Конспект урока "Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества" 5 класс

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество  -  Мулюкин Василий Алексеевич

Район – Гагинский

Место работы  - МБОУ «Гагинская СОШ»

Должность – Учитель истории

Общая информация

УМК - Данилов А. А. История России с древнейших времен до конца 16 века.  6 класс: учебник для общеобр. учр. –  М.: Просвещение, 2010.

Тема урока, урок 17 - «Предпосылки объединения  русских земель. Усиление Московского княжества».

Тип урока - Изучение нового материала

Цель, задачи.

Цель – формировать у учащихся понимание предпосылок и причин возвышения Москвы и роль Ивана Калиты в процессе возвышения Москвы.

Задачи:

- обучающие: ознакомить  учащихся с персоналиями (Даниил Александрович, Юрий и Иван (Калита) Данииловичи, Михаил Тверской, Чолхан, Кончака, Узбек, митрополит Петр), понятиями (вотчина, политическая система, удельные княжества), формировать у них понимание субъективных и объективных причин, предпосылок превращения Москвы в центр объединения северо-восточных русских земель, предпосылок объединения северо-восточной Руси.

- развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения сравнивать, систематизировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, давать оценку и аргументировать свою позицию, работать с текстом, исторической картой, в группах.

- воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к деятельности митрополита Петра, Ивана Калиты как собирателей русских земель и опытных стратегов, заложивших основу для борьбы с золотоордынским игом.

Предварительная подготовка учащихся, их родителей: вспомнить, кого называют великим князем, подготовить сообщение на тему «Восстановление хозяйства Северо-Восточной Руси после Батыева нашествия».

Необходимое оборудование: учебное пособие (параграф 17), компьютер, мультимедийная установка.

Дидактическое обеспечение: раздаточный материал (карточки с заданиями для работы в группах), отрывки из произведений художественной литературы, фрагмент фильма об Иване Калите (на электронном носителе), тексты  документов о Тверском восстании 1327 атрибуты, используемые на этапе рефлексии (карточки с критериями оценивания результативности своей работы).

Планируемые результаты  урока

-   личностные: учащиеся ценят личностные качества Ивана Калиты и митрополита Петра, их позицию в деле собирания русских земель и противостояния золотоордынскому игу.

-  предметные: учащиеся понимают предпосылки собирания русских земель, знают факторы возвышения Москвы

-  метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД): а) регулятивные УУД (ученик ставит цель собственной познавательной деятельности и придерживается ее, адекватно реагирует на замечания и принимает критику для коррекции результатов деятельности, регулирует собственную деятельность в соответствии с морально-этическими нормами, оценивает собственные достижения);

б) познавательные УУД (способен ориентироваться в тексте учебника, выделять важную для изучения нового материала информацию, разрабатывать план ее изучения, умение сравнивать, систематизировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать усвоенную информацию в виде моделей;

в) коммуникативные УУД (владеет навыками групповой работы, выполняет свои обязанности в группе и видит цель своей деятельности, прислушивается к мнению собеседников, высказывает свою точку зрения и аргументирует ее, грамотно оформляет свои мысли в устной речи, читает про себя текст и понимает содержание, оказывает помощь, владеет навыками участия в диалоге).

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения: фронтальный опрос учащихся, составление кластера, синквейна, организация работы с текстом индивидуально и в группах.

Литература и Интернет-ресурсы

Основная: Данилов А. А. История России с древнейших времен до конца 16 века.  6 класс: учебник для общеобр. учр. –  М.: Просвещение, 2010.

Дополнительная:

Балашов Д. М., Тумасов Б. Е. Иван Калита: Бремя власти. Русь залесская.

Торубаров Ю. Д. Иван Калита.

Субботин А. А. За землю русскую.

Интернет-ресурсы:

http://www.hrono.ru/biograf/bio_i/ivan1kalita.php - Иван Даниилович Калита.

http://www.fcior.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

ЭОРы: фрагменты учебных видеофильмов о возникновении Московского княжества, Юрии Данииловиче и  Иване Калите

План проведения занятия с обоснованием выбора  технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

1.Организационный момент.  (2 минуты)

Учитель приветствует учащихся, проверяет подготовленность классного помещения к уроку, наличие у учащихся школьных принадлежностей.

Учащиеся приветствуют учителя, показывают готовность к уроку.

