Конспект урока. Почва-важнейшая часть экосистемы

Конспект урока по окружающему миру

Класс: 3     

УМК: «Школа 2100»

Раздел: Экологическая система

Тема: Почва – важнейшая часть экосистемы

Тип урока: комбинированный.

Цель:. Формирование у обучающихся представления о почве, как важнейшей части экосистемы.

Задачи:

1.       Актуализировать знания детей по теме «Жизнь экосистемы». Изучить понятие «почва»; свойства почвы ее образование; значение почвы для экосистемы.

2.       Развивать познавательные логические УУД через умение анализировать иллюстрации, схемы почвы, текст и выделять главные признаки, делать выводы, сравнивать результаты опыта с эталоном; знаково-символические УУД через умение работать со схемой; коммуникативные УУД через умение взаимодействовать в парах, излагать свои мысли в соответствии с нормами языка; регулятивные УУД через умение формулировать учебную задачу; осуществлять самооценку, взаимооценку.

3.       Привести детей к осознанию того, что почва важнейшая часть экосистемы.  

Планируемый результат:

1.       Дети узнают, что такое почва; свойства почвы; как образуется почва; какое значение имеет почва для экосистемы; о роли животных в образовании поддержания плодородия почв.

2.       Дети научатся анализировать иллюстрации, схемы почвы, текст и выделять главные признаки, делать выводы, сравнивать результаты опыта с эталоном, работать со схемой, взаимодействовать в парах, излагать свои мысли в соответствии с нормами языка, формулировать учебную задачу; осуществлять самооценку, взаимооценку.

3.       Дети осознают то, что почва очень важна для всего живого.

Средства обучения:

Книгопечатная продукция: А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан  Окружающий мир. Наша планета Земля. 3 класс с. 44-45.

Экранно-звуковые: презентация.

Раздаточные дидактические материалы: схема цепочки питания (Колосок, мышь, змея, орёл); инструкция по выполнению опытов (3 шт.).

Оборудование: спиртовка, спички, пробирка, держатель для пробирки, стакан с водой.

Материал: почва.

Модели: натуральные, схематические.

Технические средства: компьютер, медиапроектор.

Информационные источники:

 На бумажных носителях: А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан  Окружающий мир. Наша планета Земля. 3 класс с. 44-45; А.А.Плешаков «Природоведение» 3 класс  с.54-57.

На электронных носителях: http://school2100.com/.

