Конспект урока: Подготовка к написанию сочинения.

Тема урока: Подготовка к написанию сочинения. Использование одного из приемов работы с текстом (составление плана)

Цель урока:

- совершенствование навыков анализа текста;

- в процессе анализа текста обучать учащихся способам мыслительно-речевой деятельности, необходимым для создания вторичного текста на основе исходного;

- подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по заданному тексту;

- разбор заданий ЕГЭ;

- повторение различных разделов языкознания; орфографические и пунктуационные правила;

- воспитание сильной личности, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

(Чтение текста)

Сергей Истомов, замдиректора Саяно-Шушенского заповедника по науке, стоит на четвереньках, изображая, как снежный барс делает поскрёбы – едва заметные царапины на земле или на стволах деревьев. Я стою рядом, держась за ветки кустов, на узенькой барсиной тропе на краю обрыва.

Сергей выслеживает ирбисов так давно, что сам стал похож на барса, но видел зверя на воле лишь однажды. Дикие кошки умеют быть незаметными, каждая встреча сотрудников заповедника с ирбисом становится легендой.

Долгое время всю информацию об ирбисах давали следы, поскрёбы и такие легенды, пока в 2008-м в заповеднике не появились фотоловушки.  Мы пробираемся к одной из сорока фотоловушек, чтобы сменить аккумуляторы и забрать флешку с фотографиями – это скрытая в камнях коробочка с инфракрасным датчиком движения и объективом. Если кто-то проходит мимо, ловушка делает кадр. Удобней всего ставить камеру на заметных участках рельефа, к которым подходят оставить отметины и понюхать новости и барсы, и волки, и медведи. «Это звериный интернет»,– поясняет Истомов.

Установить фотоловушку в правильном месте может только опытный следопыт, «протропивший» ирбиса, то есть выяснивший, по каким тропам он ходит. Снежный барс очень консервативен, он всегда перемещается одними и теми же путями – и из-за этого так легко становится жертвой браконьеров, расставляющих ловушки-петли на барсиных тропах.

Коллеги рассказывают, что Сергей – «нянь усатых». Но с журналистами он явно чувствует себя не в своей тарелке – словно барс, попавший в неволю. «Я не фотомодель, я старший научный сотрудник», – стонет он, видя, что от операторов с камерами не спастись. Я прошу рассказать какие-нибудь барсиные истории.

– Историй у нас не шибко много, мы ведь ирбисов не видим. Я ж не Сетон-Томпсон, чтобы фэнтези писать. Приехали на зимние полевые работы. Вышли на след, протропили, поставили камеру – вот и вся история. Работа начинается с выяснения, проживает ли интересующий нас вид на данной территории. Расспрашиваем людей, тех же браконьеров. Потом начинаем искать следы жизнедеятельности: поскрёбы, экскременты, жертвы.

Мы вернулись на кордон и разглядываем снимки. Благодаря фотоловушкам выяснилось, что в заповеднике живёт семья из пяти барсов во главе с самцом Монголом и самкой Старой. Снимки позволили узнать об ирбисах кое-что новое: оказывается, эти кошки не боятся воды и общения – фотографируются мокрыми и любят выгуливать котят.

Сергей не на шутку переживает за демографическую ситуацию у барсов.

– Я серьёзно говорю, положение аховое, – повторяет он, – этих барсов могут уничтожить за один сезон. Стоит барсу перейти реку – и он не в заповеднике, вокруг люди, которые живут охотой и тайгой, а его шкура стоит десятки тысяч долларов! Пока оба берега не сделают заповедными, жизнь наших ирбисов висит на волоске.

 – А всё-таки, почему так важно их охранять? Ну, кошка и кошка, один из тысяч вымирающих видов.

– Да что мы за государство, что за убогое такое государство, если не можем сохранить свои достояния? – теряет терпение Истомов. – Это ведь достояние страны, понимаете? Если мы всё уничтожим – значит, мы самые никчёмные и со временем тоже деградируем. Просто иначе стыдно будет, потому что стыдно быть варваром, это даже как-то низко, согласитесь. Мы же цивилизованная страна, не какая-то Тьмутаракань. (А. Константинов)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

- Сегодня мы с вами познакомимся с одним из приемов работы с текстом. (Учитель раздает тексты. Чтение текста) К какому типу текста мы отнесём этот текст? (Слайд 2. Повествование) - Ребята, определите стиль речи данного текста. (Слайд 3. Художественный тип речи) - Давайте посмотрим, какими изобразительно-выразительными средствами автор сумел выразить мысль и передать сюжет. - Определите и сформулируйте тему текста. О чём повествуется в тексте? - От какого лица ведется повествование? - В какой роли он выступает? А теперь обратимся к приёму, помогающему запомнить текст, последовательность его частей. Составим план. - На сколько смысловых частей (микротем) можно его разделить? - Как озаглавить каждую из микротем текста? (Слайд 4.) 1. Сергей Истомин – замдиректор заповедника 2. Фотоловушки как способ знакомства с ирбисами 3. Как проходит фотоохота? 4. Почему важно охранять ирбисов? - Выпишите из всех абзацев ключевые слова, связанные с темой. - А сейчас давайте рассмотрим проблемы, поставленные автором текста. - Сформулируйте основную проблему. - Прокомментируйте проблему, ответив на следующие вопросы: 1) Почему так важно охранять ирбисов? 2) Как сделать так, чтобы этих животных перестали истреблять? 3)Что мешает истреблению ирбисов? - Ребята, сформулируйте позицию автора. - Согласны ли вы, ребята, с точкой зрения автора. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. - А сейчас, ребята, продолжим нашу работу по группам. 1 группа получит задание и будет работать самостоятельно, со 2 группой будем работать вместе. (Раздать задание для 1 группы, для сильных учеников) Задание для 2 группы. - Как вы понимаете выражение «…каждая встреча сотрудников заповедника с ирбисом становится легендой.» - Среди предложений 1-5 найдите предложение со сравнительным подчинительным союзом - Выпишите из текста причастия и выделите в них суффиксы. - Из предложения 33 выпишите словосочетание со связью согласование. Ученики 1 группы по очереди читают выполненные задания, аргументируя полученные ответы, при этом на экране проецируется слайд с заданиями 1 группы. Домашнее задание: сочинение-рассуждение по тексту А.Константинова.

Это повествование. Это художественный стиль речи. Автор, используя в первом абзаце сравнение (стоит на четвереньках, изображая, как снежный барс делает поскрёбы) Для привлечения внимания читателя автор использует такие выражения как «протропивший», «нянь усатых». Исчезновение снежных барсов – вот тема, к которой обращается автор текста. Повествование ведётся от лица рассказчика. Он наблюдает со стороны, задаёт вопросы замдиректору заповедника и видит все мельчайшие детали. на 4. (Учащиеся записывают в тетради) Замдиректор заповедника; Поскребы на земле и стволах деревьев; Каждая встреча становится легендой; Скрытая коробочка с датчиком; Опытный следопыт, «протропивший» ирбиса; Сергей – «нянь усатых»; Семья из пяти барсов; Положение аховое; Почему так важно их охранять? Автор в тексте затрагивает несколько проблем: 1) проблема получения информации об ирбисах; 2) проблему исчезновения ирбисов; Основная проблема, поставленная А.Константиновым, – это истребление ирбисов браконьерами. Почему так важно охранять ирбисов? Как сохранить достояние страны? Ирбисов необходимо охранять от браконьеров, иначе этот вид животного будет совсем истреблен, ведь на снежных барсов большой охотничий спрос. Чтобы животных не истребляли, нужно сделать оба берега заповедными, но пока жизнь ирбисов висит на волоске. Истреблению ирбисов мешает деятельность работников заповедника, которые всячески ухаживают за животными и не дают злым людям уничтожать снежных барсов. Автор считает, что нельзя уничтожать снежных барсов и давать делать это другим. Ирбисы – это достояние страны, и мы не можем их уничтожать иначе мы «самые никчёмные и со временем тоже деградируем». Ирбисов вживую можно увидеть настолько редко, что каждая встречу можно назвать легендой. 1 Протропивший, выяснивший, расставляющих, попавший, вымирающих, Достояние страны

Задание для 1 группы.

1.Среди предложений 7-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения.

2.Какие из указанных средств выразительности использованы в предложениях 12-15. Укажите их номера в порядке возрастания.

1) градация

2) эпитет

3) риторическое восклицание

4) олицетворение

5) метафора

6) антитеза

7) сравнение 

3. Объясните лексическое значение слов: протропивший, достояние.

4. Среди предложений 1- 7 найдите предложение с разными видами связи (сочинительной и подчинительной).

5. Найдите в тексте предложение, в котором грамматическая основа выражена глаголами.

6. Какая характеристика соответствует предложению №3.

1. Сложное с разными видами связи

2. Сложноподчиненное

3. Сложносочиненное

4. Простое с однородными и обособленными членами

7. Укажите грамматические основы предложения №13.