Учитель стимулирует создание позитивного эмоционального настроя, предлагая ученикам пожать друг другу руки, улыбнуться и показать написанные на листочках добрые пожелания друг другу.

Ученики выполняют предложенные действия.

2. Актуализация знаний (подготовка к изучению нового материала).  (7 минут)

Учитель просит учащегося выступить с заранее подготовленным сообщением о восстановлении хозяйства Северо-Восточной Руси во второй половине 13 века (по плану: крупные старые и новые хозяйственные центры, достижения в развитии сельского хозяйства и ремесел, торговли, сферы хозяйственной специализации районов Северо-Восточной Руси).

Ответ учащегося, одноклассники слушают выступление.

Учитель благодарит учащегося за ответ и спрашивает: «Что препятствовало дальнейшему развитию хозяйства страны?».

Ответы учеников: иго, феодальная раздробленность.

Учитель: «Правильно. Какие задачи требовалось решить нашей стране, чтобы русские земли продолжили экономически развиваться после Батыева нашествия?»

Ответы учеников: «Добиться освобождения от иноземной зависимости», «избавиться от политической раздробленности».

Учитель: «Вспомните, какие русские княжества оказались под властью Золотой Орды?»

Ответы учащихся: «Под властью Золотой Орды оказались Владимиро-Суздальское, Рязанское, Киевское, Черниговское и другие княжества».

Учитель: «Знаете ли вы, какое русское княжество и почему стало центром объединения русских земель?»

При ответе учащиеся испытывают затруднения, неуверенность.

Учитель показывает учащимся фрагмент фильма о возникновении Московского княжества, начале противостояния Тверского и Московского княжеств за власть над русскими землями. Учащиеся узнают, что Москва и Тверь были удалены от степи, расположены на торговых путях и имели возможности для превращения в экономические и политические центры. Учитель задает вопрос: «Почему именно Москва стала центром объединения русских земель, столицей единого государства?»

Учащиеся смотрят отрывок из фильма и отвечают на вопросы учителя. Возможные ответы: «Московские князья с помощью военной силы устанавливали господство над другими русскими княжествами», «Московские князья сумели собрать многочисленную армию и одержать победу над Золотой Ордой».

Учитель: «Но ведь Русь незадолго до возникновения Московского княжества пережила нашествие Батыя, и вооруженное противостояние первых князей соседним княжествам или Золотой Орде могло бы еще больше подорвать силы княжества».

Учащиеся испытывают затруднение, неуверенность.

Учитель: «Почему произошло объединение?»

Возможные  учащиеся: «Русским совместно легче было бы бороться с захватчиками», «Московские князья силой подчинили северо-восточные княжества, чтобы собрать армию для борьбы с игом».

3. Мотивация учебной деятельности школьников (формулирование темы, задач урока) (2 минуты)

Учитель: «Каких нам знаний не хватает, чтобы ответить на первый вопрос?».

Учащиеся: «Знаний о причинах превращения Москвы в центр объединения», «о причинах объединения русских земель».

Учитель совместно с учащимся формулируют название темы, исходя из поставленной проблемы и цели проверить мнение учащихся о причинах объединения Северо-Восточной Руси (Тема «Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества»).

4. Первичное усвоение новых знаний.  (20 минут)

Учитель предлагает учащимся обратиться к заданиям на карточках (групповая работа) и ответить на вопрос: «Только ли внешними угрозами объяснялась необходимость объединения русских земель?».

Ответы учащихся: «Единением интересов правителей и различных слоев населения».

Учитель: «Какие слои населения и почему были заинтересованы в объединении русских земель?»  

Ответы учащихся, работающих в группах и изучающих мотивы различных социальных групп к объединению: «феодалы – владельцы вотчин стремились расширить земельные владения и влияние, получить доходные должности», «купцы и торговцы стремились избавиться от торговых пошлин и иностранной конкуренции», «горожане, крестьяне, православное духовенство тяготились феодальными усобицами, подрывающими хозяйство страны».

Учитель: «Правильно. А теперь вспомните, кого на Руси называли великим князем. Как складывались отношения между великим князем и другими древнерусскими князьями?»

Ответы учащихся. Приходят к пониманию значения понятия «политическая система» - способ организации управления той или иной территорией, и пониманию особенностей политической системы Руси 13-14 веков (существование системы подчиненности князей великому владимирскому князю, обладающему правом собирать дань при посредничестве надсмотрщиков (баскаков), разрешать споры между князьями; существование удельных княжеств, самостоятельных во внутренней политике, в составе родовых владений).

