Конспект урока "Прием письменного умножения на однозначное число"

КОНСПЕКТ УРОКА (МАТЕМАТИКА)

Тема: «Прием письменного умножения на однозначное число»

Цели деятельности учителя: ознакомление учащихся с приемами письменного умножения трехзначного числа на однозначное с переходом через разряд в столбик; совершенствование устных и письменных вычислительных навыков

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать: алгоритм письменного умножения;

Уметь: применять алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное; проговаривать последовательность действий при выполнении письменного умножения трёхзначных чисел; решать задачи

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебных и практических задач

Тип урока: открытие нового знания

Оборудование: учебник «Математика», ч.2, (УМК «Школа России»), презентация

Этап урока  Методы и приёмы	Хронометраж	Содержание урока		Формируемые  УУД
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Этап самоопределения к деятельности Словесный: слово учителя	1 мин	Добрый день! Сели ровно, оглянулись. Друг другу улыбнулись И в работу окунулись. -Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Пожалуйста, присаживайтесь.	Приветствуют учителя Настраиваются на продуктивную деятельность	К.: планирование сотрудничества с учителем Л.: включение в учебную деятельность
II.Актуализации знаний  и мотивация Практический: работа в тетради Наглядный: презентация Словесный: учебный диалог	4 мин 5 мин	-Начнем наш урок с заданий на устный счет: Уменьшаемое 27, вычитаемое 8. Найди разность. Найди сумму чисел 37 и 6. Разность чисел 90 и 70 увеличьте на 4 десятка. Какое число на 9 больше, чем 53? Уменьшаемое 85, разность 30. Чему равно вычитаемое? Найдите частное чисел 18 и 6. Сумму чисел 40 и 60 уменьшите на 2 десятка. На сколько 6 десятков больше, чем 8 единиц? Найдите неизвестное слагаемое, если другое слагаемое 20, а сумма 90. Произведение 24, первый множитель 8. Чему равен второй множитель? Из какого числа надо вычесть 5, чтобы получить 43? От суммы чисел 80 и 4 надо отнять 3. Частное 5, делитель 3. Чему равно делимое? Найди число, в котором 7 десятков, а единиц на 2 больше. -Обменяйтесь со своим соседом по парте и сверьте ответы с эталоном. -А теперь, ребята, посмотрите на пример на доске: 325*3 -Запишите решение двумя способами. -1 способ. Кто работает у доски? 2 способ. Как выполняли умножение -В каком порядке вычисляли? -Почему в десятках получилось 7? -Кто хочет попробовать выполнить умножение в столбик? -В каком порядке вычисляли по разрядам в столбик? -Почему в десятках получилось 7? -Что нужно знать, чтобы не ошибаться в решении таких примеров?	19 43 60 62 55 3 80 на 52 70 3 48 81 15 79 325 • 3 = (300 + 20 + 5) • 3 = 300 • 3 + 20 • 3 + 5 • 3 = 900 + 60 + 15 = 975 по разрядам Сначала умножали сотни, потом десятки, потом единицы При умножении единиц получился 1 десяток и 5 единиц. К 6 десяткам прибавили 1 де­сяток Сна­чала умножали единицы, потом десятки, потом сотни При умножении единиц получилось 15, единицы записали под единицами, десяток запо­мнили. Потом к 6 десяткам прибавили 1 десяток. Получилось 7 десятков Алгоритм умножения трехзначного числа на од­нозначное	П.: умение владеть различными приемами  устного счета П.: строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами К.: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью П.: умение владеть различными приемами  устного счета П: структурирование знаний
III. Постановка учебной задачи Словесный: беседа	2 мин	-Попробуйте сформулировать тему нашего сегодняшнего урока. -Зная тему, попробуйте, сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока.	Прием письменного умножения на однозначное число Познакомиться с алгоритмом письменного умножения; учиться выполнять письменное умножение с переходом через разряд, используя алгоритм	Р.: целеполагание, как постановка учебной задачи. П.: самостоятельное выделение и постановка цели
