Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Конспект урока - "Право на жизнь. Аборт."

Конспект урока - "Право на жизнь. Аборт."



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Право на життя. Аборт.


Мета: за допомогою конкретної життєвої ситуації (розіграної по ролях) довести, що кожна людина (навіть ненароджена) має право на життя і навіть її майбутні батьки не вправі позбавити її цього права. Привести учнів до думки, що життя людини це не іграшка і що, якщо вони поки що не планують мати дітей, то слід користуватися протизаплідними засобами. Учні повинні усвідомлювати, що запліднення – це дуже важливий і відповідальний крок.

Устаткування: Конституція України, музичний супровід

Тип уроку: рольова гра.

Хід уроку

І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Рольова гра (30 хв.)

Вступне слово вчителя: Ви вже знаєте з попередніх уроків, що згідно з КУ ст. 27, кожна людина має право на життя. Ніхто не може бути свавільно позбавлений життя. Обовязок держави – захищати життя людини. Отже кожна людина має право народитися і це право повинно бути захищене українським законом. А чи не є порушенням цього права дозвіл на аборти в Україні. Саме про право на аборт сьогодні і піде мова.

З абортом повязано більше 100 фізичних і психічних ускладнень. До них відносяться: смерть під час операції, важкі кровотечі, інфекції, пошкодження матки та інших внутрішніх органів, головні болі, тромбози, безпліддя, викидині майбутніх дітей і передчасні пологи, постійне почуття провини, важкі спогади і повторення переживань аборту, проблеми у спілкуванні, зловживання алкоголем, тютюном і медикаментами, погіршення пам’яті, приступи гніву, спроби самогубства…

За 500 років до Різдва Христового Гіппократ приніс клятву, в якій сказав: «…Я буду використовувати своє вміння з честю… я не дам отрути, якщо мене попросять це зробити, я не запропоную такий курс лікування, і не зроблю аборту вагітній жінці…»

В деяких клініках Німеччини і Франції платять жінкам за те, щоб вони робили аборт кесаревим розтином для отримання в руки живої дитини, потрібної для проведення дослідів і виготовлення косметичних засобів.

За останні десять років у світі було позбавлено життя близько400 мільйонів ненароджених дітей лікарями, які, не дивлячись на свою клятву, вважають, що вони виконують свій лікарських обов’язок.

Зараз ви прослухаєте повідомлення, якими способами сьогодні у ХХІ столітті вбивають дітей.



Повідомлення учня:

Як вбивають ненароджену дитину


Вакуум-аспірація. Лікар користується потужною відсмоктувальною трубкою – вакуум-кюреткою. Вона відриває частини тіла дитини і плаценту, відсмоктуючи «продукт вагітності» в спеціальну банку. Дитина відчуває наближення смерті, прискорюється серцебиття, вона старається відсунутися від інструмента і в мовчазному крику широко відкриває рот.

Аборт петлеподібним ножем. Плід розсікається на шматки, плацента відшаровується і відшкрібається від стінки матки.

Аборт щипцеподібним інструментом. Гінеколог захватує частину тіла і відриває його. Це продовжується до тих пір, поки всі частини тіла, а також послід не буде видалений.

Аборт отруєнням сіллю. Через черевну порожнину матері за допомогою довгої голки всередину навколоплідної оболонки вприскують концентрований розчин солі. Дитина «вдихає» сіль і також отримує сильні опіки всього тіла, і в муках помирає на протязі години.

Аборт за допомогою пігулок. З багатьох причин часто виявляється неефективним, і тоді дитина може народитись зі значними фізичними вадами і розумовою неповноцінністю.

Аборт за допомогою кесаревого розтину. (гістеротомія). Дитину виймають через розріз в черевній порожнині матері, відрізають від пуповини і залишають де-небудь від очей подалі – на підвіконні, в відрі для сміття… Аборт застосовується при великих строках вагітності. Дитина вже рухається, дихає, кричить і вмирає іноді впродовж доби.


Рольова гра.

Учні поділяються на IV групи заздалегідь.

І група – майбутні батьки (Балакшина Валерія, Іванов Олександр)

ІІ група – лікарі гінекологи-акушери (Агафонов Олександр, Карасьов Роман, Андрєєв Антон, Аратюнян Христина).

ІІІ група – ненароджені діти (Авдєєнко Настя, Рева Марія)

IV група – парламент (Півень Денис, Желудченко Антон, Глієвой Артем, Максименко Христина)

Кожна з груп заздалегідь готується до виступу.

І група повинна вигадати історію свого життя. (Дівчина і хлопець студенти І курсу. Щойно одружились. Дівчина з села. В селі залишилася мати и 5 братів. Хлопець з заможної родини, але батьки категорично налаштовані проти дівчини (селючка) і одруження. Бажають, щоб син займався наукою. Дівчина завагітніла. Коштів для існування не має. Батьки наполягають на аборті, через це вони вимушені зробити цей крок.

ІІ група – аргументи лікарів

а) народити дитину;

б) вбити дитину.


ІІІ група – написати листа – звернення до батьків.

IV група – Прийняти закон, який би дозволяв, або навпаки забороняв би аборти в Україні.

Першою виступає – І група, другою – група ІІ, третьою – група ІІІ, четвертою – IV група.


З щоденника ненародженої дитини


5 жовтня. Сьогодні почалось моє життя. Мої батьки ще не знають, але я вже є. Я дівчинка. У мене буде руде волосся і голубі очі. Вже все визначено, навіть те, що я буду любити синій колір, троянди і коней.

19 жовтня. Дехто говорить, що я ще не справжня людина, що існує тільки моя мама. Але я – дівчинка, справжня людина, так як маленька крихта хліба – справжній хліб. Моя мама є. І я є.

