Инфоурок Другое КонспектыКонспект урока по теме: "Превращение веществ. История развития химии.

Конспект урока по теме: "Превращение веществ. История развития химии.

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Урок 2

Тема: Превращение веществ. История развития химии.

Цели:

Обучающая: 

·       сформировать понятие о химических явлениях, их отличиях от физических.

·       дать первоначальное представление о химических реакциях, условиях их протекания, при признаках химических реакций.

·       раскрыть историю развития науки химии.

 

Развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся:

·       навыков частично – поисковой деятельности;

·       умения работать в должном темпе;

·       умение пользоваться справочными материалами;

·       умения описывать физические свойства веществ;

·       умения различать понятия «тело» и «вещество».

 

Воспитательные:

·       воспитывать гордость за отечественную науку, на примере М.В.Ломоносова, Д.И.Менделеева, А.М.Бутлерова;

·       воспитывать уважение к интеллектуальному труду;

·      формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга

 

Тип урока: освоение новых знаний.

Класс 8

Оборудование: компьютер, экран.

На демонстрационном столе: парафиновая свеча, спички, пробирка с парафином, спиртовка, зажим, фарфоровая чашка, большой стакан, известковая вода, медная пластинка, стакан с водой.

 На столах учащихся: фильтровальная бумага, вода, одеколон, этиловый спирт.

Планируемые результаты:

Предметные:

-        - знать:

-         - химические явления;

-        - физические явления;

-        - достижения химии и их использование;

-        - уметь:

-         - приводить примеры физических и химических явлений;

-        - подразделять явления на химические и физические;

-        - понимать различие между химическими и физическими явлениями;

-        - рассказывать о роли химии в современном мире;

-        - понимать: - понимать различие между химическими и физическими явлениями;

-   Метапредметные:

-        коммуникативные – научиться: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получить возможность научиться: принимать другое мнение и позицию ,строить понятные для партнёра высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; получить возможность применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии.

-        познавательные – научиться: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; получит возможность научиться: ориенти-роваться  на возможное разнообразие  способов решения учебной задачи, применять приёмы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, постановка и формулирование проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

-        регулятивные – научиться: принимать учебную задачу; адекватно воспри-нимать информацию учителя; получит возможность научиться: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё не известно; адекватно воспринимать оценку  своей работы учителем, товарищами, планировать свою деятельность под руководством учителя; выполнять лабораторную работу.

-     Личностные: формировать рефлексию собственной деятельности; действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Межпредметные связи: физика, биология, экология

Формы работы: фронтальный опрос, индивидуальная, парная, групповая.

Методы работы: словесные: (беседы, диалог); практические (выполнение лабо-раторной работы, составление схем,); дедуктивные ( анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия и термины. Физические явления, химические явления, химические реакции, алхимия, хемофилия, хемофобия.

Этапы урока:

1.      Организационный момент. (Проверка готовности обучающихся к уроку; эмоциональный настрой на урок.)

2.      Актуализация опорных знаний урока.

3.      Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.

4.      Освоение новых знаний.

5.      Физкульминутка.

6.      Закрепление изученного материала

7.      Домашнее задание.

8.      Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов

 

Ход урока.

1. Организационный момент

Встали тихо, замолчали,

Всё, что нужно, вы достали.

Приготовились к уроку,

В нём иначе нету проку.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не вертитесь

Мы урок начнём сейчас,

Интересен он для вас.

Слушай всё внимательно.

Поймёшь всё обязательно.

2. Актуализация опорных знаний урока.

Выполнение тестов (письменно) с последующей проверкой.

Учитель. Откройте пособие (О.С. Габриелян. Химия в тестах, задачах, упражнениях).

Выполните задания из тестов. Для каждого варианта указаны страницы и номера заданий.

В-I

В-II

тесты: 1, 3, 9, 16, 17

тесты: 5, 7, 19, 26, 27

 

Самопроверка ( слайд 3 ). Выставление отметки.

