Конспект урока по социальной психологии на тему "Социализация личности"

Конспект урока по социальной психологии на тему

«Социализация личности»

План:

1.      Понятие социализации.

2.      Содержание процесса социализации.

3.      Механизмы социализации личности.

4.      Социальные нормы и способы их усвоения.

5.      Стадии процесса социализации.

1. Понятие социализации

С первых дней своей жизни человек окружен другими людь­ми и включен в социальное взаимодействие. Социализация предполагает активное участие индивида в освоении культуры человеческих отношений, формировании социальных норм, ро­лей, функций, приобретении умений и навыков. Определяющее значение для процессов социализации имеет общественное вос­питание.

Социализация личности - процесс формирования лич­ности в определенных социальных условиях и социальных группах, в ходе, которого ребенок избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и правила, которые приняты в данной социальной группе и обществе.

Социализация — это процесс усвоения и активного воспро­изводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении, деятельности и поведении.

Социализация не тождественна воспитанию. Воспита­ние - это целенаправленная система психолого-педагоги­ческих воздействий на ребенка со стороны родителей и педагогов с целью сформировать у ребенка определенные качества и формы поведения в соответствии с некоторым идеалом, социально желательным образцом. Ребенок при этом может играть и пассивную роль. При социализации же ребенок играет активную роль (что-то выбирает, что-то отвергает). Разные способы ухода и воспитания детей. У разных народов способны оказывать решающее влия­ние на формирование характера, личности и поведения людей данной национальности.

Основным механизмом социализации Г. Тард про­возгласил подражание, регулируемое обществом через свои социальные институты — систему образования и воспита­ния, семью, общественное мнение, а отношения «учитель — ученик» — типовым социальным отношением.

Г.М. Андреева определяет социализацию следующим образом: «социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индиви­дом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны..., процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. ...человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовыва­ет его в собственные ценности, установки, ориентации».

А.В. Мудрик, автор наиболее основательной теории социализации в отечественной литературе, дает следующее определение: социализация — это «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целе­направленно создаваемыми условиями жизни на всех воз­растных этапах». Сущность социализации состоит в со­четании приспособления и обособления человека в усло­виях конкретного общества.

Выделяют несколько факторов, влияющих на социализацию индивида (Рис. 4.4.).

Рис. 4.4. Факторы социализации личности

На глобальном уровне на процесс социализации влияют макрофакторы, обусловленные большими социальными общно­стями. Например, человек родился и живет в России, в свобод­ном и демократическом обществе с многонациональной культу­рой, является гражданином Российской Федерации. Процесс его социализации будет изначально отличаться от социализации представителя другой страны. При этом он может быть русским, татарином, евреем или какой-либо другой национальности, про­живать в любом регионе России, быть жителем города или села. Такие детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины, относят к мезофакторам. Государство, общество широко используют сред­ства массовой коммуникации в процессе воспитания. К средст­вам массовой коммуникации относятся печать, радио, кинема­тограф, телевидение, _{с их} помощью осуществляется распростра­нение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на большие аудитории. На микроуровне в качестве институтов социализации выступают семья, детские до­школьные учреждения, школа, трудовые и другие (например, досуговые) коллективы.

Первичный опыт социализации связан с периодом раннего детства, формированием основных психических функций и эле­ментарных форм общественного поведения. Далее процесс со­циализации можно характеризовать как постепенное расшире­ние (по мере приобретения социального опыта) сферы общения личности, ее деятельности и поведения, развитие саморегуля­ции, становление самосознания и активной жизненной позиции.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни в разных социальных группах. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. К наиболее влиятельным институтам социализации относят семью, школу (школьный класс), другие учебные заведения (студенческую группу), трудовой коллектив.

В процессе социализации человек обогащается социальным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приоб­ретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, влиять на социализацию других людей.

2. Содержание процесса социализации

Исходя из положения, что социализация представляет собой процесс становления личности, выделяются три сферы, в которых, прежде всего, и осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание.

