Абашкина Наталья Александровна, учитель русского языка и
литературы Муниципального
общеобразовательного
учреждения «Школа №83
имени Г.И. Баланова города Донецка»
Класс: 8
Предмет: Русский язык
Тема. Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и
несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи.
Тип урока: урок открытия
нового знания (ОНЗ).
Цель: выработать алгоритм
действия при определении способа передачи чужой речи; обеспечить
ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать способы
передачи чужой речи; создать
условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
§ актуализировать
знания по темам «Речь», «Чужая речь», «Способы передачи чужой речи»;
§ овладеть
понятиями прямая, косвенная, несобственно-прямая речь;
§ различать
предложения с прямой, косвенной, несобственно-прямой речью;
§ разработать
алгоритм действий для выбора способа передачи чужой речи;
§ освоить
способ выбора прямой, косвенной и несобственно-прямой речи;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
§
уметь самостоятельно формулировать тему, цель
урока;
§
уметь планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
§ проговаривать
последовательность действий при выполнении задания;
§
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения;
§
оценивать правильность выполнения
действий;
Коммуникативные УУД:
§ уметь
оформлять свои мысли в устной речи;
§ читать
и воспринимать задания;
§
слушать и понимать речь других;
§ сотрудничать
с товарищами по группе, в паре;
Познавательные УУД:
§
уметь ориентироваться в системе знаний:
отличать новое от уже известного;
§
добывать новые знания, находить ответы на
вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке;
Личностные:
§ уметь
проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
§ формировать
нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, самому себе,
объективно оценивая свой вклад в решение общих задач коллектива.
Методы: словесные,
наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала); поисковые,
проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности).
Приёмы: использование парных, групповых,
коллективных форм обучения, контроль усвоения знаний, умений и навыков на
каждом этапе, подбор дидактического материала; приёмы «Необъявленная тема», «Создай
паспорт».
Используемое оборудование:
§ Лист
оценивания (Приложение 1)
УМК: Русский язык. 8 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская,
А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. - М.: Просвещение, 2016.
Сценарий урока
І. Организационный момент (класс
разбит на 4 группы по 4-5 человек, учащиеся сидят так, чтобы можно было
работать и в паре; каждая группа имеет комплект пронумерованных карточек).
ІІ. Мотивация к учебной деятельности
Цель: включить
учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
– Здравствуйте,
ребята! Рада видеть вас энергичными, открытыми, воодушевлёнными. Желаю, чтобы новые
знания были для вас интересными, а совместная работа в парах, группах вызывала
удовлетворение и радость!
– Давайте откроем
тетради и запишем число. Обратите внимание: тема урока на доске не записана. (Приём
«Необъявленная тема»)
ІІІ. Актуализация
знаний и фиксация затруднения
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
– С определения темы мы и начнём работу на уроке открытия новых
знаний. Предлагаю поработать в
парах.
– Скажите, что такое речь?
(Речь – многозначное понятие. В своем первичном значении оно
определяется как способность говорить, сам процесс говорения. В иных значениях
речь – это стиль языка; ведение разговора, беседы; публичное выступление).
–
Давайте составим кластер, вспоминая значения слова «речь».
1.
Составление кластера
–
Слово речь – ключевое слово в теме нашего урока. Кстати, какой частью
речи оно является? Вот только определения для нашего существительного не
хватает. Подобрать его нам поможет лексический тренинг.
2. Лексический тренинг
– Прочитайте слова, написанные
на доске, постарайтесь запомнить. (Доска закрывается). Запишите в
столбик слова по памяти, но в том же порядке. Если вам будет нужна моя помощь,
обращайтесь. Записали? Озвучьте. Родная
широкая
мягкая
Молодцы!
пассивная
бледная
–
Какой частью речи являются данные слова? Подберите к ним антонимы.
Родная
|
Чужая
|
широкая
|
узкая
|
мягкая
|
жесткая
|
пассивная
|
активная
|
бледная
|
яркая
|
– Какое слово мы получим,
если прочитаем первые буквы слов второй колонки? (Чужая. Чужая речь) А
что значит чужая речь? Подберите контекстуальные синонимы.
Чья-то; речь, принадлежащая кому-то…
3. Работа с учебником (§ 66, с.224) – знакомство с
понятием «чужая речь»
– Кто же озвучит тему
нашего урока? (Ребята предлагают свои варианты) Да, мы сегодня будем
говорить о чужой речи, точнее о способах её передачи.
4. Запись темы урока «Способы
передачи чужой речи» (1-я часть), учащимся
предлагается озвучить цель урока, учитель
корректирует.
5. Литературная разминка (Карточка № 1)
Задание.