Критерии оценивания: ( слайд 4)

 

Количество баллов

Отметка

17-19

5

15 -16

4

13 -11

3

Меньше 11

2

 

Учитель. .Мы все с вами уже знаем, что химия – это наука, которая изучает вещества их свойства, превращения. Нас всегда окружают какие-либо вещества, но всегда ли вещества остаются неизменными? И на уроке мы, конечно, будем говорить о веществах, потому что:

В природе с момента ее зарождения:

Всегда с веществами идут превращения.

Про эти природные изменения

Мы с вами сказали бы: …( это явления )

Вопрос : как называются изменения происходящие в природе? (явления)

 

3. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.

Учитель. В школе вы изучаете много наук. Приведите  примеры  явлений и какие науки их изучают.( Слайд 5 )

Ответы учащихся: науки физика, биология – изучают явления, происходящие в природе с телами. А наука химия изучает явления, происходящие… ( с веществами).

Учитель. У вас есть идеи о том. Что мы сегодня будем изучать?

Тема урока: Превращение веществ. История развития химии.

 

5. Освоение новых знаний.

Учитель. Давайте посмотрим на картинки явлений  и попробуем объяснить, что происходит с веществами в результате этих явлений.

( Слайд 6 )

              

Рис.1                                                                  Рис.2                                                                 

Рис. 3                                                                                       Рис.4

Ответы учащихся. Учитель дополняет, комментирует. Выводы: на рис.1,2 – изменяется агрегатное состояние вещества, форма ( рис.1), новых веществ не образуется, состав вещества не изменяется. Такие явления называют физическими.  рис. 3.4.- в результате изменений образуются новые вещества, с новыми свойствами ( изменяется цвет, запах). Такие явления называют химическими. Химические явления называют химическими реакциями.

Перечислите признаки химических реакций. (Учащиеся просматривают слайды: 1, 5, 6, дополняют друг друга,  корректируют ответы одноклассников)

 Учитель. Заполните схему. (работа в парах). (Слайд 7)

Явления, происходящие с веществами

 

 

 

 

 

 


Особенности явлений

Особенности явлений

 

 

 

 

 

 

 

После обсуждения заполненной схемы учащиеся выполняют лабораторный опыт 3.(О.С. Габриелян, А.В. Купцова. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ)

Учитель. Посмотрите опыты. Сделайте вывод. Какие явления вы наблюдали? Ответ аргументируйте.

Опыт 1.Учитель демонстрирует плавление парафина, затем выливает его в воду, достает из воды кусочки парафина. Задает вопросы классу: что произошло с парафином? Превратился ли он в другое вещество?

Опыт 2. Теперь подожжем парафиновую свечу. Внесем в ее пламя фарфоровую чашку. Что с ней стало? Накроем свечу большим стаканом, стенки которого смочены известковой водой; что наблюдаем? На парафиновой чашке появилась копоть – вещество черного цвета, известковая вода помутнела, что говорит о выделении углекислого газа. Образовались ли новые вещества в этом случае? Ответы учащихся.

Учитель. (Беседа о роли  химии) Мы говорили о превращениях веществ, изучением которых занимается химия. Продолжите предложение: в результате превращения веществ получают…

 

(Слайд 8

Ответы учащихся.

Вывод: Химическая промышленность развивается быстрее, чем любая другая и определяет научно-технический прогресс.

Учитель. Как вы считаете, справедливо ли следующее высказывание?

Писатель – фантаст и учёный – биохимик  Айзек Азимов писал: ” Химия – это смерть, упакованная   в  банки и коробки…”

Ответы учащихся. Комментарии учителя.

Сказанное иногда справедливо не только по отношению к химии, но и по отношению к электричеству, бытовой технике, транспорту.

Мы не можем жить без электричества, но оголённый провод смертельно опасен, мы все любим смотреть телевизор, но за его задней панелью напряжение в тысячи вольт, нам необходим автомобиль, но под его колёсами часто погибают люди.

Так и использование людьми достижений современной химии требует высокой общей культуры, большой ответственности и, конечно, знаний. Современный человек не может обойтись без того, что даёт ему химия, и чтобы не уподобиться ребенку, который играет с огнём и не понимает, с чем он играет, современный человек должен иметь хотя бы общее представление о предмете химии.

