Конспект урока по русскому языку во 2 классе "Функциональные стили речи: разговорный, научный, художественный."

План- конспект урока-исследования

Просецкой Татьяны Вячеславовны, учителя начальных классов.

Место работы: МБОУ гимназия г. Узловая Тульской области

УМК «Школа России»

Тема урока: Функциональные стили речи: разговорный, художественный, научный .

Класс: 2 класс

Предмет: Русский язык.

Учебник: авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

Урок №3 в теме «Законы языка в практике речи».

Тема урока: Функциональные стили речи: разговорный, художественный, научный .

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации письменного общения, развитие связной устной и письменной речи в процессе выполнения творческих, аналитических и проблемных видов работ.

Планируемые результаты образования:

Предметные: уч-ся научатся различать стили речи, осознавать цели и ситуации устного и письменного общения; получат возможность научиться способам изложения материала в соответствующем стиле.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Регулятивные: Проводить работу по предложенному плану. Используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия  в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.

Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия. Достигать положительных результатов труда.

Средства обучения: Учебник , ноутбуки, компьютер , продукт ТСО- презентация по теме урока , раздаточный материал- таблицы « Стили речи».

№ п/п	Ход урока			Формирование УУД
				коммуника тивные	познаватель ные	регулятивные	личностные
	Название этапа урока	Задачи этапа урока	Деятельность учителя и учащихся
I	Мотивация к деятельности	Введение ситуации, мотивирующей изучение родного языка	-Звонок прозвенел. Он позвал на урок. Пора! Тишина! К нам наука идёт! - У нас сегодня не простой урок, а урок – исследование.  -Вы любите такие уроки? Чем мы занимаемся на таких уроках? - Вот и сегодня мы с вами будем работать по группам, проводить эксперименты и как настоящие учёные делать свои маленькие открытия.				Вызвать интерес и готовность к учебной деятельности
II	Введение  темы урока. Актуализа-ция опорных знаний.	Постановка учебной задачи. Создать условия для осознания темы урока и ситуаций устного общения	Работа с блок-схемой на доске. -Давайте  вспомним, что  вы знаете про «речь»? Какая она бывает? -Какие речевые действия вы отнесёте к устной речи, а какие к письменной? - Одинаково ли мы будем выражать свои мысли, если нам надо поговорить с соседом по парте или выступить с научным докладом? Почему? -От чего зависит, как люди выражают свои мысли? -Что мы будем исследовать сегодня на уроке?	Строят понятные высказыва-ния. Формулируют простые выводы	Представле-ние о видах и формах общения.	Оценивать правильность общения, осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
III	Открытие новых знаний.	Научатся различать стили речи и применять их в нужных речевых ситуациях.	-Чтобы ответить на эти вопросы мы должны рассмотреть несколько речевых ситуаций и заполнить таблицы, которые лежат  у вас на столах. Что мы должны с вами выяснить? ( С кем мы общаемся и зачем  мы общаемся) - Итак внимание на экран.( Двое детей беседуют). Давайте попробуем озвучить этот слайд( дети озвучивают). -Кто участвует в этой речевой ситуации? Как её можно назвать? Оба участника активно принимают участие в разговоре, значит мы можем нарисовать 2 активных смайлика - С какой целью происходит диалог?  (С целью общения) - Как можно назвать такой стиль речи? ( разговорный) Заполняют таблицу на партах и на доске. - Внимание на экран : речевая ситуация №2.( Мальчик читает стихотворение). Озвучивание слайда.  -Кто участвует в этой речевой ситуации? - С какой целью он читает стихотворение? ( Чтобы передать эмоции, чувства и настроение своё или автора). - Как можно назвать такой стиль речи? ( художественный) Заполняют таблицу на партах и на доске. -Снова обратим внимание на экран. Речевая ситуация №3. (девочка делает сообщение по окружающему миру). Попробуйте озвучить этот слайд. Не так просто это сделать. Давайте обратимся к толковому словарю и прочитаем статью про подснежник. - -Кто участвует в этой речевой ситуации? - С какой целью девочка  читает доклад? (передать другим научные знания, информацию) - Как можно назвать такой стиль речи? (научный) Заполняют таблицу на партах и на доске.  -А сейчас волшебный стиль сделает чудо. Перед вами предстанут все 3 стиля речи, которые мы обнаружили.  Раз, два, три, выходи. - Ну, давайте знакомиться.            ((Стили по очереди читают стихотворения) 1.-Артисты говорят в гримёрной, Твой друг беседует с тобой- Стиль это просто…………….. А не какой –нибудь другой. 