Первая сфера — деятельность. На протяжении всего процесса социализации индивид осваивает все новые виды деятельности. При этом происходят три процесса:

-        ориентировка в системе - связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами, которая осуществляется через посредство личностных смыслов, т. е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение их, но и их освоение;

-        центрирование вокруг главного вида деятельности, сосредоточение внимания па нем и соподчинение ему всех остальных деятельностей;

-        освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Вторая сфера — общение. Процесс общения рассматривается в контексте социализации со стороны его расширения и углубления. Расширение общения — умножение контактов человека с другими людьми. Углубление общения — это переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т. е. умение ориентироваться в партнере, более точное его восприятие.

Третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление у человека образа его Я. Развитие самосознания в ходе социализации — это процесс контролируемым, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общении.

Процесс социализации понимается как единство изменений всех трех сфер. Эти сферы, взятые в целом, создают для индивида «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношении. Вместе с этим освоением индивид вносит и нее свой опыт, свой творческий подход, поэтому пет другой формы освоения действительности, кроме ее активного преобразования.

3. Механизмы социализации личности

Социализация человека происходит посредством специфиче­ских ее механизмов.

Механизмы социализации — способы сознательного или бес­сознательного усвоения и воспроизведения социального опыта.

Одним из первых механизмов усвоения социального опыта ребенком является подражание им поведению взрослого челове­ка. Ребенок имитирует слова, жесты, мимику, действия и по­ступки своих родителей. Если посмотреть на детскую игру с точ­ки зрения действия данного механизма, то можно увидеть вос­произведение многих социальных отношений. По тому, как ребенок имитирует данные отношения, мы с достоверной оче­видностью можем судить о том, что он видел и какой опыт усво­ил. Например, играя в «дочки-матери», девочка воспроизводит отношения и поведение своих родителей.

Выделяют также механизм полоролевой идентификации, сущ­ность которого состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей опреде­ленного пола. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный иде­ал полоролевого поведения, отвечающий его системе представ­лений о положительных чертах представителей данного пола (чаще отца или матери), затем он стремится имитировать дан­ный тип поведения через включение собственных личностных особенностей.

Как механизм социализации полоролевая идентификация за­висит от факторов культуры, религии, эпохи и претерпевает су­щественные изменения в современном мире, что способствует появлению негативных социальных психологических явлений. Такие нарушения полоролевой идентификации могут возник­нуть, например, при неправильном воспитании, когда родители очень хотели мальчика, а родилась девочка, которую они воспи­тали, как мальчика, и наоборот. Иногда это происходит, если в воспитании ребенка принимает участие только один родитель, представляющий эталон только мужского или женского поведе­ния. Возникает путаница ролей, приводящая к нарушению нор­мальных отношений с представителями противоположного пола. На процессы полоролевой идентификации может повлиять мода, если она нацелена на устранение различий в стиле одеж­ды, манеры поведения и характерных социальных проявлений мужчин и женщин. Также влияние может оказать копирование молодыми людьми поведения популярных музыкальных групп, артистов, имеющих отклонение в полоролевой идентификации.

Полоролевая идентификация, являясь одним из ведущих ме­ханизмов социализации человека в обществе, сопровождает реа­лизацию многих других механизмов, таких как социальная оцен­ка желаемого поведения, конформизм и др.

Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществ­ляется в процессе социального контроля. Подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения. Поло­жительная социальная оценка (оценка-поддержка, оценка-одоб­рение) активизирует действия субъекта, повышает его самооцен­ку, способствует творческой активности. Постоянная отрица­тельная оценка порождает чувство неуверенности, стыда за свои действия, переживание разоблачения и позора, чувство вины и т. п. Практически во всех ситуациях обучения и воспитания, когда критичность преобладает над доброжелательностью, на­блюдается обратный эффект воспитывающего действия, тормо­зящий активность воспитуемого.

Распространенным механизмом социализации является кон­формность. Данное понятие тесно связано с термином «социаль­ный конформизм», то есть некритическое принятие господ­ствующих в обществе стандартов, норм, стереотипов и т. п. Кон­формность можно рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества. Всю совокупность фак­торов, побуждающих человека к конформизму, можно условно разделить на внешние и внутренние. При этом внешние дейст­вуют как угроза, а внутренние — как потребность.

С самого раннего детства человек усваивает простую истину: несогласие с окружающими, с группой грозит обернуться нака­занием. Санкции могут быть самыми разнообразными: физиче­ское наказание, брань, игнорирование и т. п. У индивидов, объ­единившихся в группы, степень нетерпимости к инакомыслию возрастает многократно. В реальной жизни подавляющее боль­шинство людей боятся стать изгоями, и этот страх побуждает их к конформизму. Индивиды предпочитают лучше следовать нор­мам группы, чем оказаться изгоем. Таким образом, конформизм является следствием нормативного социального влияния, и сам он в свою очередь выступает в качестве всеобщей социальной нор­мы человеческого поведения.

4. Социальные нормы и способы их усвоения

Каждый человек с момента рождения получает свое общест­во в «готовом» виде, как некую объективную реальность. Вырас­тая биологически, субъект изменяется и социально, при этом он вольно или невольно сталкивается с определенными условиями, рекомендациями, разрешениями, требованиями, запретами и ог­раничениями — всем тем, что принято называть социальными нормами.

Социальные нормы — официальные и неофициальные кодек­сы, предписания, правила и уставы, традиции, стереоти­пы, стандарты.

Назначение социальных норм состоит в том, чтобы регла­ментировать поведение и действия людей, задавать цели, усло­вия и способы выполнения различных действий, а также быть критерием оценки поведения индивида. Социальные нормы дают человеку представление о том, что считается правильным, обязательным, желаемым, одобряемым, ожидаемым, отклоняе­мым в деятельности и поведении индивидов.

В зависимости от сфер жизнедеятельности индивида выделя­ются следующие основные социальные нормы:

Организационно-административные нормы, определяющие структуру различных официальных обществ, организаций, учре­ждений, порядок и регламент их работы, обязанности исполни­телей и должностных лиц, правила взаимодействия с внешними организациями.

Экономические нормы, которые устанавливают формы собст­венности и порядок их использования, систему оплаты труда, систему использования финансовых средств при обеспечении производственного процесса.

Правовые нормы (внутренние и международные), фиксирую­щие полномочия и ответственность граждан и должностных лиц в качестве субъектов юридических отношений, субъектов права.

Технологические нормы, определяющие порядок организации производства и реализации промышленной продукции, они ус­танавливают требования и правила обращения работников с орудиями труда, различными техническими средствами в целях обеспечения безопасности производителей и потребителей про­изведенной продукции, а также защиты природы (среды оби­тания).

Моральные нормы, выражающие общественные и групповые требования и предписания к поведению человека, его взаимоот­ношениям с другими людьми. Они выступают в виде внешнего (обычаи, традиции, кодексы, общественное мнение) и внутрен­него (принципы, кредо) регуляторов, когда та или иная норма становится органической принадлежностью нравственного соз­нания индивида.

Кроме основных социальных норм существуют и другие нор­мы, сложившиеся в определенной общественной группе, кото­рые закрепляются, превращаются в обычай и добровольно при­нимаются в качестве регуляторов поведения членами соответст­вующих объединений.

В зависимости от степени жесткости предписывающего влия­ния социальные нормы подразделяются на следующие виды:

-          нормы-рамки — жестко регламентируют поведение и взаи­моотношения субъектов в их настоящем;

-          нормы-идеалы — проектируют наиболее оптимальные моде­ли поведения индивидов на будущее;

-          нормы-дозволения — указывают на нормы, которые жела­тельны для поведения в данной группе;

-          нормы-запреты — указывают на действия, которые запре­щены для применения.

Социальные нормы нуждаются в психологическом освоении их индивидом, превращении из внешних регуляторов поведения во внутренние. При этом важна направленность мотивации ин­дивида на выполнение социальной нормы — позитивная, ней­тральная или негативная.