23 жовтня. Я вже можу відкрити рот. Тільки уявіть, десь через рік я буду сміятися, а потім говорити. Я знаю моїм першим словом буде «Мама»…

25 жовтня. Сьогодні моє серце стало битися самостійно. З цих пір воно буде працювати все моє життя, ніколи не зупиняючись для відпочинку. А через багато років втомиться, що зробиш – воно зупиниться і я помру. Тільки як до цього далеко.

2 листопада. Я потрошки виростаю щодня. Руки і ноги починають приймати форму. Але ще прийдеться почекати, перш ніж ці маленькі ніжки піднімуть мене, щоб я змогла дотягнутися до маминих рук, перш ніж ці маленькі рученята зможуть збирати квіти і обіймати мого тата.

12 листопада. На моїх руках починають формуватися крихітні пальчики. Смішно – які вони маленькі! Я буду пестити мамині коси!

20 листопада. Лише сьогодні лікар сказав мамі, що я живу тут, разом з нею. Ох, яка вона, напевно, щаслива! Ти щаслива, мамо?

23 листопада. Мої мама з татом думають, напевно, як мене назвати. Але ж вони навіть не знають, напевно, що маленька дівчинка! Та добре, нехай придумають ім’я і для хлопчика. А я хочу, щоб мене назвали Анастасією. Я стану такою великою.

10 грудня. У мене росте волосся. Воно гладеньке, руде і блискуче. Цікаво, на кого ж я схожа?

13 грудня. Я вже трохи можу бачити. Коли мама принесе мене в світ, він буде наповнений сонячним світлом і квітами – буде літо. Але найбільше, що я хочу побачити – це побачити мою маму. Яка ти мамо?

24 грудня. Цікаво, чи чує мама тихий стук мого серця? Деякі діти народжуються хворими. Але моє серце – сильне і здорове, сама я сповнена сил, росту і життя. В тебе буде прекрасна, здорова донька, мамо!

28 грудня. Сьогодні моя мам вбила мене.

Лист до батьків

(від ненародженої дитини)

Мої любі батьки! Що ж ви робите?! Мамо, тато, тільки заплющте очі, о ви там бачите? Маленьку беззахисну дитинку, яка має твої очі, твою усмішку, мамо, а волосся татка. Подивіться, з якою любовю і в той же час і з ненавистю, дивляться на вас її маленькі оченятка. Скільки болі, скільки смутку застигло в цьому погляді! Підійдіть ближче, добре придивіться – це ваша кровинка, це плід вашого кохання, це найкраще, що є вашому житті, це я – ваша донька.

Відмовляючись від мене ви відмовляєтесь від себе, свого кохання, свого життя. Я ще не народилася, але вже люблю, вже не уявляє свого існування без вас, мої рідні. Я вже мрію про наше щасливе життя, про моїх майбутніх братів і сестер, про те, як я вивчуся, здобуду добру професію. А коли ви постарієте, я буду гарною опорою для вас. По вечорах ми будемо збиратися великою родиною за вечерею, ми з братами і сестрами наші чоловіки й жінки, а також наші діти – ваші онуки, яких ви так любите й пестите. Онуків буде багато – тому що ми, як сподіваюсь і ви після мого звернення, будемо народжувати діточок стільки, скільки бог наділе. І жодного разу в житті ви не почуватиметесь самотніми. Тому що ми, ваші діти, ніколи не залишимо вас. Подумайте над моїми дитячими мріями, які можуть перетворитися в реальність.

Будь ласка, не знищуйте мене, не беріть гріх на душу.


Питання до учнів, які не приймали участь у грі

  1. Як ви вважаєте чи правильно вчинили Саша і Валерія?

  2. Як би ви вчинили, якщо б опинилися у подібний ситуації?

  3. Щоб ви порадили молодим людям, які живуть дорослим життям?

  4. До яких висновків ви прийшли в результаті сьогоднішнього уроку?

Підсумки уроку: таким чином, ми довели, що кожна людина навіть ненароджена має право на життя. Якщо ми потрапляємо у подібну ситуацію, то насамперед потрібно подумати не про себе, а про свою вже існуючу дитину. Якщо ми ще не готові нести відповідальність за життя іншої людини, то ми повинні пам’ятати, що можна уникнути небажаної вагітності, якщо будемо користуватися протизаплідними засобами.

Тема: Право на життя. Трансплантація серця.


Мета: допомогти учням усвідомити відношення ціннісних ієрархій і залежність оцінки ситуації від наших забобонів і набутого досвіду.


Обладнання: ЗДПЛ, КУ, роздатковий матеріал


Тип уроку: групова робота

Хід уроку:

І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Групова робота (30 хв.)


Вступне слово вчителя: сьогодні на уроці ми продовжуємо з вами розглядати тему „Право на життя”. Протягом уроку (за допомогою гри) ви повинні визначитись, чи повинна бути ієрархія права на життя, чи кожна людина, незалежно від обставин, має право на життя.


Метод: учні знайомляться з ситуацією і складають ієрархію становищ (список хворих) спочатку на самоті, а потім у групі. В процесі групових обговорень знаходять рішення проблеми.


Клас ділиться на три групи. Кожен отримує завдання. Ситуацію зачитує вчитель. Кожен на своєму листочку повинен визначити хто в першу чергу має право на донорське серце, хто вдруге… Відводиться пять хвилин на цей вид роботи. Потім починається обговорення в групах (теж відводиться пять хвилин).


Слово вчителя: Трансплантація серця

В трансплантаційному центрі який дуже відомий своїм професійним рівнем і гарними результатами роботи, вирішується питання про можливість трансплантації серця деяким із потенційних реципієнтів. Мається гарний донор, життя якого вже не можливо зберегти, а він сам дав згоду на надання своїх органів для врятування життя кого-небудь іншого.

Можливо що трансплантація збереже життя комусь з восьми потенціальних клієнтів цього центру. Нажаль є лише одне серце і необхідно прийняти рішення дуже швидко.