            Однако химия – это также загрязнение окружающей среды различными отходами. Назовите основные источники загрязнения окружающей среды.

Источники загрязнения:

1.         тепловые электростанции

2.         предприятия черной и цветной металлургии

3.         горнодобывающая промышленность

4.         химические заводы

5.         предприятия для сжигания мусора

6.         автомобильный транспорт…(ученики также активно участвуют в перечислении источников загрязнения)

Какие опасные вещества выбрасывают в окружающую среду эти производства? Какие явления возникают при этом?

Ответы учащихся. Комментарии учителя.

Опасные вещества, которые выбрасываются :

1.                  В атмосферу: СО, СО2, оксиды азота и серы, тяжелые металлы, соединения хлора и пыль.

2.                  Шлаки металлургических производств и свалки занимают и загрязняют пахотную землю.

3.                  Загрязнение воды бытовыми и сточными водами.

4.                  Явления: кислотные дожди, парниковый эффект.

Таким образом: только грамотное применение достижений химии приносит человечеству пользу и этому необходимо учиться!

Учитель. Как давно люди познакомились с веществами и их превращениями?

 Просмотр презентации «Периоды развития химии».

Составление схемы во время просмотра.

6.Физкультминутка.

7. Закрепление нового материала.

Учитель. Задание 1. О каких явлениях идет речь в отрывках из стихотворений

(Учащиеся с помощью букв  ф и х делают записи в тетради)

 

1.Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье.
В багрец и золото одетые леса.
(А.С.Пушкин)

 

4.А если медь в печи нагреть.
То станет тяжелее медь
С окалиною вместе.
Не верите – так взвесьте…
(Е. Ефимовский) 

 

2.И трещат сухие сучья,
Разгораясь жарко.
Освящая тьму ночную
Далеко и жарко!

(И Суриков.) 

 

5. Что за звездочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке?
(Е. Благинина)

 

3. На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело смотреть.
(А Ахматова) 

 

6.Световых частиц поток.
Падает на зеленый листок,
Листок кислород выделяет,
Углекислый газ поглощает

 

Проверка ( 1-х; 2-х; 3-х; 4-х; 5-ф; 6-х )

 

 

 

Задание2. Хемофилия – это любовь к химии, а хемофобия – боязнь химии. Какую точку зрения вы поддерживаете? Ответ аргументируйте.

Задание 3. Пользуясь конспектом «Периоды развития химии» дайте ответы на вопросы.  ( Приложение 1.)

( работа в группах )

Группа 1. Назовите учёных живших до н.э. ,их взгляды на окружающий мир?

Группа 2. Перечислите задачи, которые пытались решать алхимики. Назовите учёных алхимиков, их вклад в развитие науки.

Группа 3. Кто создатель теории флогистона? В чём её суть?

Группа 4. Роль учёных А.Л.Лавуазье, М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев, А.М. Бутлеров в становлении химии как науки.

( Выступления представителей групп )

 

8. Домашнее задание. Прочитать по учебнику §§ 3,4. Рабочая тетрадь упр. на стр.10,11-письм., стр.12,13 упр.1-3,5,6. письм.

9. Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов.

 

 

( приложение 1)                         Периоды развития химии.

Периоды

Учёные, философы

I. Науки древнего мира

( до н.э. )

Греч. учёные: Аристотель ( утверждал, в основе природы лежит четыре стихии: огонь, воздух, земля, вода); Демокрит считал, что всё в этом мире состоит из атомов.

II. Алхимия.

( IIXVII в.в. )

Основные направления.

С помощью философского камня:

1.        Превращение любого металла в золото

2.        Поиск и обретение бессмертия

3.        Достижения гармонии и счастья

Швейцарский учёный Парацельс, представитель ятрохимии. Утверждал:

§ настоящая цель химии заключается не в изготовлении золота, а в приготовлении лекарств;

Немецкий учёный Агрикола – изучал горное дело, минералы, получал металлы из руд.

III. Эпоха флогистона.

( XVII – XVIII в.в.)

