Конспект урока развития речи. Подготовка к подробному изложению

Контрольный конспект урока развития речи

Тематический заголовок урока: Подготовка к подробному изложению

Смысловой заголовок урока:  Пешком из Россоши

Тип урока: урок обучающего изложения

Список использованной литературы:

1.                          Львова С. И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч. 2: учеб. для общеобраз. учереждений/ С. И. Львова, В. В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2007. - 207 с.: ил.

2.                          Серегина О.С. Такие разные конспекты уроков: Учебно-методическое пособие. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007.

3.                          Серегина О.С. Знакомый незнакомец (особенности подготовки конспекта урока): Учебное пособие. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007.

План урока:

Этап урока	Методы и приемы работы на каждом этапе урока	Хронометраж
I. Организационный момент	Метод: слово учителя Прием: приветственное слово учителя	1 мин.
	Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя
	Метод: слово учителя Прием: вводное слово учителя
II. Подготовка к восприятию текста	Метод: слово учителя Прием: слово учителя об авторе рассказа Метод: беседа Прием: вступительная беседа	5 мин.
III. Организация беседы по особенностям планируемого жанра изложения	Метод: беседа Прием: репродуктивная беседа	3 мин.
IV. Знакомство с текстом	Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя Прием: инструктирующее слово учителя	30 сек.
	Прием: чтение языкового материала	5 мин.
V. Анализ текста	Метод: беседа Прием: беседа о теме и содержании текста, анализ структуры текста Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя	4 мин.
	Прием: чтение текста по частям	6 мин.
	Прием: составление плана	1 мин.
VI. Языковой разбор текста	Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя Прием: языковой анализ текста	5 мин.
VII. Подбор языкового материала	Метод: беседа Прием: репродуктивная беседа	2 мин.
	Прием: установка на устный пересказ	4 мин.
VIII. Итоговое восприятие текста	Прием: чтение текста Прием: установка на слушание	3 мин.
IX. Итог урока	Метод: слово учителя Прием: заключительное слово учителя	30 сек.

Интенциональная часть конспекта урока

Цель урока: научить пятиклассников навыкам подробного изложения текста.

Задачи урока:

I.      Образовательные:

1)    усовершенствовать умение ребят осмысливать сюжетно-композиционную канву и содержание исходного текста;

2)    повторить сведения о жанре, теме, основной мысли, плане текста;

3)    способствовать формированию у учащихся самостоятельного планирования связного высказывания;

4)    закрепить умение школьников находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

II.   Воспитательные:

1)    воспитывать интерес к художественному произведению;

2)    содействовать воспитанию уважения к взрослым людям, к одноклассникам через организацию слушания ответа товарища;

3)    воспитывать у ребят аккуратность в оформлении письменных работ.

III.             Развивающие:

1)    содействовать развитию у детей разных видов памяти;

2)    обогащать активный словарный запас ребят путем введения в употребление новых языковых конструкций;

3)    способствовать развитию культуры слушания литературно-художественного текста;

4)    способствовать развитию связной речи учащихся (устной и письменной).