Вспомните, из какого произведения данные предложения?
Назовите автора и жанр. (Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль») Кому из
героев принадлежат реплики? Установите соответствие.
1.
Правдин
|
А.
Так разве надобно быть портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько. Экое
скотское рассуждение!
|
2.
Г-н Простаков
|
Б.
Я отроду ничего не читывал, сестрица!
|
3.
Г-жа Простакова
|
В.
При твоих глазах мои ничего не видят.
|
4.
Скотинин
|
Г.
Подобное бесчеловечие вижу и в здешнем доме. Ласкаюсь, однако, положить
скоро границы злобе жены и глупости мужа.
|
5.
Митрофанушка
|
Д.
Отец мой непрестанно мне твердил одно и то же: имей сердце, имей душу, и
будешь человек во всякое время.
|
6.
Стародум
|
Е.
Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться.
|
Ключ для проверки: 1
– Г, 2 – В, 3 – А, 4 – Б, 5 – Е, 6 – Д.
IV.
Выявление места и причины затруднения
Цель: выявление
и фиксация места и причины затруднения.
– Скажите, ребята, а тема
нашего урока для вас совершенно новая? Верно, вы знаете некоторые способы
передачи чужой речи. Попробуем вместе воскресить их в памяти.
(Учащиеся называют способы, обращаются к учебнику (§67,
с.227), учитель помогает в случае затруднения)
1. Работа в группах (Карточка
№ 2, 5-я строка пустая)
Способы передачи чужой речи
|
Примеры
|
1.
Простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (тематическая
речь)
|
|
2.
Предложения с вводными словами и вводными предложениями для передачи
источника сообщения
|
|
3.
Предложения с прямой речью
|
|
4.
Предложения с косвенной речью
|
|
5.
|
|
– Давайте заполним вторую
колонку примерами. (Карточка № 2 «Примеры») Примеры предложений с
разными способами передачи чужой речи напечатаны на отдельных листочках, на
обратной стороне двойной скотч)
2. Игра «Лото» (Необходимо
найти место для примера - работа в группах)
– Но прежде скажите, в основе
какого художественного произведении, прочитанного в этом году, лежит история
Пугачёвского бунта? Назовите автора и жанр. (А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»). Молодцы!
Предложения для колонки «Примеры»
1.
«А что за человек этот Пугачёв?» – спросила
комендантша.
2.
По мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в то же время
пугающая.
3.
Меня спросили о моём имени и звании.
4. Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня к их
начальнику.
Способы передачи чужой речи
|
Примеры
|
1.
Простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (тематическая
речь)
|
Меня
спросили о моём имени и звании.
|
2.
Предложения с вводными словами и вводными предложениями для передачи
источника сообщения
|
По
мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в то же время
пугающая.
|
3.
Предложения с прямой речью
|
«А
что за человек этот Пугачёв?» – спросила
комендантша.
|
4.
Предложения с косвенной речью
|
Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня
к их начальнику.
|
5.
|
|
–
Вы отлично справились с заданием. Давайте поаплодируем друг другу!
Физкультминутка (упражнения для
исправления нарушений осанки)
–
Вы обратили внимание, что пятая строка у нас свободна. О чём это говорит?
Действительно, есть ещё один способ передачи чужой речи с необычным названием –
несобственно-прямая речь! (Ребята
наклеивают листочек с названием этого способа в 1-й колонке таблицы)
3. Запись 2-й части темы урока – «Прямая,
косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи»,
учащимся предлагается озвучить цель, учитель корректирует.
– Итак, что мы знаем о прямой
речи? О косвенной? (Ребята отвечают). Спасибо! Для начала совсем неплохо.
– А в чём наша проблема?
Да, мы пока ничего не знаем о
несобственно-прямой речи? Какие пути решения проблемы вы можете
предложить, если учесть, что правила в учебнике нет? (Ребята называют пути
решения проблемы. Один из них – приведение примера. Учитель раздаёт каждой
группе карточку с примером для пятой строки).
Способы передачи чужой речи
|
Примеры
|
1.
Простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи
|
Меня
спросили о моём имени и звании.
|
2.
Предложения с вводными словами и вводными предложениями для передачи
источника сообщения
|
По
мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в то же время
пугающая.
|
3.
Предложения с прямой речью
|
«А
что за человек этот Пугачёв?» – спросила
комендантша.
|
4.
Предложения с косвенной речью
|
Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня
к их начальнику.
|
5.Несобственно-прямая
речь
|
Лизавета
Ивановна выслушала его с ужасом. Итак, эти страстные письма, эти пламенные
требования, это дерзкое, упорное преследование, все это было не любовь!