Реципієнти:

  1. Двадцятипятирічний прославлений спортсмен, який неодноразово представляв свою країну. Коли він керував машиною потрапив в автокатастрофу і по попереднім даним є підозра, що потрапив в неї внаслідок необережної їзди під впливом алкоголю.

  2. Розумово відстала 5-річна дівчинка.

  3. 62-річна матір шести дорослих дітей.

  4. 27-річний бездітний римсько-католицький приходський священик.

  5. 30-річний іноземець (громадянин США) став жертвою нещасного випадку під час перебування в Україні.

  6. 40-річна бездітна жінка-лікар, яка працює над дослідженням рака, гомосексуальна, переконана феміністка.

  7. 35-річний досвідчений депутат парламенту, приватний підприємець, працелюбний, турботливий батько двох дітей.

  8. 20-річна студентка з депресивними виявленнями у котрої при повторній невдалій спробі на самогубство сталось ушкодження серця.


Після чого працюємо за методом «прес» і «мікрофон».


Гра «Трансплантація серця»


Метод «прес» має таку структуру та етапи:

  1. Позиція «Я вважаю що…»

(висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваш погляд)

  1. Обміркування… тому, що…

(наведіть причину появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої позиції)

  1. приклад… наприклад…

(наведіть факти, які демонструють ваші докази)

  1. Висновки. Отже я вважаю…

(узагальніть свою думку, зробіть висновок)

«Мікрофон»

  • говорить тільки той або та, у кого «уявний мікрофон»;

  • подані відповіді не коментуються і не оцінюються.


ІІІ. Підсумок: Таким чином, ми з вами дійшли висновку, що в даному конкретному випадку не можна визначитись, хто має право на життя в першу чергу, в другу... Бо ми вважаємо, що подібних ситуацій не повинно бути, і кожній людині повинно бути збережене життя.


Виставлення оцінок.










Тема: Міжнародні стандарти в галузі прав людини


Мета: учні повинні знати права людини, основні положення Загальної Декларації прав людини, міжнародні пакти о (громадських) громадянських правах, переконатися в відповідності конституційного статусу громадян України міжнародним стандартам.


Устаткування: Котюк І.Н. “Основи правознавства: Збірник завдань по правознавству.”

Хід уроку:

І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Контроль домашнього завдання

  1. учень біля дошки записує нормативно-правові акти які забезпечують право на освіту.

  2. учень біля дошки записує принципи освіти в Україні, клас працює за тестами на ст. 35, 38-39. 4 учня працюють по карткам.

ІІІ. Нова тема.

Вступне слово вчителя: Є різні способи класифікувати й вирізняти права людини. Вони підрозділяються на громадянські й політичні та на соціальні, й культурні. За цим принципом права людини згруповані в Загальній декларації. За іншою схемою можна виділити права індивідуальні (права особи) і права колективні (національні, класові).

Політичні права називаються правами людини першого покоління. Це так звані «класичні», «старі» права.

Громадянські права, які називаються також особистими, захищають саме існування людини фізичне, психічне і правове, а також її особисту свободу. До них належать такі права: право на відсутність дискримінацій за кольором шкіри, національністю; право на життя.

В 1945 р. була створена ООН. На одному із засідань ООН було вирішено створити міжнародний механізм захисту прав людини. Для цього було засновано комісію ООН з прав людини, на яку було покладено завдання з підготовки Міжнародного білля про права людини. Першу частину цього білля було прийнято і проголошено 3-ю сесією Генеральної Асамблеї ООН у Парижі 10 грудня 1948 р., як Загальну декларацію прав людини. За це проголосували 48 держав – членів ООН, а Українська РСР, на жаль виявилась серед 8, які утрималися. Декларація складається з преамбули і 30 статей. Декларація ратифікована більшістю держав світу, у тому числі й Україною.

Декларація не є юридично обовязковим документом, проте сприймається державами світу як правовий акт.

Питання:

  1. Як ви вважаєте, чим було зумовлено створення ООН і чому на вашу думку виникла необхідність створення ЗДПЛ.

  2. Як ви думаєте, чому Україна утрималась від голосування за ЗДПЛ.

Робота з документом ЗДПЛ

Таким чином ЗДПЛ є першим міжнародним документом, що найповніше виклав перелік прав людини, який базується на 10 відомих християнських заповідях, а також англійському, французькому, американському законодавчих актах. ЗДПЛ складається з преамбули, 30 статей, що містять основні права й свободи людини. ЗДПЛ стала складовою частиною так званої Хартії прав людини, яка складається:

  1. ЗДПД від 10 грудня 1948 р.

  2. Міжнародний пакт про громадянські і політичні права 16 грудня 1966 р.

  3. 16 грудня 1966 р. Міжнародний пакт про економічні, соціальні та культурні права.

Пакти мають бути обовязковими для країн які його підписали.

Самостійна робота з Конституцією України.

1 ряд виписує тези з КУ політичні права та свободи

2 ряд виписує соціально-економічні, культурні.

3 ряд громадянські.

Аналізувати і порівняти з правами, які викладені у ЗДПЛ

Підсумок: Таким чином, ми ознайомилися з міжнародними стандартами у галузі прав людини, це ЗДПЛ і хартія прав людини. З’ясували, якщо ЗДПЛ лише проголошує і не є обов’язковою для виконання, то хартія прав людини у разі підписання є обов’язковою для виконання. Попрацювавши з ЗДПЛ і Конституцією України ми прийшли до висновків, що КУ і ЗДПЛ співпадають, а це означає, що Конституція України була створена на основі ЗДПЛ і таким чином відповідає міжнародним стандартам.

Домашнє завдання: Читати сторінки 131-137. Підготуватися до диспуту „Смертна кара: за чи проти”

Тема: Як захищаються права дитини


Мета: ознайомити учнів з тим, як їхні права захищаються на міжнародному рівні; куди слід звертатися за допомогою.


