Конспект урока по всеобщей истории для 8 класса на тему: Успехи модернизации в колониальном мире.

Введение

Конспект урока будет удобен на уроке всеобщей истории для 8 класса, здесь есть цель и задачи, все этапы урока соблюдены, организационный момент, приветствие, мотивация к учебной деятельности, приветствие, актуализация опорных знаний, открытие нового. Познакомиться с успехами модернизации в колониальном мире. Развивать навыки работы с документами, умение ставить и разрешать проблемы, объяснять понятия, выделять главное, систематизировать материал. Развивать речь и познавательный интерес, формировать представление о влиянии процессов модернизации на развитие колониальных стран Востока на рубеже 19-20 в., сформировать представление обучающихся о причинах революций в колониальных странах.

Конспект урока по всеобщей истории для 8 класса на тему: Успехи модернизации в колониальном мире.

Цель: Познакомиться с успехами модернизации в колониальном мире. Задачи – Познакомиться с успехами модернизации в колониальном мире. Развивать навыки работы с документами, умение ставить и разрешать проблемы, объяснять понятия, выделять главное, систематизировать материал. Развивать речь и познавательный интерес, формировать представление о влиянии процессов модернизации на развитие колониальных стран Востока на рубеже 19-20 в., сформировать представление обучающихся о причинах революций в колониальных странах.

Ход урока

I.Организационный этап. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: -  Учебник на столе у вас?

А ручки и тетрадки?

Тогда урок начнём сейчас,

Раз всё у вас в порядке.

Будьте внимательны,

Послушны, наблюдательны.

Чтобы литературные тайны познавать,

Нужно всё серьёзно изучать.

- отчёт  дежурного;

- проверка  готовности  класса  к  уроку:

Я  рада  новой  встрече  с  вами,

Приятно  ваше  общество, друзья!

Ответы  ваши  вы  готовьте  сами,

Их  с  интересом  буду  слушать  я.

Мы  сегодня  снова  будем  читать,

Выводы  делать  и  рассуждать.

А  чтобы  урок  пошёл  каждому  впрок

Активно  включайся  в  работу, дружок!

Вот книжки на столе,

А вот тетрадки

Не хочется играть

Сегодня в прятки

Сегодня в классе у ребят

Урок очень важный

А почему он важный –

Скажет каждый!

Добрый день, мои друзья,

Встрече с вами рада я.

Сели ровно, все достали,

Вспоминаем все, что знали,

Оставляем все заботы

И включаемся в работу.

II. Актуализация знаний учащихся.

 Урок Всеобщей истории «Тоталитарные режимы в странах Западной Европы» входит в систему уроков, посвященных первой хронологической вехе Новейшего времени: от первой половины ХХ века до периода расцвета индустриального общества.  Данный тематический урок является логической доминантой тем, посвященный началу XX века.

      Представленный урок встроен в модуль всеобщей истории Новейшего времени для 10 класса учебника Л.С. Белоусова. Для проведения занятия была использована презентация, выполненная в программе MS Power Point, интерактивная доска IQ Board в рамках модульного функционала, музыкальной ассоциативной универсалией был выбран эпизод нашествия  «Симфонии №7» Д. Шостаковича и подборка письменных исторических источников из сборника документов, посвященных социально-экономическому положению населения Италии и Германии 1920-1930-х гг.^[1]

      Систему уроков открывает занятие, посвященное возникновению рабочего и социалистического движения в странах Западной Европы в контексте индустриального общества.^[2] Далее прослеживается трансформация идеологий на фоне исторических событий Первой мировой войны 1914-1918 гг., повлекшей за собой систему мирных договоров, заключенных в Версале и Вашингтоне, несовершенства которой стали триггером реформистских, а затем и революционных движений внутри европейских стран, в том числе Италии и Германии (Веймарской республике).  Указанная система стала прологом создания национально-освободительного движения, формировавшегося на фоне  Мирового экономического кризиса 1929-1933 гг., что выступило катализатором опционального складывания  фашистского и нацистского движений внутри стран аутсайдеров Первой мировой войны.

      Урок «Тоталитарные режимы в странах Западной Европы» построен в игровой форме. Ключевая цель его создания: интеграция с социальной действительность изучаемого периода, выявление причин прихода к власти фашистского и нацистского режима в странах Западной Европы. А в рамках рефлексии, на основе полученной практической информации, работы на уроке с документальными материалами, знакомстве с личностными особенностями  лидеров фашистского и нацистского режимов в этих странах^[3] на предыдущих уроках модуля, сформулировать ответ на вопрос: «Возможно ли в рамках сегодняшних исторических условий возвращение подобных политических режимов и оживление националистических идей?»

III. Работа по новой теме.

Предлагает детям ознакомиться с материалом учебника на странице 267 и выявить цели колонизации и появление нового явления - вывоз капитала.

Обучающиеся читают текст и выявляют причину.

( несформированный рабочий класс выгодно использовать в качестве дешёвой рабочей силы)

Обучающиеся работают с новым понятием - вывоз капитала. Дают ему характеристику.

Групповая

Регулятивные УУД

1. Планировать деятельность для достижения планируемого результата

Познавательные

1.Находить достоверную информацию в источниках

2. Анализировать (выделять главное).

3. Обобщать, делать выводы.

4. Выделять причины и следствия.

Работа с картой мира на рубеже 19-20 веков. Предлагает обучающимся выявить, какие страны-метрополии практиковали вывоз капитала и в какие страны вкладывались средства.

Обучающиеся с помощью карты называют страны-метрополии (Англия, Франция, Германия) и колонии, в которые вкладываются средства.

Фронтальная

Работа с текстом учебника на стр. 271.

Предлагает ученикам найти и записать признаки модернизации в колониальном мире.