Ход урока

Этапы урока. Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Мотивация к учебной деятельности. Личностные УУД: ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», уметь находить ответ на него.	-Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу. Я рада, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Пусть вам помогут ваши сообразительность и те знания, которые вы уже приобрели.	-Приветствуют учителя. Настраиваются на познавательную деятельность.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; управление поведением партнера – коррекция, оценка его действий. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками; умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждения. Знаково – символические УУД: преобразование знаково-символической модели.	-Давайте вспомним, что такое экосистема?  (Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных по «профессии» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ) -Какие «профессии» имеют живые организмы в экосистеме? Назовите их функции.  (Производитель (кормилец) – источник пищи для обитателей экосистемы; потребители, (едоки) – те, кто питаются производителями; разрушители, (мусорщики) – переработчики природного мусора). -Поработайте в парах. Составьте цепочку питания. Расскажите о «профессии» каждого организма и его роли. (Колосок, мышь, змея, орёл) -Давайте проверим вашу работу.   Какая пара желает выступить? (Проверка по эталону). (слайд 1) -Ребята, сегодня к нам на урок пришел необычный гость! А что за гость, вы узнаете, отгадав загадку: Длинный, мягкий и худой, Он живёт в земле сырой. Только в небе солнце всходит, Он домой к себе уходит. Но лишь дождичек пойдёт, Он на улицу ползёт... Удивительный чудак, Этот дождевой... (Червяк) -К нам на урок пришел дождевой червь  Кузя. (Картинка на доску) -Как вы думаете, какая  «профессия» у нашего гостя? (Разрушитель/мусорщик) -А где живет Кузя? (В земле, почве). -Что такое почва? -На этот вопрос мы и будем искать ответ сегодня на уроке. -Тема нашего урока – «Почва – важнейшая часть экосистемы». (слайд 2)	-Вспоминают понятие «экосистема». -Вспоминают «профессии» живых организмов, их функции. -Работа в парах. Составление цепочки питания и рассказ о «профессии» каждого организма и его роли. -Анализируют свою работу по эталону. -Слушают загадку, анализируют содержание, выделяют главные признаки, называют отгадку. -Называют «профессию» дождевого червя. -Называют место обитания дождевого червя. -Высказывают свои предположения.
3.Решение проблемы. Познавательные УУД: выделение и формулирование  познавательной цели. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно. Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждения. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества со сверстниками; управление поведением партнера – коррекция, оценка его действий; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	-Червячок Кузя предлагает сегодня на уроке побыть в роли исследователей. А все исследователи работают по плану. -Давайте составим план работы. (На доску) -С чего начнем? Знаете ли вы, что такое почва? - Итак, прежде всего, надо дать научное определение почве. (Что такое почва? Каково ее основное свойство?) -Из чего состоит почва? (Состав почвы) - Что еще хотели бы узнать о почве?   -Какую роль играет почва в жизни растений? (Значение почвы для растений) -Как образуется почва? (Образование почвы) -Итак, прочитайте какой план у нас получился. План: 1.Что такое почва. 2. Свойство почвы. 3. Состав почвы 4.Значение почвы для растений. 5.Образование почвы. -Что мы сейчас с вами делали? (Планировали свою деятельность на уроке) Что такое почва -Что такое почва? (слайд 3) Посмотрите на иллюстрацию. Что вы видите? (Растения, слой земли) -Что же такое почва?  (Слой земли, на котором растут растения) -Почва – верхний, плодородный слой земли, на котором растут растения. (слайд 3) -Какое слово вам непонятно в этом определении? (Плодородная) -Что означает это слово, вы узнаете, прослушав сказку о волшебной кладовой. Расскажу вам сказку о волшебной кладовой. Положишь в нее горстку зерна – получишь взамен 100 горстей. Спрячешь картофелину – вытащишь много картофелин. Она у нас под ногами. И зовется она – земля. Но только тогда она добра и щедра, когда люди к ней добры и когда они умело землю обрабатывают: пашут, удобряют, поливают. И правильно. Как это так: все у земли брать, а взамен ничего не давать? Да тут мигом опустеет любая кладовая. Так и с волшебной кладовой. Издавна кормит людей земля-матушка. Но не всегда люди догадываются, какое богатство она в себе таит. Во времена, когда люди еще не умели пахать и сеять, они брали только то, что земля для них сама припасала: грибы, ягоды, сочные стебельки. Потом люди смекнули, что можно специально приносить с собой из полей зерна и сажать возле жилья. Выросли первые колоски хлебов. Сперва ячменя, потом пшеницы, ржи. Вот таки стала земля доброй и щедрой, даря людям богатые урожаи. -Как вы поняли значение слова «плодородная»? (Богатая урожаем) -Плодородие – способность почвы “рождать плоды”, производить богатую растительность, давать обильный урожай. Плодородие – основное свойство почвы. (слайд 4) Состав почвы -А почему почва плодородная, мы должны выяснить из чего она состоит. -Исследуем состав  почвы. -Для этого мы будем работать в группах.  Каждая группа получает свое задание, берет нужное оборудование и проводит опыт по инструкциям, записывая выводы. Опыт №1 (группа 1) 1. Возьми стакан с водой. 2. Брось туда комочек почвы. 3. Что ты наблюдаешь? Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, песок, глина, остатки живых организмов, мусор. Ответ. Мы взяли стакан с водой и бросили в него комочек почвы. Мы заметили, что из почвы выходят ___________. Значит в почве есть ______________. Опыт №2 (группа 2) 1. Возьмите горшок с почвой. 