|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников
|
|
2. Этап
актуализации опорных знаний и способов действий
Записывает ответы
учеников на доску, после обсуждения делается вывод: «Да, экология – это наука
о взаимодействии сообществ, образованных всеми организмами и окружающей их
средой»
|
Приводят
определения термина
|
|
Обращает внимание
на плакат с эпиграфом урока: «В этом высказывании слово среда иногда
ассоциируют со словом экология, иногда говорят: «плохая экология». А может ли
быть плохой или хорошей наука, а может, вернее говорить о вредном влиянии
среды на человека, а еще вернее, о вредном влиянии человека на среду?»
|
Формулируют цель
урока, обсуждают эпиграф.
|
|
3. Этап
формирования новых понятий, способов действий
Обращает внимание
учеников на схему, заранее выполненную на обратной стороне доски. Предлагает
привести примеры влияния среды на человека: «Оглянитесь вокруг, найдите все
факторы, так или иначе влияющие на Вас, как на учеников, работающих в этом
классе». Ответы записывает на доске, разделяя на 2 столбика: (мозговой штурм)
|
Разбирают схему,
приводят примеры влияния факторов среды на человека.
|
|
Спрашивает, по
какому признаку разделены ответы на 2 группы
|
Отвечают, что в
основу разделения положен признак, определяющий, живым или неживым объектом
оказывается данное влияние.
Дают определение
биотических и абиотических факторов среды.
|
|
4. Этап применения
знаний, формирования умений
Организует работу в
группах.
«Класс -
помещение, где каждый проводит до одной трети суток. Это – искусственная среда,
в ней присутствуют все элементы экосистемы (открывает доску, на заранее
выполненная схема №2).
Предлагает
разделиться на 2 группы и за 7 минут создать проект классной комнаты, где
будет минимум « - » и максимум «+» факторов, влияющих на ученика.
Предлагает
представить проекты и защитить их
|
По схеме отмечают
элементы: продуценты (производители), консументы (потребители), разрушители.
Приводят примеры представителей этих групп организмов, обитающих (предположительно)
в классной комнате.
Пересаживаются,
создают проекты, готовят защиту.
У доски защищают
свои проекты, отвечают на вопросы другой группы и учителя.
|
|
Проводит физминутку
|
Физминутка
|
|
Вывешивает зеркало
и плакат (оборотной стороной)
Просит обратить
внимание на доску, на которой зеркало и поворачивает плакат:
«…Вы смотрите на
самого опасного зверя на Земле. Из всех живущих когда либо зверей только этот
способен истребить (и уже истребил) целые виды…»
Про кого это
высказывание.
Подтверждает ответ
и предлагает обсудить вопрос: «Оправдана ли жестокость человека в природе» в
группах.
Спрашивает, не
изменил кто - либо своего мнения после обсуждения данного высказывания.
|
Смотрят на доску,
видят свое отражение в зеркале, читают высказывание.
Отвечают.
Работают в группах,
готовят аргументы в пользу своего мнения по этой проблеме.
Представители групп
озвучивают свое видение данной проблемы.
|
|
5. Этап подведения
итогов.
Вместо вывода
читает стихи:
«О человек! Поймешь
ли ты однажды,
Что, разрушая
Землю, обижаешь мать,
И дом – планету не
обретешь ты дважды?
Земля молчит… Тебе
же – выбирать»
В конце я прошу
Вас открыть тетради и написать напутствие самому себе и всему человечеству по
отношению к своему жилищу – природе в стиле синквейна.
Пора всем нам
перейти из роли Царя природы к роли Царя – золотаря (ассенизатора, уборщика).
Спасибо всем за
работу. Урок окончен, все свободны.
|
Слушают.
Выполняют задание,
несколько прочитывают и сдают тетради.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.