«ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ»
11
«А» класс 13 ноября 2015 г. Учитель : Панчишко Елена Олеговна
Структура учебной
деятельности на данном уроке включает в себя систему деятельностных шагов.т.е.
выстраивается согласно технологии деятельностного метода обучения. Реализация
технологии деятельностного метода на практике обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
- принцип
деятельности (получение учащимся знаний не в готовом виде, а добывание их
непосредственным участием);
- принцип
непрерывности (преемственность между ступенями обучения);
- принцип
целостности ( формирование обобщенного системного представления о мире, о роли
математики как науки в системе наук);
- принцип
минимакса (предложение освоения содержания на максимальном для учащегося
уровне, определяемом зоной ближайшего развития; обеспечение усвоения содержания
на уровне минимума,т.е. государственного стандарта.
Структура
урока с применением деятельностного подхода
I. Мотивирование
к учебной деятельности.
На экране цитата А.Эйнштейна (сл.1):
“Мне приходится делить время между
политикой и уравнениями. Однако, уравнения, по-моему, гораздо важнее. Политика
существует для данного момента, а уравнения будут существовать вечно».
Слова А.Эйнштейна по сути формулируют цель
урока:
сформировать у учащихся
стстематизированное целостное представление о природных закономерностях и
рукотворных процессов, описываемых уравнениями, и как следствие, о значимости
приобретения навыков решения того или иного уравнения, в частности – иррационального
уравнения.
Отсюда задачи урока:
- актуализация ранее освоенных знаний:
обобщение понятий, связанных с уравнением; введение нового понятия
–иррационального уравнения;
- выявление проблемных ситуаций при
решении иррациональных уравнений и поиск путей их устранения (подбор способов и
приемов решения иррациональных уравнений с опорой на определения корня n–й степени
из числа а, арифметического корня n–й степени из числа а, равносильный
переход и переход к уравнению-следствию;
- развитие критического мышления;
- развитие навыков необходимых
преобразований с последующей рефлексией;
- развитие коммуникативной компетентности:
работа в парах, умение аргументировать преимущества выбранного способа решения;
- воспитание уважительного отношения к
окружающим;
- выработка личностных качеств: контроля и
самоконтроля, внимания, трудолюбия.
Актуализация
требования к учащимся со стороны учебной деятельности («надо») и
создание условий для возникновения потребности включения в учебную деятельность
(«хочу»).
Иллюстративный ряд (иррациональные
уравнения и явления, ими описываемые):
сл.2 - иррациональное уравнение,
выражающее относительность расстояний, промежутков времени, масс;
сл.3 - первая космическая скорость;
сл.4,5 – минимальная теоретическая
скорость установившегося горизонтального полета;
сл.6 – средняя квадратическая скорость
теплового движения молекул;
сл.7 – частота колебаний натянутой струны;
сл.8 – формулы ошибок простой случайной
выборки в статистике);
сл.9, 10 – иррациональные уравнения из
закрытого сегмента ЕГЭ задач по математике базового и профильного уровней.
Что объединяет все уравнения, которые
увидели? (Наличие переменной под знаком радикала).
Формулирование темы: «Иррациональные
уравнения»
Введение нового понятия: иррациональное
уравнение – уравнение, в котором под знаком корня содержится переменная
(сл.11).
Актуализация
требования: уметь различать иррациональные уравнения; установление тематических
рамок («могу»).
Задание на выбор иррациональных уравнений
из множества уравнений (сл.11).
II. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Актуализация
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение.