Учитель просит учащихся посмотреть отрывок фильма о противостоянии московского и тверского князей в борьбе за право на великое владимирское княжение (между Юрием Данииловичем, сыном первого московского князя – Даниила Александровича, и тверским князем – Михаилом Юрьевичем) и просит назвать цели и оценить методы политики обоих князей.

Возможные ответы учащихся: «И тверской, и московский князья  предпочитали добиваться власти силой (например, присоединение Можайска), а также установлением дружественных связей с Золотой Ордой (династические связи)», «вооруженное противостояние подрывало силы княжеств».

Учитель обращает внимание на исторические документы  об Иване Калите и подавлении Тверского восстания 1327 и предлагает наметить план работы с источниками («По какому плану будем изучать исторические источники?». Учащиеся: время появления, описываемые события, исторические лица, цели их деятельности и оценка их действий).

Учитель: «Почему  Иван Калита помог монголо-татарам в подавлении Тверского восстания, почему не поддержал восстание?».

Ответы учащихся.

Учитель: «Как повлияло на судьбу Московского княжества это событие?»

Ответы учащихся: «получение Калитой титула великого князя», «право собирать дань без посредничества баскаков», «передышка для княжества, возобновления хозяйственного роста», «переселение ремесленников, торговцев, земледельцев и скотоводов в безопасные районы, переход бояр на службу к богатому князю», «рост экономического, военного, культурного могущества», «переезд митрополита Петра, призывающего к единению вокруг Москвы»

5.Первичное закрепление изученного материала.  (8 минут)

Учитель предлагает учащимся составить кластер-схему, показывающую связь ключевых понятий, знаний внутри темы (например: Иван Калита –  решаемые задачи, способы достижения поставленных целей, достижения), проверяет.

Ученики составляют кластер.

Учитель благодарит учащихся и предлагает учащимся (заранее разделенным на три группы) прочитать отрывки из произведений художественной литературы и, используя усвоенные знания и материал прочитанного просит сделать выводы о причинах объединения русских земель и возвышения Москвы.

Учащиеся называют внешний фактор объединения (иго) и внутренний фактор (единство интересов правителей княжеств и различных социальных групп, уставших от феодальной раздробленности), объективные и субъективные причины возвышения Москвы (дальновидная политика Ивана Калиты и митрополита Петра, добившихся превращения Москвы в истинного защитника интересов русского народа и центр объединения Северо-Восточной Руси).

6. Рефлексия учебной деятельности. (3 минут)

Учитель предлагает ученикам составить синквейн на тему «Иван Калита».

Ученики выполняют задание.

Учитель слушает ответы учеников, задает вопрос: хотят ли дети быть похожими на московского князя Ивана Калиту и митрополита Петра  и почему?

Ответы учащихся.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу на уроке, ее результативность, степень увлекательности и полезности урока по критериям (1- активность на уроке (высокая – 3 балла, средняя – 2, низкая – 1), 2 - степень усвоения материала (высокая – 3, средняя – 2, низкая - 1), 3 – способность объяснить материал товарищу («могу сам» - 3 балла, «могу, но с подсказкой» - 2, «затрудняюсь» - 1) и подсчитать баллы, чтобы определить текущий уровень успешности (8-9 баллов («вы мудрая сова»), 7-6 баллов («вы соловей. Поведай о знаниях другим»), 3-5 баллов («вы воробей. Собирай знания по зернышку и складывай их в своей голове»)).

Учащиеся подсчитывают баллы, оценивают уровень собственной результативности на уроке.

7.Подведение итогов и постановка домашнего задания. (3 минут)

Учитель совместно с классом оценивают степень результативности учащихся, выставляются оценки.

Ученикам дается дифференцированно (в зависимость от степени подготовленности учеников) (обозначенное в карточках) домашнее задание.  Первой группе учеников: выписать в тетради мероприятия Ивана Калиты по укреплению могущества Московского княжества. Для более сильных учащихся –  составить  сравнительные исторические портреты Ивана Калиты и Юрия Данииловича (вопросы для сравнения придумать самостоятельно). Всем учащимся предлагается ответить на вопросы  к параграфу 17.

Учащиеся записывают домашнее задание и консультируются с учителем.