Деньги, — вот чего алкала его душа! Не она могла утолить его желания и
осчастливить его! Бедная воспитанница была не что иное, как слепая помощница
разбойника, убийцы старой ее благодетельницы!.. Горько заплакала она в
позднем, мучительном своем раскаянии.
|
V. «Открытие нового
знания» (построение проекта выхода из затруднения)
1. Продуктивный диалог
– Кто узнал цитату? И что
связывает её с предыдущими примерами таблицы?
(Автор – А.С. Пушкин. Повесть «Пиковая дама»)
– Как вы думаете, почему
этот способ передачи чужой речи получил такое название?
– Какие знаки препинания
преобладают в отрывке из «Пиковой Дамы»?
– Для какого стиля речи,
судя по всему, характерна несобственно-прямая речь? (Для художественного)
2. Приём «Создай паспорт».
Работа в
группах. (Приложение 2)
(Каждая группа получает свой текст о
несобственно-прямой речи. Прочитав текст, создаёт краткую характеристику
изучаемого понятия, сравнивает его с другими сходными понятиями – прямой и
косвенной речью)
VI. Первичное
закрепление (разработка алгоритма действий для выбора способа передачи чужой
речи с помощью учителя).
Способы передачи чужой речи
VII. Включение
нового знания в систему знаний и повторение
1. Задание. Опираясь на алгоритм, определить способ передачи чужой речи. Работа
в паре. (Карточка № 3)
1) Миша попросил, чтобы Витя дал ему
книгу. (КР)
2) Витя взволнованно смотрел на Мишу,
державшего в руке книгу. Уж очень хотелось ему прочитать эту книгу! (НСП)
3) Миша попросил: «Витя, дай, пожалуйста,
мне эту книгу». (ПР)
2. Проверка работы, оценивание
3. Игра «Шифровальщики»
– Ребята, давайте поиграем
в шифровальщиков: зашифруем предложения. Как? Каждому способу передачи чужой
речи мы дадим свой номер:
прямая речь – 1
косвенная речь – 2
несобственно-прямая – 3
Примеры:
ü «Чтобы
вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит
домодельные»», – думал я… (Л.Н.Толстой)
ü Я
сказал, что не я её кавалер. (Л.Н.Толстой)
ü Когда
мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать.
(Л.Н.Толстой)
ü «Подать
свежих шпицрутенов!» – крикнул
он, оглядываясь, и увидал меня. (Л.Н.Толстой)
ü Не
прошло трех недель с той поры, как она в первый раз увидела в окошко молодого
человека, — и уже она была с ним в переписке, — и он успел вытребовать от нее
ночное свидание! Она знала имя его потому только, что некоторые из его писем
были им подписаны; никогда с ним не говорила, не слыхала его голоса, никогда о
нем не слыхала... до самого сего вечера. Странное дело! (А.С.Пушкин)
ü «Очевидно,
он что-то знает такое, чего я не знаю», – думал он про полковника. (Л.Н.Толстой)
ü Она
вышла и взглянула на часы: было без пяти минут шесть. Н она удивилась, что
время идет так медленно, и ужаснулась, что до полуночи, когда разъедутся гости,
осталось еще шесть часов. Куда убить эти шесть часов? Какие фразы говорить? Как
держать себя с мужем? (Чехов).
– Напомните себе, из
какого произведения взята большая часть примеров для игры? (Л.Н.Толстой.
«После бала»)
Шифр: 1 2 2 1 3 1 3
Самооценивание: на
полях учащийся ставит карандашом «5» (работа выполнена без ошибок), «4»
(имеется 1 ошибка), «3» (допущено 2-3 ошибки).
VIII.
Рефлексия учебной деятельности
Цель: соотнесение цели
урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода
построения нового знания.
– Подходит к
концу наш урок. Пора подвести итоги.
– Стал ли он для вас уроком
открытия? Что нового для себя вы сегодня
открыли?
– Чему учились
на уроке? Что было для
вас самым полезным? Что
было трудным?
– Заполните
лист самооценки. Напротив каждого утверждения поставьте «!», если у вас не было
затруднений, и «?», если вы в чем-то сомневаетесь.
– Урок открытия нового
знания хочу завершить словами русского театрального режиссёра, актёра и педагога
Константина Сергеевича Станиславского: «День, в который вы не узнали для
себя ничего нового, прошел впустую». Надеюсь, наш урок не прошёл
впустую!
– Спасибо за работу!
IX. Домашнее задание:
1. Выучить § 66, с.224, §
67, с.227 .
2. Выписать из повести Н.В. Гоголя «Шинель» 2-3
примера предложений:
ü
с несобственно-прямой речью (учащиеся,
имеющий высокий и достаточный уровень учебных достижений);
ü с
прямой речью (учащиеся, имеющий средний уровень учебных достижений).