Хід уроку:


І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів.

  1. виступи учнів з додатковим матеріалом (тема: порушення прав дитини)

  2. захист учнівських проектів (на малюнках зміст ст. Конвенції, пояснити, як ви розумієте це право)

ІІІ. Вивчення нової теми.

Аналіз і порівняння ЗДПЛ та Конвенції про права дитини

а) Робота з документами (що спільного і відмінного?)

б) Записати в зошит основні права дитини згідно із Конвенцією про права дитини, ст. 36.

Як же ж захищаються права дитини на міжнародні рівні? Для здійснення міжнародного контролю за дотриманням прав дитини і виконанням зобов'язань, взятих державами було створено Комітет з прав дитини ООН. Комітет розробляє пропозиції та рекомендації щодо дотримання прав дитини різними країнами. Важливу роль у забезпеченні прав дитини відіграє Міжнародний надзвичайний фонд допомоги дітям.

Поради (на дошці)


Якщо вам потрібна допомога або серйозна порада, якщо порушено ваші права, ви можете звернутися:

  • до дорослих осіб, яким довіряєте;

  • до міліції за телефоном 02, або 4–80–19; 4–93–78;

  • до психолога в гімназії; місто 4–31–58 Богданова Любов Валентинівна;

  • до психологічної служби за телефоном довіри 5–35–93; Центр соціальних служб молоді, директор Дятлов Олександр Микитович (начальник Служби у справах неповнолітніх Єршова Людмила Миколаївна);

  • до опікунської ради у місто 4–00–90, Петрова Валентина Єфімовна.

  • до громадських організацій, що опікуються проблемами порушення прав дитини. Управління соціального захисту 4–30–30, Черкас Петр Харлампиєвич.

  • Калінінська рада опіки 3–34–66, Єрщова Тетяна Олександрівна.


Робота з класом.

Бесіда: Які положення конвенції ви вважаєте:

  • найважливішими;

  • легко здійсненними;

  • такими, що потребують для здійснення великих зусиль і коштів держави?

  • Чи стосується цей документ вас особисто? Чи є він важливим для вас? Чому?

Підсумок: Таким чином, сьогодні на уроці ми ознайомилися з вами з міжнародними документами ЗДПЛ та Конвенцією про права дитини, які створені для захисту прав людини і дитини. Тепер ви знаєте куди слід звернутися за допомогою у разі, якщо ваші права порушено.

Домашнє завдання: Вивчити конспект, написати історію про дитину, право якої було в певній життєвій ситуації порушено, а потім завдяки її власним зусиллям або допомозі інших людей, захищено.




























Тема: Конституційні обов’язки громадян України

Мета: ознайомити учнів з конституційними обов’язками громадян України; пояснити, що права людини тісно пов’язані з обов’язками; виховувати в учнів розуміння тісного зв’язку між правами та обов’язками, необхідності виконувати свої обов’язки.

Обладнання: Конституція України

Тип уроку: комбінований

Хід уроку:

І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів

Перелічите 5 груп прав.

Перелічите економічні, політичні, соціальні, культурні, громадянські права

Завдання: Проаналізуйте ситуації та визначте які права людини і громадянина були порушені:

  1. У житловому багатоповерховому будинку вийшла з ладу система водопостачання. На звернення мешканців будинку ЖЕО не реагує вже чотири місяці поспіль.

  2. О 23-годині співробітники міліції подзвонили у двері приватного будинку Коломійчука з вимогою негайно відчинити, бо в будинку переховується злочинець. На запитання володаря дому, чи впевнені вони у цій інформації, та його запевнення, що в будинку нема нікого, крім членів сімї, міліціонери не звернули уваги й увірвались у приміщення.

  3. Абітурієнт Петренко прийшов до приймальної комісії медичного університету подавати документи для вступу і звернувся до секретаря комісії із запитанням: чи є на спеціальності «терапія» бюджетні місця і скільки їх. Секретар заявила, що вона не забовязана надавати абітурієнтові таку інформацію.


ІІІ. Вивчення нової теми. Обов’язки громадян України.


Слово вчителя: Права людини не є абсолютними, безмежними. Кожна людина повинна використовувати свої права таким чином, щоб це не призводило до порушення прав інших людей. Можна сказати, що право однієї людини закінчується там, де починається право іншої людини. Обов’язки тісно пов’язані з правами та свободами. Це підтверджує те, що права і обов’язки викладені в одному розділі.

Обов’язком називають такий тип поведінки людини, здійснення якого забезпечує нормальне життя суспільства і держави. До конституційних обов’язків належать: коментоване читання ст. 65, 66, 67, 68. Аналіз Конституції України ст. 65, 66, 67, 68. Записати в зошит конституційні обов’язки.

Взаємозв’язок між правами та обов’язками є дуже складним. Наприклад, здійснюючи право на свободу слова, людина в той же час повинна поважати в своїх висловлюваннях честь і гідність інших людей. Або: чи повинна держава втручатись у справи сімї, сімейні конфлікти. На це питання не має єдиної відповіді: дехто стверджує, що держава не може втручатись у приватне життя громадян, інші вважають, що держава забовязана захищати права дітей і жінок.


IV. Закріплення нових знань і вмінь учнів.

  1. Перелічите конституційні обов’язки громадян.

  2. Доведіть, що права людини тісно пов’язані з обов’язками.


Підсумок: Кожен громадянин України повинен не тільки знати свої права і обов’язки, а ретельно виконувати їх. Кожен з нас повинен розуміти, що від виконання нами наших обов’язків залежить реалізація наших прав.


Домашнє завдання. КУ ст. 65, 66, 67, 68. Опрацювати питання на стр. 42. Розглянути справу на стр. 42-43. Написати есе-роздум із питання: Чи є, на ваш погляд, обов’язки обмеженням ваших прав? Чому?



























