Урок литературы в 5 классе
«Доброта и сострадание в повести
В.Г. Короленко «В дурном обществе»
Цель:
обучение сравнительному анализу художественного текста, умению работать в
группе, развитие коммуникативных качеств, творческого подхода к решению проблемы.
Методы:
технологии РКМЧП : «толстые» и «тонкие» вопросы, «синквейн», составление
таблицы.
Форма
работы групповая.
Тип
урока: изучение новой темы.
Ход урока
1.
Оргмомент:
Ребята. Вы прочитали повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе». Понравился
сюжет? Что такое сюжет?
2.
Стадия
вызова: вспомним события этой повести с помощью таблицы «Толстые» и «тонкие»
вопросы. На доске : Тонкие вопросы: Кто….. Что…, Когда.., Как звали…, Мог ли…?
Толстые: Почему…, В чем различие… Что будет, если….., Что, если…..? (учащиеся в
группах составляют по 1 «тонкому» и 1 «толстому» вопросу от группы). Слушаем
вопросы и отвечаем. Командиры групп фиксируют ответы участников.
3.
Стадия
осмысления: Тема урока «Доброта и сострадание в повести В.Г. Короленко «В
дурном обществе». Почему писатель обращается к проблеме доброты и сострадания?
Учащиеся
вспоминают время, в которое жил Короленко: в 19 веке общество все еще социально
неравно, это эпохи унижения и бесправия «маленького человека». Писатель
пытается привлечь внимание общественности к этим людям, чтобы в них увидели
человека.
Чтобы вызвать чувства доброты и сострадания в читателях, автор использует
портретные характеристики. В словаре терминов находим Портрет – это изображение
внешности человека. Только ли через внешность можно показать героя? Составляем
схему : герой – внешность – обстоятельства жизни - поступки – внутренняя речь –
отношения с другими персонажами – отношения других персонажей – отношение
автора.
Мы проанализируем портреты путем сравнительного анализа. Чьи образы будем
сравнивать: Маруся и Соня 1 и 2 группы, Вася и Валек – 3 и 4 группы, Тыбурций и
судья. – 5 и 6 группы, сравнение по принципу - общее и различие.
Потом сравниваем наши записи и дополняем в ходе обсуждения.
Обобщающая
беседа: - почему портрет может быть средством характеристики героев? Чьими
глазами может даваться портрет? Почему? Все ли персонажи проявляют в той или
иной мере доброту и сострадание? Кто – нет?
4.
Рефлексия:
удалось ли автору разрешить проблему доброты и сострадания в повести? Синквейн
: дети – 2 прилаг – 3 глагола – 4 слова составляют фразу – синоним.
5.
Домашнее
задание: пересказ на стр 32 абзаца «Я остановился у входа»; стр 49 письменный
ответ на 7 вопрос; (по желанию) исследовать эпоху конца 19 и начала 20 веков.
Самоанализ урока
Класс
– 5 А
Тема
«Доброта и сострадание в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»
Тип
урока: комбинированный
Структура:
- проверка домашнего задания
-
знакомство с новым понятием
-
самостоятельная работа (практическое применение знаний и умений, полученных
ранее)
-
закрепление
Данный
урок является последним уроком в изучении повести, предваряет урок развития
речи по повести.
Форма
работы групповая. Учитывался дифференцированный подход при формировании групп,
подбирались разноуровневые задания в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся.
Планировала
сформировать следующие УДД:
Личностные
– формирование нравственной позиции, осознание важности конкретного урока в
учебном процессе.
Познавательные
– формирование умения находить и формулировать проблему, определять пути ее
решения, находить причинно-следственные связи, доказывать свои суждения,
работать с информацией.
Регулятивные
– формирование умений планирования работы,
Коммуникативные
– формирование умения работать в группе: договариваться, выслушивать и
адекватно воспринимать чужое мнение, вовлекать всех участников группы в работу.
Выбор
форм, методов и содержания планировался в соответствии с целью урока :
использовались структура и технологии критического мышления.
Главным
этапом является самостоятельная работа учащихся – сравнительный анализ героев
повести. Эта работа уже проводилась на уроках литературы коллективно, сегодня
круг участников сузился, а учитель только направлял и корректировал работу
учеников. В результате составление сопоставительной таблицы позволило
учащимся увидеть реализацию авторского замысла в произведении. Именно этот
этап позволил реализовать поставленные задачи.
Контроль
усвоения осуществлен на последнем этапе с использованием технологии Синквейн.
Считаю,
что поставленные цели достигнуты. Но самостоятельная работа учащихся в группе
только формируется, они еще недостаточно владеют принципом групповой работы,
иногда занимают позицию зрителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.