Немецкий химик Г.Э. Шталь – основатель теории флогистона. Первая теория описывающая процесс горения. Шталь считал, что флогистон содержится во всех горючих и способных к окислению веществах. Горение (или окисление) рассматривалось им как процесс, при котором тело теряет флогистон. Воздух играет при этом особо важную роль. Он необходим для окисления, чтобы «вбирать» в себя флогистон. Из воздуха флогистон попадает в листья растений и в их древесину, из которых при восстановлении он вновь освобождается и возвращается телу (например, «металлической извести», нагреваемой на куске древесного угля).

IV. Период научной химии.

( XVII – XVIII в.в.)

Обобщение и систематизация на-копленных знаний о веществах ,их превращениях в теории, законы с помощью которых можно не только объяснять все известные явления, но и предсказывать новые.

Франц. учёный А.Л.Лавуазье - осуществил научную революцию в химии.( разработал кислородную теорию горения, ввёл новую номенклатуру, классификацию ве-ществ)

Русский учёный М.В.Ломоносов – открыл закон сох-ранения массы веществ. . М. В. Ломоносовым были заложены основы физической химии. Для Ломоносова-естествоиспытателя химия и физика составляли неразрывное целое. "Химик, - писал Ломоносов,- без знания физики подобен человеку, который всего должен искать ощупом. И сии две науки так соединены между собою, что одна без другой в совершенстве быть не могут".

V. Современный период.

( XIX в по н.в. )

XIX век - развитие химической атомистики.

 

 

 

 

Русский учёный Д.И.Менделеев – открыл периодиче-ский закон химических элементов.

Русский учёный А.М. Бутлеров – сформулировал теорию строения органических веществ.

Большой вклад в развитие атомистики внесли Жозеф Луи Пруст, Джон Дальтон, Ж.Л. Гей–Люссак, Амедео Авогадро и др.

 

 

Особенности современной

химии. ( XXв. –XXIв.)

1        Атомно-молекулярная концепция, структурные и электронные представления -

основа современной химии .

2      Широкое использование:

— математики и компьютеров,

— сложных физических методов,

— классической и квантовой механики.

3      Особая роль теоретической химии, компьютерного моделирования и компьютерных экспериментов. Химия на бумаге. Химия на дисплее.

4      Доминирующая роль биохимических и экологических проблем.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Краткое описание документа:

Урок 2

Тема: Превращение веществ. История развития химии.

Цели:

Обучающая:

  • сформировать понятие о химических явлениях, их отличиях от физических.
  • дать первоначальное представление о химических реакциях, условиях их протекания, при признаках химических реакций.
  • раскрыть историю развития науки химии.

Развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся:

  • навыков частично – поисковой деятельности;
  • умения работать в должном темпе;
  • умение пользоваться справочными материалами;
  • умения описывать физические свойства веществ;
  • умения различать понятия «тело» и «вещество».

Воспитательные:

  • воспитывать гордость за отечественную науку, на примере М.В.Ломоносова, Д.И.Менделеева, А.М.Бутлерова;
  • воспитывать уважение к интеллектуальному труду;
  • формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга

Тип урока: освоение новых знаний.

Класс 8

Оборудование: компьютер, экран.

На демонстрационном столе: парафиновая свеча, спички, пробирка с парафином, спиртовка, зажим, фарфоровая чашка, большой стакан, известковая вода, медная пластинка, стакан с водой.

На столах учащихся: фильтровальная бумага, вода, одеколон, этиловый спирт.

Планируемые результаты:

Предметные:

  • - знать:
  • - химические явления;
  • - физические явления;
  • - достижения химии и их использование;
  • - уметь:
  • - приводить примеры физических и химических явлений;
  • - подразделять явления на химические и физические;
  • - понимать различие между химическими и физическими явлениями;
  • - рассказывать о роли химии в современном мире;
  • - понимать: - понимать различие между химическими и физическими явлениями;
  • Метапредметные:
  • коммуникативные – научиться: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получить возможность научиться: принимать другое мнение и позицию ,строить понятные для партнёра высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; получить возможность применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии.
  • познавательные – научиться: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; получит возможность научиться: ориенти-роваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приёмы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, постановка и формулирование проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  • регулятивные – научиться: принимать учебную задачу; адекватно воспри-нимать информацию учителя; получит возможность научиться: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, планировать свою деятельность под руководством учителя; выполнять лабораторную работу.
  • Личностные: формировать рефлексию собственной деятельности; действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Межпредметные связи: физика, биология, экология

Формы работы: фронтальный опрос, индивидуальная, парная, групповая.