Тема: Право на приватне життя


Мета: З допомогою різних життєвих ситуацій ознайомити учнів з поняттям приватного простору, показати, що буде відбуватися, якщо хтось порушує його без вашої згоди. Що необхідно для того, щоб захистити себе від подібно втручання і як визначити межі, через які не можна переходити, якщо це стосується особистого життя іншої людини. За допомогою аналізу ігрових ситуацій допомогти учням знайти шляхи розв’язання конфліктів.


Обладнання: Конституція України, Загальна декларація прав людини, ситуативні завдання, листи паперу. Заздалегідь на дошці намалювати чоловіка і жінку.


Хід уроку:

І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Контроль д/з. Заслухати додаткову інформацію учнів за темою: „Порушення права на приватне життя”

ІІІ. Нова тема


Вступне слово вчителя:

Наш урок ми почнемо з уривку з творчості А.С. Пушкіна, присвяченого особистій незалежності:

Не дорого ценю я громкие права,

От коих не одна кружится голова

Я не ропщу о том, что отказали боги

Мне в сладкой участи оспаривать налоги...

Все это, видите ль, слова, слова, слова

Иные, лучшие, мне дороги права,

Иная, лучшая, потребна мне свобода.

Зависеть от царя, зависеть от народа –

Не все ли нам равно? Бог с ними

Никому отчета не давать, себе лишь самому

Служить и угождать, для власти, для ливреи

Не гнуть ни совести, ни помыслов, ни шеи...

Вот счастье. Вот права…

А.С. Пушкин из Пиндемонти


Зачитаю вам ще витяг з листа А.С. Пушкіна своїй дружині: „Мысль, что кто-нибудь нас с тобой прослушивает, приводит меня в бешенство… Без политической свободы жить очень можно; без семейственной неприкосновенности невозможно: каторга не в пример лучше». Так писав А.С. Пушкін своїй дружині, коли дізнався, що їхні листи читали інші люди.

Саме про право на приватне життя ми сьогодні з вами будемо говорити. Що ж таке приватне життя. Сучасний американський юристи і соціолог Вєстин, автор дослідження „Приватність і свобода”, говорить о чотирьох формах приватності:

Перша форма – это „уединение”, состояние, в котором человек избавлен от наблюдения со стороны других.

Друга форма – „интимность” замкнутое общение, предполагающее контакт с узким кругом лиц.

Третья форма – „сдержанность”, тесть наличие психологического барьера между индивидом и окружающими людьми, который поддерживается обеими сторонами.

Четвертая форма – „анонимность”, состояние, когда человек, находясь в общественном месте, стремится остаться неузнанным.


Тепер за допомогою гри спробуємо зясувати, що таке приватний простір і як ви ставитесь до того, якщо хтось його порушує. Сьогодні ми розглянемо з вами ряд конфліктних ситуацій, виникаючих при спілкуванні. Для початку подумайте й дайте відповіді на слідуючи запитання:

  1. Ви відчуваєте іноді потребу усамітнитися, побути на самоті? Чому?

  2. Чи виникає у Вас потреба побути у тісному колі серед ваших товаришів?

  3. Чи хочеться Вам іноді, щоб Вас не впізнали, коли Ви знаходитесь в суспільному місті?


На жаль, а можливо на щастя, ми постійно знаходимось під чиїмось контролем: діти вдова – під контролем батьків, в гімназії – під контролем вихователів, всі ми разом – під контролем держави (тобто всі ми маємо забовязання). І без цього не можливо, інакше буде безлад.

Людина – це не тільки тіло, вона ще має душу. А що таке душа? Думки, почуття, фантазії, мрії... тобто те, що стосується нашого особистого життя. Ось це і є наш „приватний простір”. Ось ця оболонка і захищає людину від зовнішнього світу, але ж зберегти її дуже важко.


Питання:

  1. Як впливає на людину постійний контроль за нею?

  2. До чого може привести втручання сторінних в приватне життя людини?


Щоб дати відповідь на це питання, розіграємо по ролям окремі ситуації. Кожна група отримує роль (на карточках). Учні повинні розіграти ситуацію (5 хв. на підготовку). Хтось з групи коментує сценку, висловлює думку всієї групи. Інші групи також приймають участь в обговоренні.

Обговорення, висновки. Ст. 29.



ІV. Підсумок:

Таким чином, порушення права на приватне життя може привести к людським трагедіям, самогубству, до втрати незалежності, к приниженню людської гідності. Е ж межі, через які не можна переходить. Межі приватного простору визначає сама особа. Коли мова йде о території іншої людини, то тут повинні діяти норми моралі, відчуття міри, такту, необхідно поважати права інших. І звичайно повинен бути закон, який в судовому порядку буде захищати людину від втручання в приватне життя.


V. Домашнє завдання: навести приклади з реального життя, коли порушувався ваш приватний простір.



































Тема: Громадянство України


Мета: Учні повинні мати загальні уявлення о співвідношенні понять „громадянин”, „суспільство”, „держава”; знати зміст понять „людина”, „особа”, „громадянин”, „громадянство”, „підданство”; вміти показати єдність і відмінність понять „людина” і „особа”, „громадянин”. Виховувати в учнів розуміння важливості належності до громадянства та гордості за належність до українського громадянства; формувати вміння працювати з нормативно-правовими актами та застосовувати їх в реальному житті.


Обладнання: Конституція України. Закон України „Про громадянство України”

Хід уроку:

І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів (5 хв.)


Бесіда:

  1. Чим відрізняється людина розумна від інших живих істот?

  2. Як співвідносяться між собою поняття „людина”, „особа”, „громадянин”.


ІІІ. Засвоєння нових знань (30-35 хв.)

План:

  1. Основні положення Закону України „Про громадянство України”.

1. Єдність і відмінність понять „людина”, „особа”, „громадянин”.