Основная часть конспекта урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
I. Организационный момент	Метод: слово учителя Прием: приветственное слово учителя Приветствие. Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя Оформление тетради. Метод: слово учителя Прием: вводное слово учителя Сегодня на уроке мы с вами будем учиться писать изложение.	Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание Образец записи в тетрадях учащихся: Двадцать четвертое февраля. Подготовка к подробному изложению. Пешком из Россоши.	Дать ученику круговую тетрадь по развитию речи.
II. Подготовка к восприятию текста	Метод: слово учителя Прием: слово учителя об авторе рассказа Сегодня вам предстоит написать подробное изложение по интереснейшему тексту, автором которого является Василий Песков. Он замечательный журналист, публицист, автор очерков о животных, бывший ведущий передачи «В мире животных». Этот человек в настоящее время жив и публикуется во многих газетах. Метод: беседа Прием: вступительная беседа Текст этот повествует об удивительном событии, которое произошло в одной семье. Их кошка Мурка была выслана из Москвы в Воронежскую область за проказы. Через год она вернулась домой, пробежав 700 километров. Эта история из серии «невероятно, но факт». - Ребята, а вам приходилось когда-нибудь слышать подобные истории?  - Расскажите о них. - Как вы думаете, чем можно объяснить подобное явление? - Это верно. Но ведь кошки находят дорогу домой даже в том случае, если вовсе не видели ее. Например, их сажают в мешок и везут далеко-далеко. А знаете ли вы о каких-либо индивидуальных особенностях организма кошек? - Скажите, почему кошки возвращаются к прежним хозяевам? Как это характеризует их?	Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание Варианты ответов учеников: - Да, я слышал много подобных историй. У моих родственников произошел похожий на этот случай. - Однажды они отвезли своего кота Кузю из Новокузнецка в Алтайский край, в деревню Кордон к бабушке. У нее в доме завелись мыши, а кота не было. У бабушки Кузя прожил всего лишь неделю, а потом исчез. Все думали, что он погиб. Неизвестно, где он находился. Но через 2 года моя родственница встретила его у подъезда своего дома. - Мне кажется, что подобное явление можно объяснить тем, что кошки отлично ориентируются в пространстве. - У кошек особенное строение зрачка, очень хороший нюх. Усы помогают им ориентироваться в пространстве. Они видят в темноте. Известно, что они даже умеют лечить людей. - Кошки очень верные и преданные животные. Они так же, как и собаки, надежные друзья. Они привыкают к своим хозяевам и очень любят их.
III. Организация беседы по особенностям планируемого жанра	Метод: беседа Прием: репродуктивная беседа Ребята, мы будем писать сочинение в жанре рассказа.  Давайте вспомним, какие особенности он имеет. - Какой жанр мы называем  рассказом? - Чему обычно посвящен рассказ? - Говорится ли в рассказе о том, что было с героем до и  после произошедшего события? - Много ли действующих лиц  в рассказе? - Вспомните определение понятия «композиция». - Какова же композиция любого произведения? - Приведите примеры  рассказов, которые мы уже изучили.	Метод: слушание Прием: детальное, оценочное, рефлексивное слушание Варианты ответов учеников: - Рассказ – это небольшое художественное произведение. -  Он посвящен отдельному событию в жизни человека. - Как правило, говорится, но подробно не описывается. - Их не слишком много. - Композиция – это построение произведения. - В каждом произведении есть завязка, кульминация и развязка. - «Филиппок», «Мишкина каша», «Муму» и др.
IV. Знакомство с текстом V. Анализ текста	Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя - Ребята, сейчас мы познакомимся с рассказом, по которому затем будем писать изложение. Прием: инструктирующее слово учителя Я прочитаю вам текст изложения, внимательно послушайте его. Постарайтесь запомнить сюжет, т.е. ход событий. А затем мы будем работать с этим текстом. Прием: чтение языкового материала Пешком из Россоши В дом Мурка попала смышлёным, бойким бездомным котён­ком, которого подобрали во время прогулки в лесу. Особой привя­занности ни к кому не имела. На прогулках держалась возле ноги и возвращалась домой с удовольствием. В доме её больше всего зани­мал пружинный диван, обивку которого она превратила в живо­писную бахрому, и две голоси­стые канарейки. Азарт охотника заставлял Мурку часами лежать у клетки. И однажды она дожда­лась момента, когда одну из певу­ний выпустили полетать. Мурка одним прыжком настигла её на шкафу. Неделю спустя кошка ухитрилась отпереть клетку. Лишь жёлтые перышки остались и от второй канарейки. Тут как раз случилась гостья из Воронежской области, и Мурку приговорили к высылке из Москвы к бабушке Насте в Россошь. Её посадили в корзину, и поездом «Москва — Лихая» Мурка поехала из Москвы. Некоторое время спустя пришло из Россоши письмо, в кото­ром сообщалось, что Мурка в