Методы работы: словесные: (беседы, диалог); практические (выполнение лабо-раторной работы, составление схем,); дедуктивные ( анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия и термины. Физические явления, химические явления, химические реакции, алхимия, хемофилия, хемофобия.

Этапы урока:

  • Организационный момент. (Проверка готовности обучающихся к уроку; эмоциональный настрой на урок.)
  • Актуализация опорных знаний урока.
  • Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
  • Освоение новых знаний.
  • Физкульминутка.
  • Закрепление изученного материала
  • Домашнее задание.
  • Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов

Ход урока.

1. Организационный момент

Встали тихо, замолчали,

Всё, что нужно, вы достали.

Приготовились к уроку,

В нём иначе нету проку.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не вертитесь

Мы урок начнём сейчас,

Интересен он для вас.

Слушай всё внимательно.

Поймёшь всё обязательно.

2. Актуализация опорных знаний урока.

Выполнение тестов (письменно) с последующей проверкой.

Учитель. Откройте пособие (О.С. Габриелян. Химия в тестах, задачах, упражнениях).

Выполните задания из тестов. Для каждого варианта указаны страницы и номера заданий.

В-I

В-II

тесты: 1, 3, 9, 16, 17

тесты: 5, 7, 19, 26, 27

Самопроверка ( слайд 3 ). Выставление отметки.

Критерии оценивания: ( слайд 4)

Количество баллов

Отметка

17-19

5

15 -16

4

13 -11

3

Меньше 11

2

Учитель. .Мы все с вами уже знаем, что химия – это наука, которая изучает вещества их свойства, превращения. Нас всегда окружают какие-либо вещества, но всегда ли вещества остаются неизменными? И на уроке мы, конечно, будем говорить о веществах, потому что:

В природе с момента ее зарождения:

Всегда с веществами идут превращения.

Про эти природные изменения

Мы с вами сказали бы: …( это явления )

Вопрос : как называются изменения происходящие в природе? (явления)

3. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.

Учитель. В школе вы изучаете много наук. Приведите примеры явлений и какие науки их изучают.( Слайд 5 )

Ответы учащихся: науки физика, биология – изучают явления, происходящие в природе с телами. А наука химия изучает явления, происходящие… ( с веществами).

Учитель. У вас есть идеи о том. Что мы сегодня будем изучать?

Тема урока: Превращение веществ. История развития химии.

5. Освоение новых знаний.

Учитель. Давайте посмотрим на картинки явлений и попробуем объяснить, что происходит с веществами в результате этих явлений.

( Слайд 6 )

Рис.1 Рис.2

Рис. 3 Рис.4

Ответы учащихся. Учитель дополняет, комментирует. Выводы: на рис.1,2 – изменяется агрегатное состояние вещества, форма ( рис.1), новых веществ не образуется, состав вещества не изменяется. Такие явления называют физическими. рис. 3.4.- в результате изменений образуются новые вещества, с новыми свойствами ( изменяется цвет, запах). Такие явления называют химическими. Химические явления называют химическими реакциями.

Перечислите признаки химических реакций. (Учащиеся просматривают слайды: 1, 5, 6, дополняют друг друга, корректируют ответы одноклассников)

Учитель. Заполните схему. (работа в парах). (Слайд 7)

Явления, происходящие с веществами


Особенности явлений

Особенности явлений

После обсуждения заполненной схемы учащиеся выполняют лабораторный опыт 3.(О.С. Габриелян, А.В. Купцова. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ)

Учитель. Посмотрите опыты. Сделайте вывод. Какие явления вы наблюдали? Ответ аргументируйте.

