включения в учебную деятельность
|
Включение
в деловой режим. Устное сообщение учителя.
|
Готовятся
к работе.
|
Долгожданный
дан звонок
Начинается
урок.
А теперь
проверь, дружок,
Ты готов
начать урок?
Все ль
на месте?
Все ль в
порядке?
Ручки, книжка
и тетрадка?
Все ли
правильно сидят?
Все ль
внимательно глядят?
- У вас
на партах две карточки
(солнышко,
облачко), поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. Я
желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение
|
|
2. Актуализация
знаний и выявление индивидуальных затруднений.
Цели:
- повторить знания об орфограммах в различных частях слова
-формировать умения группировать слова по типу орфограмм
|
Выявляет
уровень
знаний.
Определяет типичные недостатки
|
Выполняют
задание,
тренирующее
отдельные
способности
к
учебной
деятельности,
мыслительные
операции
(устные
и
письменные),
учебные
навыки.
|
- На
прошлых уроках мы говорили об однокоренных
словах. Какие слова называем однокоренными? А какие слова формой одного и
того же слова?
-
Мальчик написал предложение и сказал: «Выделенные слова родственные, так как
лиса живет в лесу.»
Дед Егор
в густом лису
Встретил
рыжую лису.
- Прав ли
мальчик? Докажите. Обратите внимание на
написание выделенных слов. Все ли здесь правильно?
- Написание
каких букв вызвало у мальчика затруднение?
(исправляем)
|
|
3. Постановка учебной задачи.
Цели:
- повторить знания о безударных гласных и способах проверки
- выявление учащимися места и причины затруднения.
|
Анализирует
знания учащихся. Создает проблемную
ситуацию.
|
Ставят
цели, выявляют место и причины затруднения.
|
- Отгадайте
загадку:
В небе
молния сверкает,
Гром в
раскатах громыхает, Клонится к земле лоза.
Начинается
… (гроза)
(Есть однокоренные слова)
- Выполните
слого-звуковой разбор слова «гроза».
- На что
обратили внимание? (Написание безударной гласной в корне расходится с произношением)
- Сформулируйте
тему урока.
- Чему мы
будем учиться?
- Зачем мы
будем этому учиться? (Постановка целей учащимися)
|
|
4. Построение
проекта выхода из затруднения. (Совместный поиск путей решения проблемы)
|
Организует
деятельность
учащихся
по
исследованию
проблемной
ситуации.
|
Составляют
план
Достижения
цели и определяют
Средства
(алгоритм,
модель и
т.д.)
|
1.
Запись на доске:
В
солонке соль. Надо солить суп. На тарелке солёный огурец.
- Прочитайте
предложения.
- Что
заметили в предложениях? (Есть однокоренные слова)
- Выпишите
эти слова, выделите корень, поставьте ударение над словами.
Солонка,
соль, солить,
солёный.
-Какое слово
лишнее? Почему? (В слове «соль» гласная под ударением, в остальных словах гласные
в корне безударные)
- Найдите слово, в правильном написании
которого вы не
сомневаетесь.
(соль)
- Почему?
- А почему
сомневаетесь в остальных случаях?
- Как
быть?
- Слово «соль»
является «проверочным»
- По
какому принципу мы определяем, что это проверочное слово? (Хорошо слышно)
- А
почему хорошо слышно? (Под ударением)
- Давайте
проверим. Сопоставим написание и произношение под ударением и без ударения.
- Слова «солонка»,
«солить», «солёный» являются
проверяемыми.
- Какой
вывод можно сделать?
Вывод: Безударный гласный в корне можно проверить,
подобрав проверочное слово. Гласная пишется такая же, как под ударением в
проверочном слове.
- Какое
проверочное слово надо подбирать? (однокоренное)
- Подбор в
качестве проверочного однокоренного слова - это один из способов проверки
безударного гласного в
- корне.
- На
доске:
- дом -
дома
- совы -
сова
- Прочитаем
пары слов. Что можно сказать об этих словах? (Это формы одного и того же слова)
- Запишите
пары слов. Подчеркните в каждой паре те
слова, которые являются проверочными.
- Какой
можно сделать вывод? (Безударные гласные в корне можно проверять изменением формы
слова - 2 способ)
- Итак,
назовем еще раз способы проверки безударных гласных в корне слов
Способы подбора
проверочных слов
- подбираем
однокоренное слово.
