1
|
Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности.
|
Включение в учебную
деятельность на личностно значимом уровне.
1) Организовать актуализацию
требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2)Организовать деятельность
учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для
возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»).
|
Сегодня
мы осуществим увлекательное путешествие в удивительную страну Ремесел, окунемся
в мир прекрасного, красивого, в мир творчества.
Какие виды художественных ремесел, вы знаете? Я предлагаю вам, более подробно
познакомиться с этими видами. Рассмотрите работы, представленные на выставке.
Желаю вам
успешного открытия знаний. Тогда мы начинаем урок.
|
Учащиеся, перечисляют виды, с которыми
знакомы, рассматривают работы.
Надо хорошо подумать, прежде чем что-либо
сделать…
Предполагаемые ответы
1-й шаг – «Что я не знаю?»
2-й шаг «Сам найду способ решения»
|
- самоопределение (л)
смыслообразование (л)
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (к)
|
2
|
Актуализация знаний и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
|
Готовность мышления и осознание потребности
к построению нового способа действия.
1) Организовать актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания.
2) Зафиксировать
актуализированные способы действий в речи.
З) Зафиксировать актуализированные способы
действий в знаках (эталоны)
4) Организовать обобщение актуализированных
способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных
операций, достаточных для построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному
действию («надо» – «могу» - «хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение
пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его
обосновании.
|
Показ презентации «Виды декоративно –
прикладного искуства»
Слайд 1 Декоративно
– прикладное искусство (от лат.decoro –
украшаю) раздел декоративного искусства, охватывающий создание художественных
изделий, имеющих утилитарное назначение.
Слайд 2
Произведения декоративно - прикладного творчества отвечают требованиям:
обладают эстетическим качествам, рассчитаны на художественный эффект, служат
для оформления быта и интерьера.
Слайд 3. Такими
произведениями являются: одежда, ткани, мебель, фарфор, ювелирные и другие
художественные изделия.
Слайд 4-7 Предметы
декоративно – прикладного творчества делятся по признакам: по материалу, по
технике исполнения, по назначению.
Из каких материалов были
изготовлены работы?
Слайды 8-12 Демонстрируются
виды декоративно – прикладного искусства России: узорное ткачество, вышивка,
кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани, ковроткачество.
Узорное ткачество это полотно со сложным
мелкоузорчатым переплетением.
Вышивка - общеизвестное и распространенное
рукодельное искусство украшать самыми разными узорами всевозможные ткани и
материалы, от самых грубых и плотных, как, например: сукно, холст, кожа, до
тончайших материй- батиста, кисеи,
газа, тюля и пр. Кружевоплетение – это традиционный вид уникального русского
народного искусства. Кружево – декоративные элементы из ниток и ткани.
Ажурный узор, образованный переплетениями нитей, является общим признаком
всех видов кружев.
Вязание
-
это процесс изготовления изделий из непрерывных нитей путем изгибания их в
петли и соединение петель друг с другом с помощью несложных инструментов
вручную (крючок, спицы) или на специальной машине.
Роспись
по дереву - это один из древнейших видов декоративно-прикладного
искусства. Издавна украшение различных деревянных изделий цветной росписью
высоко ценилось, а в каждом доме непременно было несколько расписных досок
или тарелок.
Роспись
по ткани – батик.
Ковроткачество
изготовление
плотного тканого
изделия из пряжи различного рода (или синтетическая его
имитация), употребляемое для покрытия полов, стен, иногда
других поверхностей в помещении (столов, диванов и т. п.)
в декоративных или утеплительных целях.
Вы просмотрели различные работы.
Из чего изготовляли данные изделия?
Можно ли утверждать, что
декоративное искусство имеет особый язык?
Слайд13-14 Народное искусство
хранит вековые традиции, передает их из поколения в поколение. Приведите
пример таких традиций.
На экскурсии в районный музей
изучи работы мастеров декоративно-прикладного искусства района.
Какие работы тебе больше всего
понравились?
|
-Швейные изделия.
Древесина, глина,природные материал,металл.
Свадьба, рождение…
Зарисовывают или фотографируют
Интересные образцы рукоделия.
Пробное действие.
Чтобы понять, что я не знаю и самому найти
способ решения….
ЗАТРУДНЕНИЕ!
ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!
|
- анализ, синтез, обобщение, классификация
(П)
- извлечение необходимой информации из
тексов (п)
- выполнение пробного учебного действия (р)
-фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии (Р)
- выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К)
- учёт разных мнений (К)-
|
3
|
Выявление места и причины
затруднения
|
Постановка цели учебной деятельности, выбор
способа и средств её реализации.
1) Организовать восстановление выполненных
операций.
2) Организовать фиксацию места (шага,
операции), где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий с
используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).