Опыт 1.Учитель демонстрирует плавление парафина, затем выливает его в воду, достает из воды кусочки парафина. Задает вопросы классу: что произошло с парафином? Превратился ли он в другое вещество?

Опыт 2. Теперь подожжем парафиновую свечу. Внесем в ее пламя фарфоровую чашку. Что с ней стало? Накроем свечу большим стаканом, стенки которого смочены известковой водой; что наблюдаем? На парафиновой чашке появилась копоть – вещество черного цвета, известковая вода помутнела, что говорит о выделении углекислого газа. Образовались ли новые вещества в этом случае? Ответы учащихся.

Учитель. (Беседа о роли химии) Мы говорили о превращениях веществ, изучением которых занимается химия. Продолжите предложение: в результате превращения веществ получают…

(Слайд 8

Ответы учащихся.

Вывод: Химическая промышленность развивается быстрее, чем любая другая и определяет научно-технический прогресс.

Учитель. Как вы считаете, справедливо ли следующее высказывание?

Писатель – фантаст и учёный – биохимик Айзек Азимов писал: ” Химия – это смерть, упакованная в банки и коробки…”

Ответы учащихся. Комментарии учителя.

Сказанное иногда справедливо не только по отношению к химии, но и по отношению к электричеству, бытовой технике, транспорту.

Мы не можем жить без электричества, но оголённый провод смертельно опасен, мы все любим смотреть телевизор, но за его задней панелью напряжение в тысячи вольт, нам необходим автомобиль, но под его колёсами часто погибают люди.

Так и использование людьми достижений современной химии требует высокой общей культуры, большой ответственности и, конечно, знаний. Современный человек не может обойтись без того, что даёт ему химия, и чтобы не уподобиться ребенку, который играет с огнём и не понимает, с чем он играет, современный человек должен иметь хотя бы общее представление о предмете химии.

Однако химия – это также загрязнение окружающей среды различными отходами. Назовите основные источники загрязнения окружающей среды.

Источники загрязнения:

1. тепловые электростанции

2. предприятия черной и цветной металлургии

3. горнодобывающая промышленность

4. химические заводы

5. предприятия для сжигания мусора

6. автомобильный транспорт…(ученики также активно участвуют в перечислении источников загрязнения)

Какие опасные вещества выбрасывают в окружающую среду эти производства? Какие явления возникают при этом?

Ответы учащихся. Комментарии учителя.

Опасные вещества, которые выбрасываются :

  • В атмосферу: СО, СО2, оксиды азота и серы, тяжелые металлы, соединения хлора и пыль.
  • Шлаки металлургических производств и свалки занимают и загрязняют пахотную землю.
  • Загрязнение воды бытовыми и сточными водами.
  • Явления: кислотные дожди, парниковый эффект.

Таким образом: только грамотное применение достижений химии приносит человечеству пользу и этому необходимо учиться!

Учитель. Как давно люди познакомились с веществами и их превращениями?

Просмотр презентации «Периоды развития химии».

Составление схемы во время просмотра.

6.Физкультминутка.

7. Закрепление нового материала.

Учитель. Задание 1. О каких явлениях идет речь в отрывках из стихотворений

(Учащиеся с помощью букв ф и х делают записи в тетради)

1.Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье.
В багрец и золото одетые леса.
(А.С.Пушкин)

4.А если медь в печи нагреть.
То станет тяжелее медь
С окалиною вместе.
Не верите – так взвесьте…
(Е. Ефимовский)

2.И трещат сухие сучья,
Разгораясь жарко.
Освящая тьму ночную
Далеко и жарко!

(И Суриков.)

5. Что за звездочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке?
(Е. Благинина)

3. На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело смотреть.
(А Ахматова)

6.Световых частиц поток.
Падает на зеленый листок,
Листок кислород выделяет,
Углекислый газ поглощает

Проверка ( 1-х; 2-х; 3-х; 4-х; 5-ф; 6-х )

Задание2. Хемофилия – это любовь к химии, а хемофобия – боязнь химии. Какую точку зрения вы поддерживаете? Ответ аргументируйте.

Задание 3. Пользуясь конспектом «Периоды развития химии» дайте ответы на вопросы. ( Приложение 1.)

( работа в группах )

Группа 1. Назовите учёных живших до н.э. ,их взгляды на окружающий мир?

Группа 2. Перечислите задачи, которые пытались решать алхимики. Назовите учёных алхимиков, их вклад в развитие науки.

Группа 3. Кто создатель теории флогистона? В чём её суть?

Группа 4. Роль учёных А.Л.Лавуазье, М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев, А.М. Бутлеров в становлении химии как науки.

( Выступления представителей групп )

8. Домашнее задание. Прочитать по учебнику §§ 3,4. Рабочая тетрадь упр. на стр.10,11-письм., стр.12,13 упр.1-3,5,6. письм.

9. Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов.

( приложение 1) Периоды развития химии.

Периоды

Учёные, философы

I. Науки древнего мира

( до н.э. )

Греч. учёные: Аристотель ( утверждал, в основе природы лежит четыре стихии: огонь, воздух, земля, вода); Демокрит считал, что всё в этом мире состоит из атомов.

II. Алхимия.

( II – XVII в.в. )

Основные направления.

С помощью философского камня:

  • Превращение любого металла в золото
  • Поиск и обретение бессмертия
  • Достижения гармонии и счастья

Швейцарский учёный Парацельс, представитель ятрохимии. Утверждал:

Немецкий учёный Агрикола – изучал горное дело, минералы, получал металлы из руд.

III. Эпоха флогистона.

( XVII – XVIII в.в.)

Немецкий химик Г.Э. Шталь – основатель теории флогистона. Первая теория описывающая процесс горения. Шталь считал, что флогистон содержится во всех горючих и способных к окислению веществах. Горение (или окисление) рассматривалось им как процесс, при котором тело теряет флогистон. Воздух играет при этом особо важную роль. Он необходим для окисления, чтобы «вбирать» в себя флогистон. Из воздуха флогистон попадает в листья растений и в их древесину, из которых при восстановлении он вновь освобождается и возвращается телу (например, «металлической извести», нагреваемой на куске древесного угля).

IV. Период научной химии.

( XVII – XVIII в.в.)

Обобщение и систематизация на-копленных знаний о веществах ,их превращениях в теории, законы с помощью которых можно не только объяснять все известные явления, но и предсказывать новые.

Франц. учёный А.Л.Лавуазье - осуществил научную революцию в химии.( разработал кислородную теорию горения, ввёл новую номенклатуру, классификацию ве-ществ)

Русский учёный М.В.Ломоносов – открыл закон сох-ранения массы веществ. . М. В. Ломоносовым были заложены основы физической химии. Для Ломоносова-естествоиспытателя химия и физика составляли неразрывное целое. "Химик, - писал Ломоносов,- без знания физики подобен человеку, который всего должен искать ощупом. И сии две науки так соединены между собою, что одна без другой в совершенстве быть не могут".

V. Современный период.

( XIXв по н.в. )

XIX век - развитие химической атомистики.

Русский учёный Д.И.Менделеев – открыл периодиче-ский закон химических элементов.

Русский учёный А.М. Бутлеров – сформулировал теорию строения органических веществ.

Большой вклад в развитие атомистики внесли Жозеф Луи Пруст, Джон Дальтон, Ж.Л. Гей–Люссак, Амедео Авогадро и др.

Особенности современной

химии. ( XXв. –XXIв.)

  • Атомно-молекулярная концепция, структурные и электронные представления -
  • Широкое использование:

основа современной химии .

— математики и компьютеров,

— сложных физических методов,

— классической и квантовой механики.

3Особая роль теоретической химии, компьютерного моделирования и компьютерных экспериментов. Химия на бумаге. Химия на дисплее.

4Доминирующая роль биохимических и экологических проблем.

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 937 551 материал в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 06.11.2017 1351
    • DOCX 332.5 кбайт
    • 18 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Архипова Людмила Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Архипова Людмила Владимировна
    Архипова Людмила Владимировна
    • На сайте: 6 лет
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 55207
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой