Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Используемые
методы, приемы, формы
|
Формируемые
УУД
|
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
|
I. Мотивация
2 минуты.
|
Включение в деловой ритм.
Мотивация учебной деятельности эпиграфом
к уроку:
Басня - мудрости ступенька.
|
Подготовка
к работе.
Самоопределение.
Поиск
ответа на поставленный вопрос:
Басни
И.А. Крылова – это просто стихотворение о животных или нечто большее?
|
Словесная
форма.
Постановка
проблемного вопроса.
|
Личностные:
самоопределение;
регулятивные: целеполагание; коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
|
Психологический
настрой учителя и учащихся.
|
II. Актуализация знаний
5
минут.
|
Подведение детей к формулированию темы и постановке целей урока.
-Давайте обратим внимание на оформление
нашего класса, книги какого русского баснописца с нами сегодня на уроке? Что
изображено на иллюстрациях?
Басни
— это литературный жанр, который берет свое начало в далеком прошлом.
Родоначальником басенного искусства принято считать древнегреческого
поэта-философа и мудреца Эзопа. (Звучит одна из басен Эзопа.) Во
Франции прославился в этом жанре Лафонтен, в Германии — Лессинг, в России —
Майков, Сумароков, Хемницер, Ломоносов и другие.
|
Определение
цели учебной деятельности.
Формулировка
темы урока
Запись
в тетрадь определения понятия «басня»
Отвечают
на вопрос учителя, определяют о ком идет речь.
|
Беседа
Иллюстративно-словесный метод.
|
Личностные:
самопроверка, оценивание своего ответа;
познавательные:
анализ объектов с
целью выделения признаков.
|
Отработка
умений давать определение литературных понятий
|
III. Работа по теме урока
Слово учителя о биографии И.А.Крылова.
(презентация)
8 минут
Работа
с текстом (аудиозапись)
Чтение по ролям басни. 5 минут
Выразительное чтение 6 минут
5 минут – презентация материала.
|
Создание проблемной ситуации. Ответ на
вопрос:
Возможно
ли, что, читая басни, человек на примере животных научится видеть свои
недостатки и исправлять их?
Введение
нового термина «аллегория» на примере персонажей басни. Поиск морали в басне.
|
Умение
составлять план по статье.
Умение презентовать свою работу.
Ответ
на проблемный вопрос.
Запись
в тетрадь определения понятия «аллегория» и «мораль»
|
Групповая
работа.
Практический
метод.
Приём познавательной активности через творческое задание.
Иллюстрирование
текста
|
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношений;
регулятивные:
поиск и выделение необходимой
информации, умение строить речевое высказывание;
коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и
выборе информации.
|
Вырабатывать
уважительное отношение друг к другу
|
IV. Лингво-физкультминутка.
3
минуты.
|
Объясняет задание.
|
Выполняют
упражнения.
Учитель
называет животных, а дети ставят руки на пояс, если животное-персонаж
положительный (символизирует справедливого человека), на голову – если
отрицательный (символизирует бедового, неправого человека)
|
Здоровьесбере-гающая
технология.
|
|
|
V. Актуализация знаний.
Работа
по развитию речи
6
минут.
|
Работа над лексическим значением слова.
Задает вопрос: кто такой невежда и
невежа, какие синонимы у этих слов.
Устанавливает осознанность восприятия.
Первичное обобщение. Организует деятельность по применению
полученных знаний.
|
Ответ на вопрос.
Составление монологического высказывания
Пересказ
фрагментов
Подбор цитат для характеристики героев
|
Беседа
|
Личностные:
самопроверка и взаимопроверка;
регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция;
познавательные:
общеучебные – умение структурировать
знания, выбор
наиболее
эффективных способов решения задания, умение
осознанно и произвольно строить речевое
высказывание,
рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
управление поведением партнёра –
контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
|
Развитие
умения составлять монологическое высказывание,
Воспроизводить
литературоведческую информацию,
выслушивать
и принимать во внимание чужое мнение
|
VI. Подведение итогов
2
минуты.
|
Устанавливает осознанность
восприятия.
Организует деятельность по применению
полученных знаний.
|
Разгадывание
кроссворда
|
Обсуждение
результата работы с произведением
|
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и
выборе информации.
|
Проявление
толерантности.
|
VII. Рефлексивно-оценочный
этап.
2
минуты.
|
Организует рефлексию.
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их соответствия.
|
Беседа.
|
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
познавательные:
рефлексия;
личностные:
смыслообразование.
|
Умение
оценивать себя.
|
VIII. Домашнее
задание.
2
минуты.
|
Объясняет домашнее задание.
|
Слушают и записывают в дневник.
|
|
Познавательные:
умение делать выбор и обосновывать его.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.