Мотивационный
|
Вызвать познавательный интерес к уроку.
Создать психологический настрой на
деятельность
|
Вступительное слово учителя:
В поисках смысла
(слайд №1)
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и в песне, даже во фраз
Ты только вдумайся,
Только всмотрись -
Кроется самая главная мысль.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Откроется самая главная мысль!
- О чем это стихотворение? Какова основная
мысль стихотворения? Как вы понимаете эти строки?
(учащиеся отвечают на вопросы и выходят
на слова и словосочетания «поиск», «главная мысль», «вдумайся», «всмотрись»)
-Сегодня мы тоже будем в поисках нового,
неизведанного, поэтому я хочу, чтобы вы настроились на работу. Давайте хором
прочтем эпиграф к нашему уроку:
«Не стыдно не знать,
(слайд №2)
Стыдно не учиться!»
- Как вы понимаете данное высказывание?
Вы с ним согласны? Так давайте сегодняшний урок проведем под этим девизом.
- Для дальнейшей работы я предлагаю вам
остаться в группах, в которых вы работали над созданием домашней работы. У
каждого из вас «Оценочная карта», заполните ее. За каждый правильный ответ
или правильно выполненное задание ставим (+). Если не ответили, потому что не
знали или неправильно выполнили большую часть задания – (-). Если вы знали
ответ, поднимали руку, но вас не спросили – тоже (+). Таким образом, к концу
занятия будет видно, какая группа работала наиболее эффективно. На основании
ваших индивидуальных результатов, посовещавшись, вы выставите себе отметки за
работу на уроке.
|
Читает стихотворение, проводит
инструктаж по оцениванию.
Создает положительный эмоциональный фон,
создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность.
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Осознанно подчиняют себя системе
нормативных требований учебной деятельности и вырабатывают внутреннюю
готовность к их реализации.
|
Личностные:
самоопределение (мотивация учения)
Регулятивные: волевая саморегуляция
(способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию)
|
Ориентировочный
|
Организовать совместную с учителем
деятельность для постановки проблемных вопросов, установления объекта
исследования
|
- Итак, не будем терять время и перейдем
к работе.
Обратите внимание на тему урока (слайд
№3)
«Понятие об обособлении. Обособленные
определения».
- Как вы думаете, что будет объектом
исследования на сегодняшнем уроке?
- Чем мы будем сегодня заниматься на
уроке? На какие проблемные вопросы нам предстоит найти ответы? Определите по
теме урока и по домашнему заданию (Ребятам заранее было дано задание:
составить мини-проекты по теоретическому материалу параграфа 32 по учебнику и
дополнительным источникам)
Учащиеся определяют по теме урока
проблемные вопросы, на которые будут искать ответы в ходе урока:
(слайд №4)
- Что такое обособление?
- Какие члены предложения могут быть
обособленными?
- При каких случаях происходит
обособление определений?
- Как будем выделять на письме
обособленные члены?
- Чтобы ответить на эти вопросы и лучше
понять тему, поработаем со справочниками, учебником, проявим
самостоятельность в поисках ответов , наблюдательность, творчество.
|
Организует выход на проблемные вопросы,
объект исследования.
|
Ставят проблемные вопросы, определяют
объект исследования, отвечают на вопросы
|
Регулятивные: целеполагание (постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что еще неизвестно).
Коммуникативные: высказывать свою точку
зрения, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы.
|
Поисково-исследовательский
|
Организовать поиск решения проблемных
вопросов.
Организовать исследование языкового
материала учащимися
|
- Итак,
обратимся к понятию «обособление». Чтобы узнать точное значение слова или
определения к чему мы должны обратиться? (к толковому словарю)
Учащиеся
находят значение: (слайд №5)
1. Что-кого.
Выделить из общего, создав особое от других положение.О. небольшой участок
в саду.
2. Что. В
грамматике: сделать самостоятельной (по интонации) составной часть
предложения. О. определение.
-
Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия «Обособление»
(ответы
учащихся)
- Теперь
прочитайте определение в учебнике на стр.142 (слайд №6)
Реализация
домашнего задания: презентация групп – составить мини-проекты по
теоретическому материалу:
1
группа. Блок материала: деление обособленных членов на группы
(слайд №7)
2
группа. Блок материала: основные признаки обособленных второстепенных членов
со значение добавочного сообщения. (слайд №8)
3
группа. Блок материала: графическая схема, показывающая интонацию предложений
с обособленными и необособленными членами. (слайд №9)
ЗАЩИТА
ПРОЕКТОВ
- Обратим внимание еще раз на то, что
интонация играет важную роль при обособлении членов предложения. Будем
размышлять далее. По предложению, которое нам представила
3 группа составим алгоритм определения
обособленных определений, который поможет выяснить причины обособления.
Работа в группах (обсуждение) Затем
представляются результаты, которые фиксируются в речи и знаково.
Алгоритм. (слайд №10)
- выяснить, чем выражено определяемое
слово и определение;
- распространено ли определение;
- какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
- каково значение определения.
- По данному предложению выясните первую
причину обособления определений. (определяемое слово выражено
существительным с зависимыми словами; определение стоит после определяемого
слова, раскрывает и поясняет определяемое слово, указывая на его признаки)
Выводится первое правило: Обособляются
и выделяются на письме запятыми распространенные согласованные определения,
если они стоят после определяемого слова.
- Остальные случаи обособления
определений выясните сами в группах, исследуя предложения.
1 группа. 1) А он, мятежный, просит
бури.
Как будто в бурях
есть покой!
2) Наконец, усталая,
она села на кухне на лавку.
2 группа. 1) Истощенный усилиями и
лишениями, старик слег
в постель.
2) В конце января,
овеянные оттепелью, хорошо
пахнут вишневые
сады.
3 группа. 1) Вошел человек, лет шестидесяти,
в коричневом
фраке, и сел рядом с Иваном.
2) Новенькая
рубашка, белая, в черную полоску,
сидела неплохо.
Один случай обособления можно дать
сильному ученику проанализировать индивидуально:
1)
Ветер,
холодный, пронизывающий, засвистел на корме.
2)
Узорчатые
края облаков, пушистые и легкие, изменялись с каждым мгновением.
После завершения исследования учащиеся
формулируют правила обособления определений: (слайды № 11-15)
1. Обособляются
и выделяются на письме запятыми распространенные согласованные определения,
если они стоят после определяемого слова.
2. Обособляются
и выделяются на письме запятыми одиночные и распространенные согласованные
определения, если они относятся к личному местоимению.
3. Обособляются
и выделяются на письме запятыми распространенные и согласованные определения,
если имеют добавочное обстоятельственное значение.
4. Обособляются
и выделяются на письме запятыми несогласованные определения, выраженные
существительными в косвенном падеже, если они имеют характер дополнительных
разъяснений.
5. Обособляются
и выделяются на письме запятыми одиночные согласованные определения, если их
два или более и они стоят после определяемого слова, в особенности если перед
ними уже есть определение.
|
Организует работу в группах по
реализации домашнего задания учащихся, по исследовательской деятельности
|
Проводят словарную работу, защищают
мини-проекты, проводят анализ, исследование языкового материала.
Работают в группах.
Составляют алгоритм, обсуждают причины
обособления определений, выводят правила, приходят к конечному продукту
исследования.
|
Предметные:
формулировать определение нового понятия.
Регулятивные:
планировать алгоритм выполнения задания.
Познавательные:
проводить исследование языкового материала, обобщать полученные данные,
делать выводы.
Коммуникативные:
высказывать свою точку зрения, аргументировать, понимать точку зрения
другого, участвовать в работе группы, договариваться друг с другом
(разрешение конфликтов), предвидеть последствия коллективных решений в
группе.
|
Практический этап
|
Обеспечить применение полученных знаний
для объяснения новых фактов.
|
Работа в группах. Задание предложено на
листах. (Приложение к уроку).
1 группа. Выписать предложения, которые
иллюстрируют 3 случай обособления.
2 группа. Выписать предложения, которые
иллюстрируют 1 случай обособления.
3 группа. Выписать предложения, которые
иллюстрируют 5 случай обособления.
Проверка работ.
|
Организует работу практической части
урока.
Заранее готовит листы с предложениями.
|
Решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Работают в группах.
Выполняют поставленную перед ними практическую задачу.
|
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи, высказывать и аргументировать
свою точку зрения.
Познавательные:
самостоятельно делать выводы на основе алгоритма.
Регулятивные: корректировать работу по
ходу выполнения задания.
|
Рефлексивно-оценочный
|
Обеспечить осмысление процесса
деятельности и результата труда на уроке.
|
- Обратимся к проблемным вопросам,
которые поставили в начале урока. Ответили ли мы на эти вопросы?
- Чему научились?
- Какой этап урока показался самым
интересным?
- Что было трудно?
- Оцените вашу работу в «Оценочной
карте», определим, какая группа работала наиболее эффективно, правильно.
Выставляются и индивидуальные оценки
тем, кто лучше справился с работой.
Спасибо за урок! (слайд №17)
|
Организует рефлексию и самооценку
учеником собственной учебной деятельности и деятельности в группе на уроке.
|
Соотносят цель и результаты учебной
деятельности, фиксируют степень их соответствия. Дают самооценку собственной
учебной деятельности на уроке.
|
Личностные:
нравственно-этическое оценивание (формирование навыков самооценки и навыков
рефлексии на основе исполнения критериальной системы оценки).
Регулятивные: оценка (осознание качества
и уровня усвоения).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.