- изменяем
форму слова:
- звонок -
звон
- мосты -
мост
- шагать –
шаг
- стена -
стены
- Все ли
гласные нужно проверять? Приведите примеры
(Дети
приводят примеры слов с различными гласными в корне, наблюдают и сравнивают
произношение и написание)
- Какие
гласные звуки надо проверять? (а, о, и, е, я)
- Составление
алгоритма проверки слов с безударными гласными.
1. Читаю
слово.
2.
Определяю ударение.
3.
Подбираю однокоренные слова.
4.
Выделяю корень.
5.
Подбираю проверочное слово.
6. Пишу
гласную.
|
|
Физминутка
|
|
|
|
|
5.
Реализация
построенного
проекта.
Цель:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной
работы на новое знание;
|
Организует
реализацию
построенного
проекта в
соответствии
с
планом.
|
Работают
в
соответствии
с
составленным
планом.
|
Работа
по карточкам.
Прочитайте,
вставьте пропущенные буквы. Спишите.
Фронтальная
проверка.
Оценивание
на этапе. (Наблюдения учителя и выявление недочетов для коррекции.)
|
|
6.
Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.
|
Устанавливает
осознанность восприятия. Первичное обобщение.
|
Выполняют
задание с объяснением
|
-Ребята,
я вспомнила, когда я шла к вам на урок, мне в ладошку взъерошенный воробушек
положил записку и попросил передать вам.
«У нас в
соду растут диревья. Витя взял ножик и стал выризать своё имя на каре.
Помогите! Варобей.» Прочитайте.
-Приятно
ли вам было читать записку? (Да, нет.)
-Почему
«Да»?
-Что
взволновало воробья?
-Как вы
оцениваете поступок Вити?
-Почему
«Нет»?
-Ну, а
сейчас давайте исправим ошибки.
|
|
7.
Самостоятельная проверка с самопроверкой по эталону.
Цель: Умение
применять знания в стандартной и изменённой ситуации
|
Организует
деятельность по
применению
новых знаний.
|
Самостоятельная
работа.
Осуществляют
самопроверку,
пошагово
сравнивая с эталоном.
|
1.
Работа с учебником. Выполнение упр. 15 с. 67
Доп. задание:
-В
каждой группе подчеркните слова, которые являются
проверочными.
Проверка
выполнения задания -Во всех ли группах
подчеркнули
проверочные слова?
Почему?
(Есть слова, в которых безударный гласный проверить нельзя)
- Как
называются эти слова? А как все-таки проверить их написание? (по словарю)
2. Работа
в группах.
Задание
для 1 -и группы
Выберите
(подчеркните) нужное проверочное слово, вставьте пропущенные буквы. Докажите,
почему:
•удивительно
(диво, дева)
•л...пить
(липка, лепка)
•м...стерить
(мост, мастер)
•л.-.нивый
(лень, линька)
•скр...пучий
(скрепка, скрип)
Задания
2-й группе:
Подчеркните
в каждой группе слово, которое является проверочным. Докажите, почему:
•кричать,
крикливый, крик
•окно,
окошечко, окна
•тайник,
тайна
•сова, совёнок,
совы
•дворы,
двор, дворовый
•дождь,
дождливый, дождик
Проверка
выполнения задания
3. Игра
«Собери грибы»
- Какие
бывают грибы? (съедобные и несъедобные)
-
Приведите примеры съедобных (несъедобных) грибов.
-Какие
вы знаете правила сбора грибов.
- А
теперь поиграем. Будем собирать грибы, нажимая на
кнопку
«корзинка», а потом на кнопку «грибок».
На
слайде слова: сова, волчата, змея, лосиха, лиса, медведь
- Что
объединяет эти слова?
- Какое
слово лишнее?
|
|
8.
Рефлексия деятельности. Итог урока.
Цель:
- организовать рефлексию и самооценку учениками
собственной учебной деятельности.
|
Организует
рефлексию.
|
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия
|
- Давайте еще раз вспомним, о какой орфограмме шла речь.
-
Какие гласные в корне
требуют
проверки?
-
Как вы подбирали
проверочные слова?
-Все ли понравилось на уроке?
-Кого бы вы похвалили?
-Кому помогли?
В
начале урока вы показывали карточки, отражающие ваше настроение.
- А какое настроение у вас теперь? Поднимите соответствующую
карточку (солнышко или облачко)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.