Конспект урока по теме "Анализ художественного текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению"

Тема: "Анализ публицистического текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению".

Цели:

• подготовить учащихся к выполнению второй части единого государственного экзамена и научить:
• понимать и раскрывать тему сочинения любого жанра;
• формировать у учащихся умения и навыки в создании письменного высказывания в форме сочинения-рассуждения с учётом критериев оценивания экзаменационного задания;
• логично и доказательно мыслить и излагать результаты своего суждения литературным языком в надлежащем стилевом оформлении.

Задачи:

            Образовательные:

• научить формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста;
• аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме;

Развивающие:

·         развивать интеллектуальные умения (выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи);

•  
• способствовать развитию речи учащихся, логического мышления, творческих способностей;

Воспитательные:

• способствовать нравственному воспитанию учащихся – воспитанию чуткого и бережного отношения к людям и природе.

·         формировать умение работать  самостоятельно, а также коллективно, используя опыт товарищей;;

·         создать благожелательную творческую атмосферу.

Здоровьесберегающие:

·         обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и   физического напряжения.

Оборудование урока:  персональный компьютер, проектор, карточки с исходным текстом, критерии оценивания, раздаточный материал, памятки, рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.

Методы и формы работы:

·         Приветствие.

·         Слово учителя.

·         Прием мозговой атаки.

·         Эвристическая беседа.

·         Чтение художественного текста.

·         Работа с текстом в парах.

·         Организация частично-поисковой деятельности.

·         Написание чернового варианта сочинения.

·       Рефлексийный анализ.

·           Домашнее задание.

Основные формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная.

I.Приветствие.

II.Слово учителя. Сообщение темы и целей урока.

-Сегодня мы  с вами будем работать над созданием письменного высказывания в форме сочинения-рассуждения на основе текста известного советского и российского писателя Юрия Николаевича Леонова (текст перед вами).

-В ходе работы по речеведческому анализу текста мы будем учиться  формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста.

-Для начала предварительно дадим идейно-тематическую характеристику  статьи Леонова, очертим круг поставленных проблем, определим типологию речи текста, охарактеризуем лексику, мир выразительных средств языка и их роль.

-В процессе коллективной и индивидуальной работы сконструируем фрагменты экзаменационного задания части «С», которые и послужат основой для написания домашнего сочинения.

-Итак, сегодня для анализа я взяла текст Ю.Н.Леонова.

III.Выразительное чтение текста одним из учащихся.

IV. Коллективная работа в форме беседы над текстом Ю.Н.Леонова.

Остановимся подробней на каждом из пунктов плана и попытаемся проанализировать данный текст.

Определим тему:

- О чем же идет речь в тексте? О чём повествует автор? (о случае из собственной жизни)

С чего начинать? Поиск проблемы.

- Внимательно прочитайте текст.

-Подчеркните основную мысль в каждом абзаце текста, выделите ключевые слова.

(Предложения №3, 11, 20, 21, 24, 26)

Задание 1. Прием «Кластер»

Выберите ключевые понятия из текста: события, явления, о которых идёт  речь.

Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? О чем рассуждает?

Определим идею

- С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать?

- Подумайте, что хотел сказать автор именно Вам в данном тексте? Какую мысль он передаёт? (Автор убеждает, как важно чутко и бережно относиться к миру природы и человеку, так как это подарит нам много интересных открытий, обогатит нашу жизнь)

Озаглавьте текст, обоснуйте свою точку зрения.

Какова типология речи данного текста? (повествование с рассуждением)

Вывод:

Таким образом, случай из личной жизни писателя стал поводом для рассуждения о душевной слепоте людей, которые не только грибов не видят, но и равнодушно проходят мимо людей, лишая себя тем самым радости общения, замыкая себя в тесный, убогий мирок.

Найдите в тексте риторические вопросы и определите их роль (Предложения №24, 26)

- Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему.

- Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)

- Сформулируйте проблему данного текста. ( Проблема  бережного отношения к миру природы и к человеку). (Как нужно относиться к миру природы?). (Будьте духовно зоркими).

- К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.)

- Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.)

1.      Вступление

Итак, вы определили тему и проблему текста, но как же начать своё сочинение?

Во-первых, вступление не должно быть очень большим (3-4 предложения).

Во- вторых, оно должно быть органически связано с основным текстом сочинения не только по содержанию, но и по эмоциональному настрою.

В-третьих, должна прослеживаться связь с темой текста. Главная задача - подвести читателя к проблеме.

- Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.

1. В форме лирического размышления.

2. В форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста (цепочка вопросительных предложений).

3. Вопросно-ответная форма.

4. В форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту.

Обратите внимание!

1.Не следует начинать сочинение с указательных слов: « В этом тексте», «В данном тексте», « В своём тексте автор говорит» (В данном тексте ставится проблема…)

2.При первом упоминании об авторе текста его фамилию нужно записать вместе с инициалами(инициалы, затем фамилия)

3.Часто в задании не назван жанр исходного текста. С этим связано большое количество фактических ошибок в сочинениях. Учащиеся используют различные термины: рассказ, очерк, повесть и др. Рекомендуется употреблять нейтральный термин «текст».

- Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим:

 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише. Попробуйте написать разные варианты вступления.

- Прочитайте, что у вас получилось.

Различают два типа комментария:

·         контекстуальный

·         концептуальный

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

1) Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

2) На чем заостряет внимание? Почему?

3) Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

4) Какие эмоции автора выражены в тексте?

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

1) К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

2) Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?

3) Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

4) Почему эта проблема привлекла внимание автора?

5) Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

6) К каким выводам автор подводит читателя?

2. На подходе к комментарию. Примеры и цитаты.

Комментарий должен быть написан по исходному тексту с указанием не менее двух примеров, важных для понимания текста.

Комментарий состоит из 5 элементов:

5 элементов	Комментарий ученика
скрепа	Проблема +пояснение (Данная проблема рассматривается писателем с двух сторон)
аргумент 1	Пример из 1 или 2 абзаца текста. (Сначала он знакомит читателей с красавицей: «она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета..»)
пояснение	Ваши размышления и пояснение к данному примеру. ( За этими словами – образ красивой, молодой женщины. Наречия «отлично», «хорошо», «очень» подчёркивают внешнюю красоту героини.)
аргумент 2	Пример из 3-4 абзаца текста подтверждение или контраргумент мыслей. (Но дальше, используя приём контраста, Иван Алексеевич через поступки раскрывает внутреннее её содержание: она «спокойно возненавидела … семилетнего мальчика» (предложения 12-13).)
пояснение	Пояснение и аргументация выбранного примера. (И почему-то куда-то уходит красота героини, поэтому читатели, так же, как и Бунин, уже не воспринимают эту женщину как красавицу, потому что она вызывает у них неприязнь и отвращение. )
смысловая связь	Связь между примерами, объяснение мыслей автора. (Так, противопоставляя внешность и поступки героини, писатель говорит: красота человека исходит не только из внешности — поступки и устремления имеют решающее значение.)

Цитаты: В этой части сочинения  уместны цитаты, различные ссылки на текст. Помните, что цитаты должны органично вплетаться в текст сочинения, а не просто увеличивать его объём. Однако важно не только найти хорошую цитату, но и правильно её оформить. Рассмотрим типичные способы включения информации текста в сочинение.

Цитаты при комментировании:

Прямая речь	Вспомним схемы: А: «П».  А: « П!?»  «П», -а. «П!?» -а.  «П, -а, - п». «П», -а.-П.» «Пользуйтесь, но не злоупотребляйте – таково правило мудрости, - сказал Вольтер.- Ни воздержание, ни излишества не дают счастья».
Косвенная речь	Вольтер однажды сказал, что словарь – это Вселенная в алфавитном порядке.
Вводные слова	По словам Вольтера, «словарь» - это Вселенная в алфавитном порядке.
Частичное цитирование (часть предложения, словосочетание, ключевое слово)	Описывая А. С. Пушкина, И. А. Гочаров подчёркивал, что «…в жестах, сопровождающих его речь, была сдержанность светского, благовоспитанного человека».