Перш ніж перейти до розкриття поняття громадянства, необхідно розібратися в поняттях „людина”, „особистість”, „громадянин”. Коли ми вживаємо термін „людина”, то ми маємо на увазі біологічну істоту, тобто одну із форм земного життя. Поняття „особистість” характеризує людину як суб’єкт, який вже має тільки йому притаманний інтелект, моральні та інші якості, сформовані в процесі життя. Поняття „громадянин” більш ємне поняття. Громадянин – це особистість, людина, що знаходиться в постійному правовому звязку з державою, цей звязок знаходить вираження у наявності відповідного громадянства.

Громадянство це постійний правовий зв’язок людини із своєю державою, що породжує взаємні права і обов’язки (записати визначення в зошит). Цей зв’язок двосторонній, як з боку держави, так і з боку громадянина.

Термін „особа” позначає місце в суспільстві, а громадянин в державі. Особами можуть бути не тільки громадяни України, а й особи без громадянства, які проживають на території України.


Проміжний підсумок: Таким чином, ми з’ясували, що спільного і відмінного в поняттях „людина”, „особа”, „громадянин”.



2. Основні положення Закону України „Про громадянство України”.

Питання:

  1. Як ви думаєте, чи ви є вже громадянами України?

  2. З якого віку, на вашу думку, можна набути громадянства?

  3. Яким чином можна підтвердити свою належність до держави Україна?

  4. Навіщо нам потрібно громадянство?

  5. Чим відрізняється людина, яка має громадянство від людини без громадянства?

Учитель коригує і доповнює відповіді учнів.


Розповідь вчителя: світова практика знає два способи набуття громадянства: за народженням і за заявою (натуралізація). Перший спосіб передбачає набуття громадянства:

  • по праву ґрунту” – громадянство визначається місцем народження;

  • по праву крові” – незалежно від місця народження громадянство визначається виключно громадянством батьків.

Нормативно-правова база це Конституція України, яка визначає єдине громадянство в Україні. Розглянемо основні положення Закону України „Про громадянство України” від 18 січня 2001 року. Клас поділяється на три групи:

1 ряд – визначає умови підстави для набуття громадянства України.

2 ряд – визначає умови набуття громадянства в України і коли припиняється громадянство України.

3 ряд – визначає умови, коли людина втрачає громадянство України та документи, які підтверджують громадянство України.

Через 5 хвилин учні обмінюються результатом роботи.


Розповідь вчителя: Як ви вважаєте, чи можливе існування людини, що не пов’язане з жодною країною? Особи без громадянства називають апатриди, але існують випадки, коли окремі особи мають громадянство двох країн одночасно. Таких людей називають біпатридами – ці особи мають подвійне громадянство.

Крім того, існує різниця між „громадянством” і „підданством”. У республіці, де влада належить народу – громадянство. Там, де форма правління монархія, там підданство. Отже, підданство – поняття, притаманне для монархії, громадянство – для республіки. На території кожної держави мешкають фізичні особи трьох категорій: громадяни, особи без громадянства, іноземці.


ІV. Закріплення нових знань і вмінь учнів за допомогою задач (стр. 50 навчального посібника „Світ права” Р.А. Колюжний; стр. 81 Основи правознавства, О.Д. Наровлянський).


V. Підсумок: сьогодні га уроці ми з’ясували, що спільного і відмінного в поняттях „особа”, „людина”, „громадянин”. Ознайомилися з основними положеннями закону України „Про громадянство України”, узнали умови і шляхи набуття, втрати громадянства України. Зрозуміли, що громадянство це не тільки права, а й обовязки.

Виставлення оцінок.


VІ. Домашнє завдання: опрацювати КУ ст. 4 Закону України „Про громадянство України”, читати тексти підручника. Знайти додаткову інформацію з засобів масової інформації щодо надання громадянства особам, які вїхали на територію України.



































Тема: Права людини і громадянина (загальні положення)


Мета: Ознайомити учнів з поняттям „права людини”, їх класифікацією. Формувати повагу до прав людини, розуміння важливості їх дотримання, формувати вміння аналізувати нормативно правові акти.


Обладнання: Конституція України, Загальна декларація прав людини, ситуативні завдання, листи паперу, фломастери.


Тип уроку: комбінований


Хід уроку:


І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів.

а) індивідуальні завдання;

б) відтворити на дошці схему „людина – особа – громадянин”;

в) термінологічна розминка;

г) дати визначення понять: „біпатрид”, „апатрид”, „громадянство”;

д) колективна робота за завданням. Розвяжіть юридичні задачі на визначення належності до українського громадянства (дидактичні матеріали).


ІІІ. Вивчення нової теми.

Для того, об людина могла існувати як біологічна жива істота, їй потрібна можливість мати їжу, одяг, житло. Оскільки людина живе у суспільстві, їй як члену суспільства, необхідно мати змогу вчитися, працювати, бути вільною і рівноправною з усіма іншими людьми. Так як людина живе у державі і вона має з нею правовий зв’язок. Отже, їй потрібні також можливості брати участь у житті цієї держави, вимагати від держави захисту від будь-яких посягань. Можливості людини мати певні матеріальні, соціальні, культурні та духовні блага, які необхідні їй для нормального існування і розвитку, називаються правам людини.

Права людини непорушні. Це означає, що жодна влада не може їх відібрати. Жодна людина не може відмовитися від своїх прав. Якби навіть хтось відмовився добровільно від своїх прав, наприклад права на суд, така відмова не мала б правової вили. Влада не може цього використати і визначити покарання без судового процесу.

Ви вже в попередніх класах на уроках „Права людини”, „Громадянська освіта”, „ОБЖ” знайомилися з правами людини, то вам не буде складно розподілити права людини на групи. Будь ласка, перелічите відомі вам групи прав людини.

Вчитель коригує і доповнює відповіді учнів.