Приложение 1
Лист самооценки
1.
|
Я знаю, что такое речь
|
|
2.
|
Я знаю, что такое чужая речь
|
|
3.
|
Я знаю способы передачи чужой речи
|
|
4.
|
Я знаю, что такое тематическая речь
|
|
5.
|
Я умею находить предложения с прямой речью
|
|
6.
|
Я знаю структуру предложений с прямой речью
|
|
7.
|
Я
знаю, какие знаки препинания ставятся в предложении с прямой
речью
|
|
8.
|
Я понимаю, что такое предложения с косвенной
речью
|
|
9.
|
Я понимаю, что такое несобственно-прямая речь
|
|
10.
|
Я могу объяснить, что такое несобственно-прямая
речь
|
|
Приложение 2
Тексты для
групп (Приём «Создай паспорт»)
Группа 1.
Несобственно-прямая
речь возникла и развилась в недрах художественной литературы и является её специфическим
средством. Первым в русской литературе широко использовал эту форму речи А.С.
Пушкин.
Сущность несобственно-прямой речи
заключается в том, что в ней почти полностью сохраняются лексические и
синтаксические особенности чужого высказывания, манера речи говорящего лица,
эмоциональная окраска, характерная для прямой речи, но передается она не от
имени персонажа, а от имени автора, рассказчика.
Группа 2.
Несобственно-прямая
речь — это непрямой способ передачи чужого высказывания, близкий к самому этому
высказыванию, позволяющий тонко, как бы изнутри характеризовать героя,
проникать в его внутренний мир, косвенно оценивать его поступки, поведение,
речевую манеру героя и т.д. Речь персонажа как бы облекается авторской речью и
воспроизводится в формах последней. Используя несобственно-прямую речь, автор
словно перевоплощается в героя, оставаясь в то же время в рамках своей
авторской речи. Поэтому очень часто несобственно-прямая речь естественно и
незаметно переходит в прямую речь персонажа.
Группа 3.
Несобственно-прямая речь занимает
промежуточное положение между прямой и косвенной речью. Несобственно-прямая
речь принадлежит автору, все местоимения и формы лица глагола оформлены в ней с
точки зрения автора, т. е. как в косвенной речи. Но в то же время
несобственно-прямая речь имеет яркие лексико-синтаксические и стилистические
особенности прямой речи персонажа. В отличие от косвенной речи
несобственно-прямая речь оформляется не как придаточная часть при глаголе речи,
а как самостоятельное предложение.
Автор в этом случае соединяет мысли и
чувства своего героя со своими, сливает его речь со своей речью. Этот прием
часто используется в художественной литературе и публицистике, когда автору
нужно показать своего героя как бы изнутри, дать читателю услышать его
внутренний голос.
Группа 4.
Шипит фитиль лампы... Стеша
сейчас на кухне, войдет — только что от печи, все лицо в румянце, если
прижаться — кожа горячая... Что-то долго она там? Хорошо дома! (Тендряков).
В трех последних
предложениях этого отрывка передается чужая речь как несобственно-прямая.
Несобственно-прямая речь
не имеет специальных синтаксических форм. С косвенной речью её сближает
употребление местоимений, с прямой речью — сравнительная свобода в передаче
особенностей чужой речи: в несобственно-прямой речи могут передаваться
различные интонационные типы речи, в том числе различные конструкции
вопросительных и восклицательных предложений; междометные предложения,
обращения, различные частицы, характерные для живой разговорной речи, которые в
косвенной речи переданы быть не могут.
Гораздо свободнее, чем в
косвенной, передаются в несобственно-прямой речи и различные фразеологические
обороты и несвободные синтаксические модели, характерные для живой разговорной
речи.
Группа 5.
Несобственно-прямая речь
– это стилистическая фигура экспрессивного синтаксиса. Она широко используется
в художественной литературе как приём сближения авторского повествования с
речью героев. Такой способ подачи чужой речи позволяет сохранить естественные
интонации и нюансы речи прямой и вместе с тем дает возможность не отграничивать
резко эту речь от авторского повествования.
Наиболее характерный тип несобственно-прямой
речи — форма вопросительных и восклицательных предложений, выделяющихся в
эмоциональном и интонационном отношении на фоне авторского повествования. Николай
Ростов отвернулся и, как будто отыскивая чего-то, стал смотреть на даль, на
воду Дуная, на небо, на солнце. Как хорошо показалось небо, как голубо,
спокойно и глубоко! Как ласково-глянцевито блестела вода в далеком Дунае!
(Л. Толстой).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.