Обратите внимание!

Каждую цитату следует заключать в кавычки. Если цитату выписываете  из середины предложения, то после вводных кавычек ставят три точки: Б. Л. Пастернак подчёркивал, что «самое ясное, запоминающееся и важное в искусстве есть его возникновенье…».

          Задание 1: Прочитайте текст.

1.     Комментарий и примеры из текста.

Работа с текстом.  Прочитайте текст. Выполните задания.

Задание 2:

Запишите комментарий к данному тексту с опорой на материалы таблицы. Перед выполнением задания предлагаются конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается...

Автор освещает …

Автор справедливо говорит ...

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем обращается к …

Автор верно подчеркивает, что..., а потом говорит о ....

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается  на …, а затем  подчеркивает, что ...

Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…

Автор раскрывает проблему на примере…

Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что?  с какой целью?)…

Избегайте типичных ошибок комментирования:

·         Комментарий не опирается на текст

·         Комментарий подменяется пересказом или цитированием

·         Приведены неподходящие примеры

·         Приведены примеры без пояснения

·         Не указана связь между примерами

·         Комментарий не опирается на текст

Какие пласты лексики использует автор в своей статье? (книжную, высокую, разговорную, эмоциональную, общеупотребительную, нейтральную)

Приведите примеры разговорной эмоциональной лексики и охарактеризуйте ее назначение (кладу поклон за поклоном, ходил как к себе в огород) (рисует бытовую сцену, придает повествованию экспрессивность).

К каким выразительным средствам прибегает автор?

Олицетворения: липкая палая листва не отзывалась шелестом, застенчиво подмигивали какие-то желтоватые грибы (связь между миром природы и человеком)

Эпитеты: мглистый осенний денек, желтоватые грибы, упругий кремовый гриб (описание природы представляется более красочным)

5. Заключение.

- Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?

Вывод-впечатление.

Ответ на вопрос.

Призыв к действию.

Концовка с использованием цитаты.

Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)

- Напишите заключение.

III. Подведение итогов. Домашнее задание.

- Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами…

IX. Итоги урока.

1. Что дал вам сегодняшний урок?

2. На каком уровне готовности к сочинению по тексту в формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?

• 1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
• 2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется дополнительная практическая тренировка.
• 3 уровень: надеюсь, что с сочинением справлюсь.

X. Домашнее задание

Написать своё сочинение-рассуждение по тексту …

Для тех, кто затруднится, я приготовила шаблон-подсказку.

Материал для сочинения (шаблон-подсказка):

Оценить по критериям свою работу:

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

ученик

учитель

Памятки

План сочинения ЕГЭ 2020:

1.      Вступление

2.      Проблема

3.      Связка

4.      Комментарий (1-й пример)

5.      Пояснения к комментарию

6.      Связь между 1 и 2 примерами

7.      Комментарий (2-й пример)

8.      Пояснение к комментарию

9.      Микровывод

10. Позиция автора
11. Собственная позиция
12. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)
13. Заключение

Памятка: как именно комментировать проблему.

1. Выбрать проблему (даже если вам кажется, что никакой проблемы в тексте и нет — все в нем прекрасно, — проблему нужно постараться сформулировать). Например, это может быть проблема значимости какого-либо явления, процесса для человека.

2. Отметить в тексте те фрагменты, которые имеют отношение к выбранной проблеме.

3. Выделить в этих фрагментах две мысли, помогающие понять суть проблемы (в будущем — два примера).

4. Отметить цитаты, которые можно будет использовать как примеры.

5. Продумать, как соотносятся два выбранных примера (противопоставление, следствие, обобщение…).

6. Найти подходящую связку для двух примеров. Желательно, чтобы это было целое предложение.