4)На этой основе организовать выявление и
фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений
или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
|
В каком месте испытали затруднение?
Почему?
|
Я не знаю, как зарисовать узор.
|
- анализ, синтез, обобщение классификация
(П)
-постановка и формулирование проблемы (П)
- структурирование знаний (П) (алгоритм)
-выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К)
|
4
|
Построение проекта выхода
из затруднения
|
Организовать построение проекта выхода из
затруднения:
1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда
является устранение причины возникшего затруднения).
2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему
урока.
3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы,
модели, справочники и т.д.).
4)Учащиеся формулируют шаги, которые
необходимо сделать для реализации поставленной цели.
|
Какую цель поставите перед собой на уроке?
.
|
Рассматривают выставку.
-Узнать
в группе должен быть ответственный, своё
несогласие высказывай вежливо, если не понял, переспроси.
|
- самоопределение (Л)
смыслообразование (Л)
- самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели (П)
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач (п)
- планирование (Р)
- прогнозирование (Р)
- учёт разных мнений (К)
- аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К)
- учёт разных мнений (К)
|
5
|
Реализация построенного
проекта
|
Построение и фиксация нового знания.
1) Организовать реализацию построенного
проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа
действия речи.
3) Организовать фиксацию нового способа
действия в знаках (с помощью эталона).
4)Организовать фиксацию преодоления
затруднения.
5)Организовать уточнение общего характера
нового знания (возможность применения нового способа действий для решения
всех заданий данного типа).
|
Выбрать наилучшую работу для выполнения
Провести анализ изготовления работы.
|
Изучают технику исполнения работы.
|
смыслообразование (Л)
анализ, синтез, обобщение, классификация (П)
- познавательная инициатива (Р)
- выдвижение гипотез и их обоснование (П)
- построение логической цепи рассуждений,
доказательство (П)
- формулирование и аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации (К)
-достижение договорённостей и согласование
общего решения (К)
|
6
|
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи
|
Применение нового знания в типовых заданиях.
1)Организовать усвоение детьми нового
способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во
внешней речи:
-фронтально;
-в парах или группах.
|
Назовите виды ДПИ.
|
Проговаривают названия с определением.
|
- анализ, синтез, обобщение, классификация
(П)
- учёт разных мнений , координирование
разных позиций (К)
-формулирование и аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации (К)
- достижение договорённостей и согласование
общего решения (К)
- управление поведения партнёра (К)
-осознание ответственности за общее дело (Л)
|
7
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
Самопроверка умения применять новое знание в
типовых условиях.
1)Организовать самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2)Организовать соотнесение работы с эталоном
для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру
грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным образцом).
3)Организовать вербальное сопоставление
работы с эталоном для самопроверки.
4)По результатам выполнения самостоятельной
работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа
действия.
|
Самостоятельная работа «Как называется вид
декоративно – прикладного искусства?»
Проверка учителем.
|
Записывают ответы в тетрадь.
|
- анализ, синтез, обобщение, классификация
(П)
- выполнение действий по алгоритму (П)
-доказательство (П)
-контроль (Р)
-оценка (Р)
- волевая саморегуляция в ситуации
затруднения (Р)
-выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью(К)
Использование критериев для обоснования
своего суждения (К)
|
8
|
Включение в систему знаний
и повторение
|
Включение нового знания в систему знаний,
повторение и закрепление ранее изученного.
1)Организовать выявление типов заданий, где
используется новый способ действия.
2)Организовать повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Для чего нам нужно знать виды ДПИ?
|
Выполнение практической работы.
|
-нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания (Л)
-анализ, синтез, обобщение, аналогия,
классификация (П)
-самостоятельное создание алгоритмов
действий (П)
-выполнение действий по алгоритму (П)
|
9
|
Рефлексия учебной
деятельности
|
Соотнесение цели урока и его результатов,
самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
1) Организовать фиксацию нового содержания,
изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
4)Организовать фиксацию неразрешенных
затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5)Организовать обсуждение и запись домашнего
задания.
|
Подведём итог урока.
Какое новое знание вы сегодня открыли?
Когда это знание будет вам необходимо.
Как вы открыли новое знание?
Оцените свою работу на уроке.
Рассмотрите дома любимые вещи, и определите
есть там какой либо вид ДПИ.
|
Мы узнали способ определения направления
долевой нити
При раскрое модели основных выкроек…..
2 шага учебной деятельности (что я не знаю и
сам найду способ)
|
-рефлексия способов и условий действия (П)
-контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П)
- самооценка на основе критерия успешности
(Л)
- адекватное понимание причин успеха/
неуспеха в учебной деятельности (Л).
- планирование учебного сотрудничества (К)
- следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям (Л)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.