Обучающиеся находят признаки модернизации.

1. Значительная часть ремесленников переселяется в города

2.Разрушение обычаев сословной и общинной жизни

3.Устанавливались западные ценности.

4.Расширение сети школ.

5.Развитие промышленности.

Ролевая игра

Делит обучающихся на две группы: сторонники и противники модернизации. Необходимо найти плюсы и минусы колонизации стран.

Обучающиеся называют положительные и отрицательные стороны колонизации.

Групповая

Познавательные

1. Обобщать, делать выводы.

Коммуникативные

1. Умение работать в группах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

Личностные

1. Оценивать свои и чужие поступки.

Открытие нового знания.

Формулирует задание. Предлагает найти колониальные страны, в которых проходила борьба против колонизации.

С помощью карты находят колониальные страны, в которых происходила борьба.

(Китай, Иран, Индия, Османская империя, Мексика)

Индивидуальная

Самостоятельная работа.

Учитель делит класс на три группы и организует самостоятельную работу с текстом учебника. Учащимся необходимо найти причины и последствия революций в колониальных странах. Также необходимо выявить требования революционеров.

Обучающиеся находят прчины(цели)и последствия революций в колониальных странах.1 группа - младотурецкая революция (Политическая модернизация . Восстановление конституции и выборов в палату депутатов. Но реформы коснулись только турок.

2 группа. Иран. (Требования восставших о введении конституции, ограничение абсолютной власти шаха)

3 группа. Китай ( Независимость от правительства Цин. Введение конституции и парламента.)

IV. Закрепление

Групповая

Познавательные

1. Анализировать (выделять главное).

2. Обобщать, делать выводы.

Коммуникативные

1. Умение работать в группах.

2. Создавать устные и письменные тексты.

V. Подведение итогов (2 мин.)

Учитель озвучивает оценки учащимся за работу на уроке. Собирает письменные работы на проверку.

Учитель предлагает ответить на проблемный вопрос урока, использую имеющиеся знания.

Обучающиеся приходят к выводу, что страны-колонии с ценностями традиционного общества не могли противостоять колонизации. Поэтому было необходимо провести модернизацию, так как это давало возможность конкурировать с западными странами, а не зависеть от них.

Фронтальная

Познавательные

1. Обобщать, делать выводы.

Регулятивные

1.Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Рефлексия

Учитель предлагает обучающимся ответить на 5 вопросов и выявить пробелы в знаниях, если они имеются.

Обучающиеся оценивают свои знания и выявляют пробелы в знаниях (если таковые имеются)

Индивидуальная

Личностные 1.Оценивать уровень усвоения учебного материала.

Информирование о предстоящем домашнем задании и выставление отметок за урок.

Обращает внимание на название §, который предстоит прочитать дома. Выясняет, к чему приведут противоречия, которые накопились в мире?

Записывают домашнее задание в дневник.

1908-1909 г.г. – младотурецкая революция (младотурки-представители молодой турецкой буржуазии, которые стремились к ограничению абсолютной власти султана)

В 1909 году Абдул-Гамид II был низложен и султаном (без реальной власти) стал его брат Мехмед V. Новое правительство состояло из видных деятелей младотурецкой революции. Однако многие порядки султанской Турции были сохранены. Закон запрещал проведение стачек и забастовок. Крестьяне продолжали платить оброки помещикам. Несмотря на многонациональный состав населения Османской империи, официальным языком объявлялся турецкий. Обучение в школе велось на турецком языке. Сохранились неравноправные торговые договоры с западными державами. Заключались договоры о займах, только теперь не у англичан и французов, а у немцев.

1905-1911 г.г. – иранская революция. В 1909 году Англия и Россия ввели свои войска на территорию Ирана. Через два года им удалось подавить иранское демократическое движение и восстановить власть шаха.

Вывод: революции в Турции и Иране показали, что в борьбе с колонизаторами жители исламских стран используют западные конституционные идеи.

1899-1900 г.г. – восстание ихэтуаней (боксерское восстание). Но представители этого восстания не смогли остановить проникновение западных держав в Китай.

1911 год – революция в Китае. Лидер – Сунь Ятсен.

Гоминьдан – Национальная партия Китая.

Итоги революции: в китайском обществе широко распространялись западные идеи частной собственности, свободы личности, народовластия. Непрекращающееся строительство новых фабрик, верфей, железных дорог, которые вели иностранные предприниматели, постепенно втягивало Китай в мировой рынок.

Рефлексия. Постановка ответа на проблемный вопрос урока. От ввоза товаров в колонии метрополии перешли к вывозу капитала, что ускорило процессы модернизации во всех регионах планеты, активизировало антиколониальную борьбу и заложило основы всемирной общечеловеческой цивилизации.

·         Выставление оценок.

Домашнее задание: § 21, читать, учить определения терминов.

Задание повышенной сложности: составить презентацию по данной теме или по какому-либо разделу.

Пересказ параграфа

Краткое описание документа:

Введение Конспект урока будет удобен на уроке всеобщей истории для 8 класса, здесь есть цель и задачи, все этапы урока соблюдены, организационный момент, приветствие, мотивация к учебной деятельности, приветствие, актуализация опорных знаний, открытие нового. Познакомиться с успехами модернизации в колониальном мире. Развивать навыки работы с документами, умение ставить и разрешать проблемы, объяснять понятия, выделять главное, систематизировать материал. Развивать речь и познавательный интерес, формировать представление о влиянии процессов модернизации на развитие колониальных стран Востока на рубеже 19-20 в., сформировать представление обучающихся о причинах революций в колониальных странах. Конспект урока по всеобщей истории для 8 класса на тему: Успехи модернизации в колониальном мире.