7. Оформить комментарий по формуле: (пример + пояснение) Х2 = какая между ними связь

ФИПИ даёт следующую табличку для выявления смысловой связи. Её можно использовать, если Вы хотите обозначить связь МЕЖДУ примерами.

ФИПИ даёт следующий список допустимых обоснований: Согласие/несогласие с автором и обоснование.

Критерии оценивания сочинения.

I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических  ошибок,   связанных  с  пониманием  и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.  *    Если   экзаменуемый   не   сформулировал   или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорои на исходный текст. Экзаменуемый привел не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Дано пояснение к 2 приведённым примерам.  Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	5
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру.  Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	4
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы,  но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного  текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	3
	Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение	2
	Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение	1
	Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста. или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,  или вместо комментария дан простой пересказ текста,  или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста	0
К3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,или позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Отношение к позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его	1
	Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме,  или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)	0
II	Речевое оформление сочинения
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой  связностью  и  последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.  * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа  экзаменуемого  отличается  бедностью  словаря  и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено не более двух ошибок	2
	Допущено три-четыре ошибки	1
	Допущено более четырёх ошибок	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено одна–три ошибки	2
	Допущено четыре-пять ошибок	1
	Допущено более пяти ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	Допущено одна-две ошибки	1
	Допущено более двух ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
	Допущено две-три ошибки	1
	Допущено более трёх ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	Допущены этические ошибки (одна и более)	0
К12	Соблюдение  фактологической  точности  в  фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале	0
Максимальное количество  баллов за всю письменную работу (К1–К12)		24

(1) Когда-то, приезжая в Костино, ходил я по здешним буграм за шампиньонами, как к себе в огород. (2) Глянешь сверху на другой склон – где там белеет «ведьмин круг» – и вперед!

(3) Желающих собирать эти «поганки» почти не было. (4) Сейчас всё наоборот: желающих много, шампиньонов – едва-едва. (5) Прежде на хлипконогие луговые опята и глядеть не хотелось, теперь кладу им поклон за поклоном.(6) В мглистый осенний денек вышел размяться, сунув в карман полиэтиленовый пакет. (7) На всякий случай. (8) Влажно тускнели полуоголенные ветки. (9) Липкая палая листва не отзывалась шелестом на шаги. (10) Пробившись сквозь нее, кое-где догорали увядающие шлемы мухоморов да изредка застенчиво подмигивали какие-то желтоватые грибы. (11) Я не удостаивал их вниманием. (12) Ведь это были не опята – значит, никчемные, никому не нужные создания.

(13) Поганки, как зачастую нарекаем грибы, о которых не имеем понятия. (14) На этот раз я все же срезал крайний гриб. (15) Он оказался упругий, на изломе кремоватый. (16) Пальцы мои тотчас волнующе запахли лесной свежестью.(17) Дома я первым делом открыл справочник и нашел своего знакомца под странным названием «крепидот». (18) Выяснилось, что в нашей стране растет он повсеместно, съедобен. (19) Отведав грибы жареными, могу добавить, что они нежны на вкус.(20) Как часто встречаются среди любителей грибной охоты люди с таким же испорченным зрением, как у меня! (21) Причем иной торопыга не просто обойдет стороной какой-нибудь подозрительно пятнистый «зонтик пестрый», но еще и ногой поддаст – ведь не подберезовик.

(22) Окажется ли в ту минуту рядом кто-либо, способный сказать, что погубил он гриб, который может угодить самому изысканному вкусу?(23) Непросто сориентироваться в разноликом грибном царстве...(24) Но разве проще распознать человека? (25) И не только с первого взгляда, с первой встречи... (26) Кто скажет, мимо скольких внешне ничем не примечательных людей, которые могли доставить радость, а может быть, и принести счастье, прошли мы, едва удостоив их беглым взглядом? (27) Хорошо еще, если походя не толкнули. (28) Ведь обликом они совсем не похожи на кумиров. (По Ю.Н. Леонову)