Социализация осуществляется тем успешнее, чем глубже внутренне освоены социальные нормы, и их реализация стано­вится для индивида привычкой. Это может произойти тогда, ко­гда определенная социальная норма стала неотъемлемой частью внутреннего мира личности. В освоении социальной нормы для человека важны социально-психологические факторы, напри­мер, такой фактор: насколько данную норму признают и реали­зуют окружающие его люди, особенно семья, родственники, дру­зья, товарищи по учебе, коллеги по работе. Можно выделить сле­дующие социально-психологические факторы, способствующие усвоению социальной нормы:

-          внутреннее убеждение личности в необходимости соблюде­ния нормы;

-          самоактуализация, личностный рост, самовоспитание, са­мосовершенствование и самостимулирование;

-          осознание общественной значимости соблюдения нормы и сознательное подчинение своих моделей поведения ее тре­бованиям;

-          выработанная привычка, стереотип поведения в силу осоз­нания важности нормы или боязни санкций за ее невыпол­нение;

-          соблюдение групповых требований и интересов;

-          подражание авторитетам и др.

Некоторые социально-психологические факторы препятст­вуют усвоению социальной нормы, среди них:

-          негативное отношение индивида к «создателю» нормы;

-          неприязненные межличностные отношения с субъектом, во взаимодействии с которым должна быть реализована норма;

-          противоречия и расхождения в понимании нормы;

-          «двойная мораль», ханжество и лицемерие в моделях пове­дения людей, провозглашающих нормы;

-          противоречия личных и групповых интересов.

Реальное отношение индивида к конкретным социальным нормам зависит от его социального статуса и выполняемых им социальных ролей. Кроме того, восприятие, понимание и мо­тивация в отношении тех или иных норм в немалой мере пре­допределяются индивидуальными целями и ценностями, кото­рые человек стремится достигнуть. В этом плане то, что для одного выступает как право-возможность, для другого — пра­во-обязанность; дозволение для одного может быть запретом для другого. Например, руководитель при принятии решения имеет право-возможность посоветоваться со своими подчи­ненными, подчиненный же, прежде чем принять решение, ка­сающееся производственных вопросов, должен согласовать его с руководством. Следовательно, для него это будет право-обя­занность.

5. Стадии процесса социализации

Вопрос о стадиях процесса социализации имеет свою исто­рию в системе психологического знания. Традиция в определе­нии стадий социализации складывалась в системе фрейдизма. Как известно, с точки зрения психоанализа особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Общеприня­тым считается распространение социализации на периоды детст­ва, отрочества и юности.

Известный американский психолог Э. Эриксон предложил свою психосоциальную концепцию развития личности по воз­растным этапам-стадиям. Он же ввел в научный оборот понятие «групповая идентичность». В представлении Эриксона групповая идентичность формируется с первых дней жизни человека: как только ребенок включается в определенную группу, он начинает понимать мир как эту группу и в последующем ориентируется на нее.

Вместе с тем у ребенка постепенно формируется и его соб­ственная «эгоидентичность», чувство устойчивости и непре­рывности своего «Я», хотя процесс этот сложный и динамич­ный. Формирование эгоидентичности включает ряд этапов в развитии личности, каждый из которых характеризуется зада­чами определенного возраста, выдвигаемыми социумом. Одна­ко решение этих задач определяется исключительно индивиду­альным уровнем психологического развития человека, с одной стороны, и духовной атмосферой социума, в котором он жи­вет, — с другой

Эриксон описывает восемь психосоциальных кризисов, спе­цифических для каждого возраста, благоприятный или неблаго­приятный исход которых определяет возможность последующего совершенствования личности (табл. 4.5.).

Таблица 4.5. Стадии развития личности по Э. Эриксону

Стадии	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (до 1 года)	Доверие к людям формирует­ся с удовлетворением основ­ных потребностей ребенка в общении, любви родителей	Подозрительность как результат плохого обращения, отлучение ребенка от груди, эмоциональная изоляция
2. Позднее младенчество  (от 1 года до 3 лет)	Автономия формируется с приобретением ребенком са­мостоятельных навыков, в том числе навыка контроли­ровать естественные отправ­ления	Несамостоятельность, сомне­ния в себе и гипертрофиро­ванное чувство стыда возни­кают у ребенка, если он ощущает неприспособлен­ность, сомневается в своих способностях
3. Раннее детство  (от 3 до 5 лет)	Инициативность проявляется в любознательности, активно­сти в изучении окружающего мира, подражании взрослым, появлении первых элементов полового поведения	Покорность формируется при переживании ребенком повторных неудач, гиперо­пеки со стороны взрослых, подавлении инициативы и т. п.
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)	Трудолюбие — ребенок учит­ся работать, готовясь к вы­полнению будущих услож­няющихся задач, при этом развивается вкус к работе	Чувство неполноценности — слабо развитые трудовые на­выки, избегание сложных заданий, соревнований с другими детьми развивает чувство неполноценности
5. Подростковый возраст и юность (от 11 до 20 лет)	Идентификация — усвоение образцов поведения значи­мых для подростка людей. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление ми­ровоззрения, жизненное са­моопределение	Спутанность ролей — неспо­собность к идентификации или связанные с ней трудно­сти могут привести к пута­нице ролей, которые под­росток играет в аффектив­ной, социальной и профессиональной сферах
6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)	Опыт близких отношений приобретается в поиске бли­зости с любимым челове­ком, вместе с которым ему предстоит совершить цикл «работа — рождение детей — отдых»	Изоляция от людей связана с избеганием интимных близ­ких отношений либо нераз­борчивые беспорядочные связи, что приводит к замы­канию на самом себе
7. Средняя взрослость  (от 45 до 60 лет)	Генеративность характеризу­ется развитием чувства со­хранения рода, интересом к последующему поколению и его воспитанию	Застой — состояние псевдо­близости обрекает супругов на существование для самих себя, приводит к оскудению межличностных отношений
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)	Удовлетворенность прожитой жизнью	Отчаяние

Период младенчества характеризуется тем, что главную роль в жизни ребенка играет его мать — она кормит его, ухаживает за ним, дает ласку, заботу. В результате у него формируется базовое доверие к миру.

Период от одного года до трех лет связан с формированием автономии и независимости ребенка. Он начинает ходить, обу­чается гигиеническому самоконтролю, постепенно встречается с актами одобрения или неодобрения со стороны социума, которые открывают ребенку глаза на самого себя. Впервые формиру­ется одно из важнейших чувств — чувство стыда.

В предшкольный период ребенок начинает осознавать себя как личность и еще более активно осваивает мир. У него форми­руются чувства предприимчивости, инициативы, которые закла­дываются в его играх. Он глубже осваивает отношения между людьми, развивает свои психические возможности, прежде всего познавательные.

В период среднего детства общения в семье оказывается не­достаточно для развития ребенка, к последующему развитию подключаются другие социальные институты, прежде всего шко­ла. Здесь социум приобщает ребенка к знаниям о будущей дея­тельности. На этой стадии происходит углубленное психическое развитие ребенка, формируется психический склад его личности. В этот же период приобретаются стойкие невротические реак­ции, ребенок испытывает чувство тревоги вследствие боязни ка­кого-либо несчастья с родителями, отсутствия денег в семье, фи­зического насилия, личной несостоятельности, неопределенно­сти в будущем. У тревожного ребенка может быть меньше успехов в школе, ему трудно адаптироваться в обществе, разви­вать в себе дух здорового конформизма и чувство свободы-ответ­ственности.

Период формирования центральной формы эгоидентичности приходится на подростковый и юношеский возраста. Ос­новные психологические проблемы подростков связаны с поис­ком смысла жизни, определением своего будущего, любовью и разочарованием; отношениями с родителями, принятием собст­венного тела и своего характера. Основные психологические ре­акции подростков: оппозиция, группирование, конфронтация, эмансипация. Созревание познавательных и эмоциональных функций приводит к тому, что подростки используют новые способности в форме критики, сомнений, противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это вызывает конфликт с родителями, особенно если в семье гос­подствуют авторитарный и ограничительный стили воспитания. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями, замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими опреде­ленные формы ее поведения. Особое значение для подростка приобретают внешний вид и производимое им впечатление, что также часто приводит к конфликтам с членами семьи.

