1.Организационный, Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
Цель.
Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, ребята. Мы рады видеть друг друга и
сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании
можно творить. Урок – это наше с вами совместное творчество. Сегодня у
нас урок развития речи. А какая бывает речь?
- Из чего состоит наша речь?
- Одинаковое ли значение имеют слова? (Нет. Одни слова
обозначают предмет, другие – действие предмета, а третьи – признак предмета)
-
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают
учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
|
Познавательные: понимают
познавательную задачу.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются
мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом
|
Фронтальная
|
2.Актуализация.
Цель.
Повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового знания».
|
Эвристическая
беседа.
- Ребята, давайте с вами вспомним стили и типы речи, это
поможет нам в дальнейшей работе.
- Помните ли вы, что такое текст? СЛАЙД
- Какие стили и типы речи вы знаете? СЛАЙДЫ
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию.
|
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные: слушают,
задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения
Регулятивные: самоконтроль
|
Групповая
|
3.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
(постановка учебной задачи).
Цель.
Формулирование темы урока.
|
Формулируем цели и задачи учебной деятельности.
- Как вы думаете, какова же цель нашего урока? (подготовка к
сочинению-описанию картины)
- А что нам необходимо сделать, чтобы подготовиться к такому
сочинению? Давайте обозначим основные задачи.СЛАЙД
Памятка «Как писать сочинение по картине»
- Итак, давайте начнем с первого пункта – с автора картины.
СЛАЙДЫ Сообщение о художнике. Решетников Федор
Павлович (1906 г. - 1988 г.) - советский художник. Появился на свет 15 (28)
июля 1906 года в Украинском селе Сурско-Литовское в семье иконописца. Во
второй половине 20 - х годов Решетников поступил на художественный факультет
рабфака в Москве. Затем, с 1929 по 1934 гг., обучался в Высшем
художественно-техническом институте (ВХУТЕИН) - в мастерских Д. С. Моора и С.
В. Герасимова.
Виртуозное владение графическими приемами помогло Федору
Павловичу стать - в качестве художника-репортера - участником знаменитых
полярных экспедиций на ледоколах "Сибиряков" (1932 г.) и
"Челюскин" (1933-1934 гг.). Художественные репортажи этих событий
имели значительный успех.
Художник занимался педагогической деятельностью. Он преподавал
в Московском государственном художественном институте им. В. И. Сурикова
(1953-1957 гг.) и Московском педагогическом институте им. В. И. Ленина (1956-1962
гг.).
За свою творческую деятельность Федор Павлович был удостоен
звания лауреата в 1949 году Сталинской премии второй степени ( картины "Генералиссимус Советского Союза
И. В. Сталин" и "Прибыл на каникулы"), в 1951 году
Сталинской премии третьей степени (картина "За мир!").
В своем многообразном творчестве Решетников создал образцовые
произведения социалистического реализма. Художник являлся активным
пропагандистом этой системы, вел жесткую борьбу с другими художественными
направлениями.
Умер Решетников Ф. П. 13 декабря 1988 года. Его могила
находится на Ваганьковском кладбище в Москве[1].
А картина,
по которой вы будете писать сочинение называется "Опять двойка"
СЛАЙД
История создания картины.
Изначально Решетников собирался рисовать картину «Опять
пятерка» с радостным сюжетом, но после посещения урока ему показалось, что
реакция на неудачу более выразительна. Картина
«Опять двойка!» была написана в 1952 году. Однажды художник сидел на уроке
математике в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить
задачу у доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с
двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не
пятёрки, а двойки приносит в портфеле этот ученик.
«Опять двойка» — картина художника Фёдора
Решетникова, созданная в 1952 году[1].
Хранится в Третьяковской галерее.
Картина была хорошо знакома советской публике.
Эта картина до сих пор печатается на учебниках русского языка.
«Опять двойка» — вторая часть художественной трилогии
Решетникова, первая часть которой — «Прибыл
на каникулы» (1948), а третья — «Переэкзаменовка» (1954[3]), которая
не приобрела такой известности, как первые две (работа находилась в частном
владении, в конечном итоге была вывезена в США, где хранилась у торговца
предметами искусства во Флориде; позже её выкупил на аукционе и возвратил в
РФ российский арт-фонд Филатовых). Примечательно, что в левом углу картины
«Опять двойка» видна репродукция более раннего полотна «Прибыл на каникулы»,
а в левом углу «Переэкзаменовки» — репродукция картины «Опять двойка».
|
Формулируют цель и задачи учебной деятельности в диалоге с учителем.
Слушают сообщения.
Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные связи
между отдельными языковыми явлениями. Рассматривают картину
|
Личностные: осознают свои возможности в
учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую
информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
|
Индивидуальная, групповая
|
4. Открытие нового (знания, способа действия)
Цель.
Определение темы и проблем текста. Отбор аргументов для
написания.
|
- Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить
развернутый план сочинения.
-На какие части можно разделить картину?
-Какие краски и тона преобладают?
- Кто герои картины?
- Где мы их видим? Как они там оказались?
- Как они изображены? Опишите
Каждого:
- Что можно сказать о характере каждого?
СЛАЙД
выписывание словосочетаний, словарная работа, ПОДБОР ЭПИТЕТОВ
- Теперь мы можем составить план написания соч-я.
СЛАЙД План-образец: Примерный
план:
I. Вступление.
1)История создания картины.
II. Основная часть.
1) Главный герой картины (внешность, поза, портфель).
2)Собака - верный друг мальчика.
3)Печальный взгляд матери.
4)Отношение младшего брата к ситуации.
5)Отношение старшей сестры к ситуации.
III. Заключение.
1) Моё отношение к картине.
|
Анализируют изображенное на картине, отвечают на вопросы.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план
работы над сочинением. Задают уточняющие вопросы.
|
Познавательные: читают и
слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её.
Регулятивные: контролируют учебные действия,
замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют
его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности работы.
|
Фронтальная, групповая
|
5.Первичное закрепление с комментированием
|
Организует работу по составлению устного рассказа по картине
|
Отвечают на вопросы,
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают
свою точку зрения.
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие
трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Индивидуальная, групповая
|
6.Включение
в систему знаний и повторение
|
Обобщает. Подводит итоги вместе с учениками
|
Слушают, отвечают на вопросы.
.
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают
умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Фронтальная, групповая
|
7.Рефлексия. Информация о домашнем задании
|
Подводит итоги урока, оценивает. Дает информацию о домашнем
задании. Домашнее задание:
Написать сочинение по картине «Опять двойка» в тетрадь по
развитию речи, используя подготовленный на уроке материал.
|
Оценивают свою работу на уроке Записывают домашнее задание.
|
Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении со
сверстниками.
Регулятивные: анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты; оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата.
Познавательные (анализировать/рефлексировать
опыт реализации учебного задания.
Коммуникативные строят небольшие монологические
высказывания.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.