доме бабушки Насти прожила всего лишь два дня и исчезла. Время лечит беды даже очень большие. Постепенно о Мурке забыли... Прошёл год. И вдруг она появилась в московском доме, где прежде жила. Она лежала на четвёртом этаже высотного дома возле двери. Чумазая, истощённая замухрышка. Открыли дверь - она зашла. Путешественницу отмыли и стали кормить. Ела всё, даже зелёный горошек. Потом трое суток почти непре­рывно спала. Поест - и на коврик под телевизор. Вот такая история. Из Россоши Мурка пробежала киломе­тров семьсот. Но какой компас вел ее до Москвы? Как она могла найти нужный район, нужный дом среди многих тысяч домов-близнецов? Как она смогла подняться на четвёртый этаж и обес­силенной лечь у двери? Случай не единственный. Но сколько-нибудь внятного объяснения подобным удивительным фактам у науки пока что нет. (По В. Пескову) Метод: беседа Прием: беседа о теме и содержании текста, анализ структуры текста - Понравился ли вам текст? - Какова тема и основная мысль текста? - Какие основные события происходят  с кошкой Муркой? - Как кошка попала в дом? - Каковы были ее занятия в доме? - За что Мурку приговорили к высылке из Москвы? - С чьей помощью Мурка добралась до Воронежской области? - Долго ли прожила Мурка в доме бабушки Насти? Почему? - Через какое время кошка вновь появилась в Москве у хозяев? - Какой она предстала перед хозяевами после возвращения? - Как приняли Мурку хозяева? - Какое расстояние пробежала Мурка из Россоши? - Как объясняет наука подобное событие? - Давайте перейдем к рассмотрению структуры текста. Сколько частей можно выделить в этом тексте? Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя Давайте составим на черновиках план этого текста. Я буду зачитывать каждую часть, и мы вместе озаглавим их. Прием: чтение текста по частям 1 часть: В дом Мурка попала смышлёным, бойким бездомным котён­ком, которого подобрали во время прогулки в лесу. Особой привя­занности ни к кому не имела. На прогулках держалась возле ноги и возвращалась домой с удовольствием. - Как можно озаглавить эту  часть? 2 часть:    В доме её больше всего зани­мал пружинный диван, обивку которого она превратила в живо­писную бахрому, и две голоси­стые канарейки. Азарт охотника заставлял Мурку часами лежать у клетки. - Как можно озаглавить эту  часть? 3 часть:      И однажды она дожда­лась момента, когда одну из певу­ний выпустили полетать. Мурка одним прыжком настигла её на шкафу. Неделю спустя кошка ухитрилась отпереть клетку. Лишь жёлтые перышки остались и от второй канарейки. Тут как раз случилась гостья из Воронежской области, и Мурку приговорили к высылке из Москвы к бабушке Насте в Россошь. Её посадили в корзину, и поездом «Москва — Лихая» Мурка поехала из Москвы. - Как можно озаглавить эту  часть? 4часть: Некоторое время спустя пришло из Россоши письмо, в кото­ром сообщалось, что Мурка в доме бабушки Насти прожила всего лишь два дня и исчезла. Время лечит беды даже очень большие. Постепенно о Мурке забыли... - Как можно озаглавить эту  часть? 5 часть: Прошёл год. И вдруг она появилась в московском доме, где прежде жила. Она лежала на четвёртом этаже высотного дома возле двери. Чумазая, истощённая замухрышка. Открыли дверь - она зашла. Путешественницу отмыли и стали кормить. Ела всё, даже зелёный горошек. Потом трое суток почти непре­рывно спала. Поест - и на коврик под телевизор. - Как можно озаглавить эту  часть? 6 часть: Вот такая история. Из Россоши Мурка пробежала киломе­тров семьсот. Но какой компас вел ее до Москвы? Как она могла найти нужный район, нужный дом среди многих тысяч домов-близнецов? Как она смогла подняться на четвёртый этаж и обес­силенной лечь у двери? Случай не единственный. Но сколько-нибудь внятного объяснения подобным удивительным фактам у науки пока что нет. - Как можно озаглавить эту  часть? Прием: составление плана Давайте составим план.	Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание Метод: слушание Прием: детальное, оценочное, рефлексивное слушание Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание Метод: слушание Прием: детальное, оценочное, рефлексивное слушание Варианты ответов учеников: - Да, понравился. - Тема текста заложена в названии. Основная мысль заключается в том, что кошки очень преданы своим хозяевам. Они находят их даже вопреки невозможному. - Сначала она попадает в дом, живет в нем. Затем съедает канареек, ее высылают из Москвы. Там она исчезает. В конце рассказа Мурка возвращается домой.  - Ее подобрали во время прогулки в лесу. - В доме ее больше всего занимал пружинный диван. Его обивку она превратила в бахрому. Также она охотилась за канарейками. - Мурку приговорили к высылке из Москвы за то, что она съела 2-х канареек. - Мурка добралась до Воронежской области с помощью гостьи, которая приезжала к ее хозяевам. - Мурка прожила в доме бабушки Насти всего 2 дня, т.