2.Рассказ читаешь или стих, Роман, поэму, пьесу- Знай в них………………стиль Стиль очень интересный! 3. А вот в словарике статья, И    правила когда мы учим, Употребляем стиль…………. . -Посмотрите, ребята, наши стили похожи друг на друга? А чем они отличаются? (одеждой). -Как одет разговорный стиль? Почему? --Как одет художественный  стиль? Почему? -Как одет научный стиль? Почему?	Владение монологической и диалогической формами речи. Представлять различные формы общения.	Осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте. Самостоятельное решение проблем поискового характера.		Умение задавать уточняющие вопросы, формулирование простых выводов; использование интонационной выразительности речи.
IV	Включение в систему знаний и повторения.	Осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в  тексте.	- А теперь волшебные стили , хотят посмотреть, сможете ли  вы определить в каком стиле речи записан каждый текст. Упр. 367 стр.86 в учебниках. (записать в тетрадях 1……….. .2. ………………… .3. ………….. .) Волшебные стили проверят и подведут итоги по группам.				Используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самокон-троль при выполнении письменных заданий;
V	Физкультминутка.	Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся и развития фонетических,  лексических навыков на уроке русского языка через использование физкультминуток.	Вот  и наступила  музыкальная переменка. Каждый волшебный стиль приготовил со своей группой музыкальный вопрос. Какой стиль речи используется в этой песенке? (1 группа -« Расскажи, Снегурочка, где была?»;(разговорный стиль) 2 группа - «У моей России длинные косички»;(Художественный стиль) 3 группа - «Спор Маши и Вити».) (Разговорный стиль)			Самоопреде-ление и самоконтроль	Используют усвоенные приемы работы
VI	Экспериментальная работа.	Осознание ситуации выбора определённого стиля речи к данной речевой ситуации. Применение новых знаний на практике.	-В своём исследовании мы выяснили, что стили речи отличаются друг от друга. -А как вы думаете, что получится, если стили речи нечаянно перемешаются? -Давайте проведём эксперимент. Перед вами ноутбуки  и на них записан текст, в скобках указаны слова, которые надо вставить. Давайте мы их прочитаем и подумаем, как эти слова называются? (синонимы) У ручья ( выросла, вымахала) красавица Роза. На ветку перед ней (сел, взгромоздился) Соловей. С восхищением он ( смотрел , уставился) на Розу.  Соловьиные ( трели, верещания ) звучали над ручьём, и тот ( вторил, поддакивал ) им тихим ( журчанием, бульканьем ). Но пришла осень. ( опали, отвалились ) лепестки прекрасной Розы. Ручей ( унёс, уволок ) их вдаль, и ( смолкла, заглохла ) соловьиная песня.                                                                                           А.Смирнов. 1 группа - редактирует текст, вставляя первые синонимы. 2 группа - редактирует  текст со вторым синонимом, данным в скобках. 3 группа - редактирует текст, вставляя сначала первый синоним, потом второй. -Что получилось? В чём разница между прозвучавшими текстами? 6.   Выводы урока. - Какой можно сделать вывод нашего исследования? «Язык что одежда», - говорит некий английский лингвист. И действительно, на лыжах не ходят во фраке, никто не явится на официальный бал, облачившись в замусоленную курточку, которая вполне хороша для черновой работы в саду.	Использо-вать интонационную выразительность речи.	Понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи. Анализ объекта, классификация, выдвижение гипотез и доказатель-ства.	Осуществ-лять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Проводят работу по предложенному плану.	Используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач Владеют приемами действо-вать по алгоритму.
VII	Итог урока и рефлексия	Организовать фиксацию нового материала, изученного на уроке. Организовать рефлексивный анализ учебной  деятельности. Организовать  оце- нивание учебной деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке, как направлений будущей учебной деятельности.	-Что полезного  и нового для себя вы узнали на уроке? - Прикрепите на доску смайлики: жёлтый (понравился урок), зелёный  (испытывал трудности), белый (не всё понял, не всё усвоил).. - Что вы хотели бы вспомнить дома? Над чем поработать? -Домашнее задание: придумать 2-3 предложения про подснежник в разных стилях речи. - Урок окончен.	Формулируют простые выводы.	Обосновывают и оценивают собственную деятельность, отделяют знания от незнания и прогнозируют будущую деятельность.	Оценивают правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.	Осознают необходи- мость само- совершенст вования, выражают желание осваивать новые знания.