Несмотря на то, что влияние семьи в период взросления уменьшается, она по-прежнему остается для подростка важной. Относительно ста­бильными сохраняются эмоциональные связи, даже при разры­ве с семьей они в большинстве случаев поддерживаются, осо­бенно с матерью.

Для молодых людей актуальны поиск спутника жизни, тес­ное сотрудничество с людьми, укрепление связей со своей соци­альной группой. Индивид в этот период устойчив в ситуации обезличивания, он способен без ущерба для личности смешивать свою идентичность с другими людьми. Развитие идентичности происходит всю жизнь. На человека воздействуют другие люди, особенно его собственные дети. Вкладывая себя в любимый труд, заботу о детях, человек психологически может быть удов­летворен собой и своей жизнью.

В старости эгоидентичность на основе всего жизненного пути личности приобретает завершенную форму. Человек пере­осмысливает всю жизнь, осознает свое «Я» в размышлениях о прожитых годах. Психологически адекватный человек принима­ет себя и свою жизнь, осознает необходимость в ее логическом завершении, способен проявлять мудрость.

Направленность формирования психики индивида на всех его этапах-стадиях может быть позитивной и негативной. Дина­мика этой направленности зависит от всех институтов социали­зации, прежде всего — семьи, особенно на ранних этапах социа­лизации. Достаточно отметить, что сильно выраженный дефицит эмоционального общения матери с младенцем приводит к рез­кому замедлению психического развития ребенка.

Переходы от одного периода к другому — это изменение соз­нания и отношения индивида к окружающей действительности и ведущей деятельности, ломка социальных взаимоотношений человека с другими людьми.

В отечественной социальной психологии сделан акцент на том, что социализация предполагает усвоение социальных норм, прежде всего в ходе трудовой деятельности. Выделены три ос­новные стадии: дотрудовая, трудовая и послетрудовая.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два периода: а) ранняя социализация — время от рождения ребенка до поступления его в школу, тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обу­чения, включающая весь период юности, куда включается обуче­ние в школе и дальнейшее профессиональное обучение в вузе, техникуме и т. п.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста ус­ловны и в данном случае соответствуют всему периоду трудовой деятельности.

Послетрудовая социализация соответствует завершению тру­довой деятельности и сопровождается выходом на пенсию. Уве­личение продолжительности жизни привело к тому, что в струк­туре народонаселения пожилой человек занимает значительное место, прежде всего, увеличилось количество людей данной со­циальной группы. Становится актуальным вопрос об изменении типа активности личности в этот период.

Выделенные стадии социализации с точки зрения трудовой деятельности имеют большое значение. Для становления лично­сти небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания деятельности, так и с точки зрения уровня их развития.

Контрольные вопросы:

1. Раскройте сущность понятия «социализация личности».
2. Перечислите основные факторы, влияющие на протекание процесса социализации, охарактеризуйте их.
3. Назовите основные общественные институты социализации, охарактеризуйте их.
4. Назовите роль социально-психологической адаптации в социальной жизни, деятельности, общении человека?

5.    Дайте характеристику дотрудовой, трудовой и послетрудовой стадии социализации человека.

Литература

Основные источники

1.    Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по направ. и спец.  «Психология»/ Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008.

2.    Ефимова, Н.С. Социальная психология: учебное пособие. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2008. — 192 с.

3.    Практикум по социальной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Питер, 2008. – 256с.

4.    Соснин, В.А. Социальная психология / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. – М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2008.

5.    Дополнительные источники

6.    Котова, И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -  Ростов-на-Дону, 1997.

7.    Крысько, В.Г. Социальная психология. М., 2001.

8.    Сущенко, С.А. Социальная психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Краткое описание документа:

В конспекте урока по социальной психологии на тему "Социализация личности" рассмотрены следующие вопросы:

1) Понятие социализации (факторы социализации, институты социализации).

2) Стадии процесса социализации (деятельность, общение, развитие самосознания личности).

3) Содержание процесса социализации (механизмы социализации).

4) Механизмы социализации личности.

5) Социальные нормы и способы их усвоения.

6) Стадии процесса социализации.

В конце конспекта представлены контрольные вопросы и список литературы.