к. она тосковала по своим хозяевам и решила их найти. -  Кошка вновь появилась в Москве у хозяев через год. - После возвращения она предстала перед хозяевами чумазой истощенной замухрышкой. - Ее отмыли и стали кормить. - Мурка пробежала из Россоши 700 километров.  - У науки нет разумного объяснения данному факту. - В этом тексте можно выделить 6 частей: 1) завязка (появление Мурки в доме), 2) развитие действия (жизнь кошки в семье), 3) кульминация (съедение канареек и высылка в Россошь), 4) спад действия (исчезновение кошки), 5) развязка (появление Мурки в Москве), 6) отступление (объяснение наукой подобных явлений). Метод: слушание Прием: детальное, оценочное, рефлексивное слушание Варианты ответов учеников: - Эту часть можно озаглавить так: «Появление Мурки в доме» - «Занятия кошки в доме»: а) пружинный диван; б) 2 канарейки. «Приговор» «Исчезновение Мурки» - «Чудесное появление кошки»: а) внешний вид Мурки; б) отношение хозяев к животному. - «Загадка науки». Дети составляют план изложения. (Пункты плана см. выше)
VI. Языковой разбор текста	Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя - Чтобы вы не сделали ошибок в своих изложениях, мы еще раз поработаем над ним. Прием: языковой анализ текста Орфографический. Ребята, обратите внимание на доску. Здесь записаны слова, в которых вы можете допустить ошибки: смышленый, привязанность, пружинный диван, обивка, бахрома, канарейки, Россошь, поезд «Москва-Лихая», истощенная замухрышка, семьсот километров, компас, дома-близнецы, сколько-нибудь внятное объяснение. Запомните, как они пишутся.	Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание Метод: слушание Прием: детальное, оценочное, рефлексивное слушание	Записать слова для языкового анализа на доску.
VII. Подбор языкового материала	Метод: беседа Прием: репродуктивная беседа -Вспомните слова, которые могут быть использованы при пересказе первой части текста. - Вспомните ключевые слова второй части текста. - Какие слова мы можем использовать при пересказе третьей части? - Какие слова мы можем использовать при пересказе четвертой части? - Вспомните ключевые слова пятой части текста. - Вспомните ключевые слова шестой части текста. Запишите их. Прием: установка на устный пересказ Попробуйте пересказать текст, опираясь на записанные слова.	Варианты ответов учеников: - Смышленый, бойкий бездомный котенок, привязанность, возвращаться с удовольствием. - Пружинный диван, живописная бахрома, голосистые канарейки, азарт охотника. - Настигнуть одним прыжком, ухитриться отпереть клетку, гостья из Воронежской области, поезд «Москва — Лихая».  - Письмо из Россоши, прожить всего лишь два дня. - Появилась в московском доме, чумазая, истощённая замухрышка, непре­рывно спать, отмыть путешественницу. - Пробежать семьсот киломе­тров, найти нужный район, тысячи домов-близнецов, сколько-нибудь внятное объяснение, подняться на четвёртый этаж. Отражают в черновиках. Вариант пересказа учеников: В дом Мурка попала смышлёным, бойким бездомным котён­ком. Ее подобрали во время прогулки в лесу. Особой привя­занности ни к кому не имела. На прогулках держалась возле ноги и возвращалась домой с удовольствием. В доме её больше всего зани­мали две голоси­стые канарейки и пружинный диван. Его обивку она превратила в живо­писную бахрому. Азарт охотника заставлял Мурку часами лежать у клетки. Однажды она дожда­лась момента, когда одну из певу­ний выпустили полетать. Мурка одним прыжком настигла её на шкафу. Неделю спустя кошка съела и вторую канарейку. Как-то раз приехала гостья из Воронежской области. Мурку решили выслать из Москвы к бабушке Насте в Россошь. Её посадили в корзину, и поездом «Москва — Лихая» Мурка поехала из Москвы. Через некоторое время пришло из Россоши письмо. В нем сообщалось, что Мурка в доме бабушки Насти прожила всего лишь два дня и исчезла. Время лечит любые беды. Постепенно о Мурке забыли... Прошёл год. И вдруг она появилась в московском доме. Она лежала на четвёртом этаже возле двери. Чумазая, истощённая замухрышка. Открыли дверь - она зашла. Путешественницу отмыли и стали кормить. Ела всё, даже зелёный горошек. Потом трое суток непре­рывно спала. Поест - и на коврик под телевизор. Вот такая история. Из Россоши Мурка пробежала киломе­тров семьсот. Но как она могла найти нужный район, нужный дом среди многих тысяч домов-близнецов? Случай не единственный. Но наука не может дать объяснения подобным удивительным фактам.	Лексика отражается в черновиках.
VIII. Итоговое восприятие текста	Прием: установка на слушание  А сейчас я последний раз читаю весь текст. Вы внимательно слушаете, а на втором уроке  начинаете писать. Прием: чтение текста	Метод: слушание Прием: детальное, оценочное, рефлексивное слушание Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание
IX. Итог урока	Метод: слово учителя Прием: заключительное слово учителя Итак, сегодня мы с вами подготовились к написанию подробного изложения. Надеюсь, вы добросовестно отнесетесь к работе и получите хорошие отметки.	Метод: слушание Прием: глобальное, неоценочное, нерефлексивное слушание