IV.Открытие нового знания Практический: работа с учебником Словесный: слово учителя Практический: работа с учебником	7 мин	-Ребята, откройте свои учебники на стр. 89. Давайте посмотрим на теоретический материал, который дает нам учебник. -Объясните вычисления.    86 *   4  344 Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Умножаю единицы  единицами:    6*4=24  24 ед. – это 2 дес. 4 ед.; 4 пишу под единицами, а 2 дес. запоминаю и прибавлю его к десяткам после умножения десятков. 8*4=32 дес., и еще у нас есть 2 дес., 32+2=34 дес. 34 дес. – это 3 сот. и 4 ед. Читаю ответ: 344 -Есть те, кому что-либо непонятно? Хорошо, тогда теперь давайте объясним, как выполнено сложение в №1.	объясняют вычисления слушают учителя 446*2=892 283*3=849 151*7=1057 79*3=237 92*6=552	П.: умение владеть различными приемами  устного счета К: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. П: структурирование знаний
V.Первичное закрепление во  внешней речи Практический: работа с учебником Словесный: учебный диалог	7 мин	-Ребята, а сейчас, мы с вами будем выполнять № 2. -Прочитайте условие задачи. -Какой вопрос надо поставить к задаче? -Сделаем схематический чертеж. Какое число обозначает целый отрезок? -Как ехали школьники? -Сколько человек было в большом автобусе? -Что сказано о маленьких автобусах? 100 ш. -Как узнать, сколько школьников в каждом из маленьких автобусов? -Как узнать общее количество детей, ехавших в трех автобу­сах? -Запишите решение.	Сколько школьников в каждом маленьком автобусе ? 100 школьников В одном большом автобусе и 3ма­леньких 40 Их 3, и школьников в них поровну Разделить общее количество детей в них на 3 Из общего числа детей вычесть 40 1)      100-40=60 (шк.) – сели в оставшиеся 3 маленьких автобуса 2)      60:3=20 (шк.), по 20 школьников в каждом	П.: умение владеть различными приемами  устного счета П: структурирование знаний
Динамическая пауза	1 мин	Руки ставим перед грудью, Поворачиваться будем. Там стена, а там окно, Это знаем мы давно. (Руки перед грудью, повороты туловища вправо и влево.) Головой теперь вращаем Вправо-влево, а потом — (Вращение головой вправо и влево.) Три-четыре — приседаем, Наши ножки разомнем. (Приседания.) Мы размяться все успели И на место снова сели. (Сесть за парту.)	выполняют движения	Р.: действовать с учетом выделенных ориентиров
IV.Самостоятельная работа с самопроверкой Практический: работа в тетрадях	6 мин	Сейчас вам предстоит выполнить самостоятельную работу. На доске записаны примеры: -Найдите ошибки и запишите правильные ответы. -Итак, давайте проверим. Кто работает у доски?	выполняют задание 172*3=516 232*4=928 141*5=705 193*3=579	Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя
VII.Включение в систему знаний Практический: работа с книгой	4 мин	-Ребята, а сейчас, мы с вами будем выполнять задание под ?. -Что нужно сделать? -Кто работает у доски?	вычислить 78*5=390 417*2=834 172*4=688	Р.: выполнять действие в соответствии с требованиями учителя П.: выбор наиболее эффективных способов решения задач
VII.  Рефлексия деятельности (по продукту) Словесный: анализ	3  мин	-Ребята, наш урок подходит к концу, давайте подведем итог. -Кто помнит, какова была тема и цель  нашего сегодняшнего урока? -Как вы считаете, достигли ли мы этой цели? -Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?	Прием письменного умножения на однозначное число Познакомиться с алгоритмом письменного умножения; учиться выполнять письменное умножение с переходом через разряд, используя алгоритм да ответы детей	Р.: анализировать собственную работу