Обобщающий математический диктант на
понятия с последующей проверкой:
- Равенство
двух алгебраических выражений (Уравнение)
- Что
значит : решить уравнение? (Найти все его корни или доказать, что их
нет)
- Как
называются уравнения, если они имеют одни и те же корни или не имеют
корней вообще? (Равносильные)
- Как
называются корни уравнения-следствия, не являющиеся корнями данного
уравнения? (Посторонние)
- Что
называется корнем n-ой
степени из числа a? (Число,
n-я
степень которого равна a)
- Запишите
условия, при которых число b является
арифметическим корнем n-ой степени из числа a. (b ≥ 0 и b2 = a)
- Корень
какой степени существует из любого числа? (Нечетной)
- Корень
какой степени существует только из неотрицательного числа? (Четной)
- Какая
черта личности поможет при решении иррациональных уравнений и последующей
успешной сдаче ЕГЭ? (Трудолюбие, усердие, внимание и т.п. У каждого
свои варианты)
Вывод…
Запись на
доске определения арифметического корня n-ой степени из
числа a:
1) b ≥ 0;
2) b2 = a.
Актуализация
соответствующих мыслительных операций.
Решение
иррациональных уравнений, у которых одна из частей равна фиксированному числу
(сл.12):
Решение по рядам + все решают
последнее уравнение.
Ответы:
1) Нет
решений,т.к. корень четной степени не может быть равен отрицательному числу (Уравнение
не удовлетворяет определению арифметического корня n (четной)
степени).
2) х = - 6; +
6.
3) х = - 6; +
6.
4) х = - 18.
5) Какой
переход был выполнен при решении последних трех иррациональных уравнений? (Равносильный
с опорой на определение корня n – ой степени или
арифметического корня n – ой степени).
Мотивация
к пробному учебному действию («надо»-«могу»-«хочу») и его самостоятельное
осуществление.
Решение уравнения, содержащего переменную
не только под знаком корня (сл.13):
№
959 (закрытый сегмент): Найдите корень уравнения: . Если
уравнение имеет более одного корня, укажите меньший из них.
Фиксация
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
Результаты
решения уравнения № 959 (закрытый сегмент)
Варианты
ответа: - 7;
2;
- 7, 2.
III.Выявление
места и причины затруднения.
Восстановление
выполненной операции и фиксация места-шага, где возникло затруднение (сл.13 –
клик)
;
14
– 5х = х2;
х2
+ 5х – 14 = 0;
х1
= - 7, х2 = 2.
Число
- 7 не является корнем данного уравнения, т.к. арифметический корень четной
степени – число неотрицательное.
Только
число 2 является единственным корнем данного уравнения.
Ответ:
2.
IV. Построение
проекта выхода из затруднения
Обдумывание
в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий, целью которых
является устранение возникшего затруднения, под руководством учителя (с помощью
подводящего диалога, затем –побуждающего:
Чем отличается данное уравнение от
решенных предыдущих? (Корень четной степени равен выражению, содержащему
переменную, при некоторых значениях которой правая часть уравнения становится
равной отрицательному числу).
Как называется число – 7 для данного
уравнения? (Посторонний корень)
Какой переход был осуществлен при решении
данного уравнения? (Переход к уравнению-следствию).
Что надо делать после решения
уравнения-следствия? (Проверку - подстановкой найденных предполагаемых
корней в исходное уравнение).
Можно ли решить подобное уравнение с
помощью равносильного перехода? (Да, можно, - переходом к равносильной
системе, учитывая определение арифметического корня четной степени).
V. Реализация
построенного проекта + первичное закрепление с проговариванием.
Обсуждение
и реализация вариантов, которые фиксируются вербально и знаково на новом
примере (сл.14) :
1. Переход к
уравнению-следствию с последующей проверкой:
2. Переход к
равносильной системе:
5 – посторонний корень.
2 – корень данного уравнения.
Ответ: 2.
Если позволит время, решить любым
способом по алгоритму:
Ответ: 3.
VI. Рефлексия учебной
деятельности (итог).
Фиксация в
виде графсхемы нового содержания, изученного на уроке, определение дальнейших
целей деятельности.
Дома:
п.33
(примеры 1, 2, 5) № 417 (а, г), 418 (а, в) – учебник; № 1082: найдите корень
уравнения № 3367: найдите корень уравнения (Закрытый сегмент ЕГЭ)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.