2. Налейте туда немного воды. 3. Держите горшок над пустой тарелкой. 4. Что вы наблюдаете? Ответ. Мы взяли горшок с почвой и налили в него немного воды. Снизу в тарелку__________. Мы сделали вывод, что почва _______ воду. Опыт №3(группа 3) 1.     Возьмите немного почвы. 2.     Насыпьте в стакан с водой. 3.     Что вы увидели? 4.     Запишите. Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, песок, глина, остатки живых организмов, мусор, корешки, части насекомых. Ответ: Мы взяли немного почвы. Насыпали ее в стакан с водой и увидели, что ___________. -Подведем итог вашей работы.  Из каждой группы по одному представителю для рассказа вашей работы. (По порядку) (Выводы: 1. В почве есть воздух. 2. Почва не удерживает воду. 3. В почве есть песок, глина, остатки растений, корешки, части насекомых – перегной.) -Ребята, это еще не все, что есть в почве. Сейчас я проведу опыт, а вы внимательно наблюдайте. Опыт №4. (я) -Возьмем сухой почвы, насыпаем в пробирку, укрепим в держатели и прокалим почву над пламенем спиртовки. -Что наблюдаете на стенках пробирки? -Откуда они взялись? (Испарились) -Значит, в  состав почвы входит вода. -Что же входит в состав почвы? 1. Воздух. 2.Перегной. 3.Вода. Значение почвы для растений - А теперь узнаем, что же растения получают из почвы. Послушайте рассказ по схеме «Что получают растения из почвы». (слайд 5) Корни растений дышат воздухом, который содержится в почве. Они высасывают из почвы воду. Вместе с водой растения высасывают растворенные соли. Соли – это питательные вещества, без которых растения не могут жить. Как же образуются соли? Перегной, под действием микробов, которые живут в почве, медленно, постепенно превращается в соли. Перегной как бы «кормит» растения солями. Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. -В состав экологической системы входят животные. Некоторые люди, когда перекапывают огород, собирают червей в баночку и выбрасывают их или скармливают их курам. Правильно ли они поступают, вы ответите, прослушав рассказ, который передал…. наш червячок Кузя. (Чтение сообщение учеником) Мы улучшаем свойства почвы. Передвигаясь в почве, мы разрыхляем её, делая более проницаемой для воды и воздуха. Мы затаскиваем в свои норки большое количество растительных остатков. Так мы обогащаем  почву перегноем. Поэтому нас надо охранять! -Правильно ли поступают люди, когда избавляются от дождевых червей? Какое значение имеют черви для почвы? (Разрыхляют почву, делая в ней проходы, так проникает в почву воздух и вода; они затаскивают в свои норки большое количество растительных остатков) -Все животные, обитающие в почве, повышают ее плодородие. Образование почвы -Ребята, как вы думаете, как образуется почва? (Предположения детей) -Как образуется почва, вы узнаете, прочитав текст на с.44. -В результате чего возникает почва? ( В результате разрушения горных пород под воздействием влаги, воздуха, тепла, холода и деятельности живых организмов) -Скалы, камни в природе постепенно разрушаются. Получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины. В нем почти не питательных веществ, необходимые растениям. И все же некоторые неприхотливые растения селятся здесь. Из их остатков под действие микробов образуется перегной. Теперь тут могут поселиться и другие растения. Они дают еще больше перегноя. Так постепенно, очень-очень медленно, камни, песок и глина под действием живых существ, превращаются в почву. -Мы с вами узнали только малую часть о почве.	-Составляют план совместно с учителем. -Анализируют иллюстрацию, выделяют главные признаки, дают понятие слова «почва». -Анализируют текст, называют непонятное слово. -Слушают текст, анализируют содержание, выделяют главные признаки, дают понятие слова «плодородная». -Работа в группах по заданию. -Анализирую работу в группах, представляют получившийся результат. -Наблюдают, как проводит опыт учитель. -Делают вывод. -Называют состав почвы. -Слушают рассказ, анализируют схему. -Слушают текст, анализируют содержание, выделяют главные признаки, отвечают на вопрос. -Высказывают свои предположения. -Читают текст, анализируют содержание, выделяют главные признаки, отвечают на вопрос. -Слушают рассказ «Образование почвы». Анализируют текст, выделяют главные признаки.
4.Закрепление. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения	-Что такое почва? (Почва – верхний, плодородный слой земли, на котором растут растения) -Какое значение имеет почва в природе? (Почва имеет огромное значение в природе. Через почву происходит обмен веществ между животными и растениями. Почва является матерью всего, чем мы питаемся, чем любуемся и наслаждаемся). -Можно ли считать почву живой частью экосистемы?  (Да, т.к. в ней живут живые организмы, и на ней растут растения) -Как называется главное свойство почвы? От чего оно зависит? (Главное свойство почвы – плодородие. Плодородие почвы зависит от перегноя, чем больше перегноя в почве, тем она плодороднее).	-Вспоминают определение слова «почва». -Рассказывают о значении почвы в природе. -Рассуждают, приводят доводы, можно ли считать почву живой частью экосистемы. -Вспоминают, как называется главное свойство экосистемы и от чего оно зависит.
5. Информация о домашнем задании	С. 44-45 читать, ответить на вопросы РТ с.21 №2.	-Записывают домашнее задание.
6. Рефлексия учебной деятельности.	-Почва играет особую роль в жизни нашей планеты – она переходное звено от неживого к живому. Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни. Давайте же и мы с вами  будем любить, ценить землю, заботиться о ней. Тогда она будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями. -На ваших партах лежат цветочки. Если на этом уроке вы узнали много нового, тему усвоили хорошо и от  этого ваша головка стала «плодородной», как почва, то приклейте цветочек к полянке.	-Оценивают свою деятельность на уроке.