Сьогодні ми з вам лише починаємо вивчати права і свободи громадян України. Їх досить багато. На цьому уроці ми познайомимось з класифікацією прав людини. І зробимо ми це за допомогою нормативно-правових актів, Конституції України ст. 27, 29; Загальна декларація прав людини ст. 3, 9, 10.

Коментоване читання.

А тепер у нас творча робота. (діти заздалегідь сідають колом, на столах листи паперу, фломастери).


Завдання: Ви повинні намалювати дерево прав людини і помістити на цьому у вигляді листочків, квітів, фруктів ті права людини, які потрібні нам усім, щоб жити гідно і справедливо. Дерево повинно мати коріння, тобто що необхідно дереву для росту та розквіту (закони, права, демократія...). У своїй роботі можна користуватися Конституцією України і Загальною декларацією прав людини.

Вчитель визначає керівника групи. Час виконання завдання 10 хв. Через визначений час кожна група захищає свій проект. Вчитель корегує і доповнює відповіді учнів.


V. Підсумок. Сьогодні на уроці ми ознайомилися з поняттям „права людини”, визначили групи прав людини. Зясували, які права потрібні нам і порівняли с правами, визначеними у Конституції України і Загальній декларації прав людини.


VІ. Домашнє завдання. Опрацювати Конституцію України, розділ 2; окремим учням підготувати повідомлення про права людини в історії людства; з ЗМІ дібрати матеріал, який би підтвердив, що дійсно права, які нам гарантує Конституція України можна реалізувати в житті або, навпаки, доведіть, що права визначені в Конституції України брутально порушуються.


















Тема: Право на життя. Рольова гра „Біомаса”


Мета: підвести дітей до думки, що в людині головне його сутність, а не зовнішність, переконати учнів, що життя кожної людини має цінність незалежно від її фізичних даних, що кожна людина це особистість.


Обладнання: Конституція України, Загальна декларація прав людини, листи паперу, фломастери, пластилін.


Тип уроку: рольова гра


Хід уроку:


І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів.

Заслухати повідомлення учнів про порушення і реалізацію прав людини у сучасній Україні.

Вчитель коригує і доповнює відповіді учнів.

ІІІ. Рольова гра.


Розповідь учителя: Уявіть собі, що сьогодні 2507 рік в історії людства. Планетою керує єдиний уряд. Головний зміст життя на землі фізичне, моральне, інтелектуальне удосконалення людини. Раптово на метеориті на планету Земля прибуває „біомаса”. Всі з початку злякалися, а потім вирішили помістити „біомасу” у спеціальну камеру і почали спостерігати за нею. Під час спостережень дослідники виявили, що „біомаса” здатна приймати інформацію, калькувати предмети, вона може перетворитися у будь-що – монстра або людину, бути представником зла або добра. Враховуючи особливості „біомаси” уряд приймає рішення створити із „біомаси” досконалих людей. Для роботи з „біомасою” були обрані найкращі фахівці (талановиті, розумні, чесні, порядні) які повинні були створити нових людей. Ви вже зрозуміли, що цими вченими будете ви. І саме від вас злежить, яких людей ви створите.


Задача: З пластиліну виліпити досконалу людину. Це може бути чоловік, жінка, дитина, людина похилого віку – на ваш вибір. Після цього на листочках паперу ви повинні написати риси характеру, які притаманні для вашої людини. Бажано, щоб ви її описали (робота на 10 хв.).


Розповідь учителя: Спочатку „біомаса” спостерігала за діями вчених, підкорялася їхнім бажанням, а потім стала чинити опір і внесла свої корективи у зовнішній вигляд людей і риси характеру деяких людей.

Частина дітей отримує карточки с корективами (на карточках написані вади людей: хворий на СНІД, людина у інвалідному візочку, алкоголік, жінка, яка б’є своїх дітей...).


І вже, коли робота майже була закінчена, уряд дізнався, що ці люди не досконалі і мають вади. Уряд дав можливість вченим приймати рішення оживляти чи не оживляти створених людей.


Задача: Ви повинні визначити, хто підлягає оживленню, а хто повинен бути знищений.

Кожен учень захищає свій проект і приймає рішення щодо своєї людини.


ІV. Підсумок. Завдяки творчій роботі вчених ми прийшли до висновку, що кожна людина, незалежно від віку, статі, майнового, соціального походження, незважаючи на те, що має певні вади, має право на життя.


V. Домашнє завдання. Наступний урок у нас також присвячен праву на життя. Мова піде про аборти. Ваша задача розбитися на 4 групи і придумати собі роль. Перша група – подружжя, яке вирішило зробити аборт, друга – акушери-гінекологи, третя – парламент, четвертий – ненароджені діти.





























Тема: Особисті (громадянські) права народу України.


Мета: ознайомити учнів з особистими (громадянськими) правами; формувати вміння учнів працювати з нормативно-правовими актами (КУ, ЗДПЛ); порівнювати права, визначені Конституцією України і Загальною декларацією прав людини; навчити учнів застосовувати надані КУ права у конкретних життєвих ситуаціях.


Обладнання: Конституція України, Загальна декларація прав людини.


Тип уроку: комбінований.


Хід уроку:


І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів.

  1. Дайте класифікацію прав людини.

  2. Розвязання юридичних задач, ст. 96 „Основи правознавства”, О.Д. Наровлянський.

Вчитель коригує і доповнює відповіді учнів.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Самостійна робота з КУ, ЗДПЛ. Складання таблиці. (20 хв.)