Методическое обоснование урока

Данный урок проводится в системе  уроков развития речи в 6 классе. С особенностями написания подробного изложения ученики уже знакомы из курса русского языка в 5 классе. Однако по типу это урок обучающего изложения. Он призван напомнить шестиклассникам о том, как подробно изложить текст, поскольку в этом году они занимались лишь написанием сочинений и диктантов. По сути, проводимый урок развития речи является уроком повторения изученного в 5 классе. Ученики уже умеют озаглавливать текст, определять тему и основную мысль высказывания, составлять план. Также ребята знакомы с такими понятиями, как композиция и структура текста. Эти перечисленные особенности были учтены при составлении конспекта урока. В занятии присутствует слово учителя об авторе рассказа, по которому предстоит написать изложение. Оно должно заинтересовать учеников, поскольку личность данного писателя интересна по той простой причине, что он является нашим современником. На уроке дети много говорят, т.е. развивается речь учащихся, используется прием репродуктивной беседы. Перед каждым заданием учитель четко проговаривает установку, т.е. требования к выполнению той или иной работы. На данном уроке ребята работают, сидя на местах. У доски работает учитель, показывая ученикам образец составления плана, образец написания трудных слов. Это помогает избежать ошибок в тетрадях учеников, что в свою очередь облегчает работу учителя при проверке работ. В начале занятия после прочтения текста изложения учитель спрашивает детей о том, слышали ли они вживую о подобных происшествиях. Предполагается, что ребята поведают всем о таких происшествиях и своими рассказами разнообразят ход урока. На занятии практикуется постоянное чередование устной и письменной работы, используются все виды речевой деятельности: говорение (дети вступают в диалог с учителем и друг с другом, отвечают на вопросы), чтение (ученики зачитывают языковой материал, записанный на доске), слушание (ребята слышат речь учителя и своих товарищей), письмо (учащиеся делают записи в тетрадях), что способствует качественному усвоению и запоминанию  материала. Также на уроке используется прием чтения текста по частям. Это также способствует лучшему запоминанию материала, а значит и качественному написанию работ.

При разработке урока учитывались общедидактические принципы обучения: а) доступности (предполагается, что ученики хорошо подготовлены), б) прочности знаний (есть учебная база, на которую можно опереться при проведении урока). В результате выполнения определенных учебных действий предполагается, что будет достигнута основная цель урока: научить шестиклассников навыкам подробного изложения текста.

Методический самоанализ проведенного урока

Урок русского языка в 6»А» классе на тему «Пешком из Россоши» состоялся. Он был рассчитан на 2 учебных часа. Мы уложились в отведенное время, в первую очередь благодаря активной работе всего класса. Особенностью учащихся данного класса является то, что это очень активные и умные ребята. В течение всего урока они поднимали руки, отвечали на вопросы и даже вступали в полемику. Большинство учеников этого класса заинтересованы в знаниях и получении хороших и отличных отметок. На проведенном уроке царила рабочая атмосфера. На занятии не было отступлений от намеченного плана. Все происходило согласно запланированному. Безусловно, в проведении урока помог грамотно составленный конспект, а также советы методиста и учителя-предметника. Это обстоятельство помогло избежать необоснованных пауз и однообразных заданий. Однако, как ни странно, но на уроке ученики испытывали затруднения, связанные с определением такого понятия, как рассказ. В целом, урок прошел успешно. На нем ребята показали свои знания, а также узнали новую информацию.