п/п

Особисті (громадянські) права людини

Конституція

України

Загальна декларація прав людини

Право на життя , на свободу, на особисту недоторканість

ст. 27, 29

ст. 3, 9, 10

Право на гуманне і гідне ставлення до людини

ст. 28

ст. 5

Рівність всіх перед законом

ст. 24

ст. 2

Право на відновлення в правах, на судовий захист

ст. 55, 56, 59, 63

ст. 7, 8

Право на обєктивний і всебічний розгляд судом справи людини, яку обвинувачують у скоєні злочину

ст. 55, 56

ст. 7, 8

Право на визнання винуватим тільки за рішенням суду (презумпція не винуватості)

ст. 62

ст. 11

Право на особисте та сімейне життя

ст. 32

ст. 12

Недоторканість житла, таємниця кореспонденції, заборона посягань на честь і ділову репутацію

ст. 30, 31

ст. 12

Право на вільне пересування і вибір місця проживання, виїзд з території України і вільне повернення в країну

ст. 33

ст. 13

Право шукати сховища і користуватися їм

ст. 26

ст. 13, 14

Право людини на громадянство

ст. 25

ст. 15

Право на шлюб і створення сімї

ст. 51

ст. 16

Право людини на майно

ст. 41

ст. 17

Свобода думки, совісті, віросповідання

ст. 34, 35

ст. 18, 19


ІV. Аналіз роботи учнів.


  1. Підсумок. Сьогодні на уроці ми ознайомилися з вами з особистими (громадянськими) правами людини, опрацювали нормативну базу, КУ і ЗДПЛ і прийшли до висновків, що ці нормативно-правові акти мають дуже багато спільного. КУ була створена на основі ЗДПЛ, і тому відповідає міжнародним стандартам у галузі прав людини.


  1. Домашнє завдання. Дібрати з ЗМІ, з реального життя приклади реалізації або порушення особистих прав людини (завдання розподіляється між учнями).



















Тема: Оцінювання навчальних досягнень учнів за темами „Основи правового статусу людини і громадянина. Особисті (громадянські) та політичні права”, „Конституційні, соціальні, економічні та культурні права. Конституційні обов’язки людини і громадянина в Україні”


Мета: перевірити, поглибити, систематизувати і закріпити знання учнів з визначених тем; визначити рівень знань кожного учня; оцінити навчальні досягнення учнів.


Тип уроку: контроль знань


Хід уроку:


І. Організаційний момент (3 хв.)

ІІ. Тематичне оцінювання за варіантами


І варіант


І. Початковий рівень (1-3 бали)

1 бал

1. Оберіть правильний варіант відповіді: світова практика знає два способи набуття громадянства:

а) філіація – по праву крові;

б) натуралізація – за заявою;

в) вступ на службу до правоохоронних органів України.

1 бал

2. Оберіть правильний варіант відповіді: Конституція України була прийнята:

а) 28 червня 1996 р.;

б) 16 липня 1990 р.;

в) 24 серпня 1990 р.

1 бал

3. Доповніть речення: Конституція – це...


ІІ. Середній рівень (4-6 балів)


  1. Перелічите принципи освіти в Україні 1 бал

а)

б)

в)

г)


  1. Дайте визначення поняття: політичні права. 1 бал


  1. Визначте, які документи складають Хартію прав людини. 1 бал




ІІІ. Достатній рівень (6-9 балів)


  1. Порівняйте за вільно обраними критеріями поняття громадянське право і право громадянина України. 2 бали

  2. Визначте, хто має право на альтернативну (невійськову ) службу 1 бал


ІV. Високий (10-12 балів)


  1. Уявіть себе народним депутатом. Ви працюєте у профільному комітеті з соціальних питань. Розробіть ряд заходів (реальних для втілення) для поліпшення соціальних проблем.


ІІ варіант


І. Початковий рівень (1-3 бали)

1 бал

1. Оберіть правильний варіант відповіді: Конституцією України визначені слідуючи обовязки для громадян:

а) охорона навколишнього середовища;

б) дотримання КУ і законів України, не посягати на права і свободи, честь і гідність інших людей;

в) сплачувати податки;

г) захист Вітчизни, незалежності і територіальної цілісності; повага до державних символів;

д) працювати на державному підприємстві.

1 бал

2. Оберіть правильний варіант відповіді: загальна декларація прав людини була прийнята:

а) 10 грудня 1948 р.;

б) 25 листопада 1989 р.;

в) 17 жовтня 1965 р.;

г) 28 червня 1996 р.

1 бал

3. Доповніть речення: Кожна людина має право на...


ІІ. Середній рівень (4-6 балів)


  1. Перелічите особисті права людини 1 бал

а)

б)

в)

г)


  1. Дайте визначення поняття: суспільна організація – це... 1 бал


  1. Чим відрізняться достатній від гідного рівня життя 1 бал



ІІІ. Достатній рівень (6-9 балів)


  1. Порівняйте за вільно обраними критеріями політичні партії і суспільні організації. 2 бали

  2. Перелічите види пенсій, які встановлені в Україні. 1 бал


ІV. Високий (10-12 балів)


1. Складіть устав дитячої організації (наприклад фани за „Шахтар”)


ІІІ. Підсумок. Збір робіт. Таким чином ми завершили перевірку знань і вмінь учнів. Результати будуть оголошені на наступному уроці.


ІV. Домашнє завдання. Підготувати інформацію про першу Українську Конституцію.




























Характеристика відео уроку


Клас: 4(8)


Тема: Право на життя. Рольова гра „Біомаса”


Мета: підвести дітей до думки, що в людині головне його сутність, а не зовнішність, переконати учнів, що життя кожної людини має цінність незалежно від її фізичних даних, що кожна людина це особистість.


Обладнання: Конституція України, Загальна декларація прав людини, листи паперу, фломастери, пластилін.


Тип уроку: рольова гра


Схема діяльності:


1. Цілісно-орієнтована – створення і захист проектів. Визначення його ролі у суспільстві.

Хід уроку:


  1. Вступне слово вчителя. Мотивація навчальної діяльності учнів.

  2. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів.

  3. Рольова гра.

  4. Бесіда з учнями.

  5. Виставлення оцінок за урок.

  6. Заключне слово вчителя.

  7. Підсумок.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров406
Номер материала ДВ-139729
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх