Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока "Русские поэты 19 века о Родине и родной природе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Конспект урока "Русские поэты 19 века о Родине и родной природе"

библиотека
материалов



Конспект урока литературы в 5 классе.

Тема: «Русские поэты 19 века о Родине и родной природе»









Урок разработан

Мыльниковой Еленой Николаевной

учителем русского языка и литературы

МБОУ СОШ №3 г. Осы















План-консект урока

  1. Класс: 5

  2. Предмет: Литература. Преподавание ведется на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования и программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина.

Тема урока: Русские поэты 19 века о Родине и родной природе.

Цели:  Пробудить интерес учащихся к поэзии –  помочь вызвать  зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроение, чувства поэта.

Обучающая: - повторение и закрепление знаний о приемах выразительности в лирических произведениях;

- закрепление навыка анализировать поэтические произведения;

- формирование умения понимать образность, выразительность слова;

- раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения.

Развивающая: Совершенствовать умение анализировать поэтический текст, развивать умение эмоционально откликаться на художественное слово, развивать культуру общения и речи. Развивать любовь к поэзии, навыки выразительного и внимательного чтения, устного словесного рисования.

Воспитательная: Воспитывать у обучающихся чувство прекрасного, воспитание любви к родному слову, к родной природе.

Здоровьесберегающая: создание условий для успешного усвоения нового материала, выбор средств обучения с учетом психофизических особенностей.

Методы обучения: проблемный, исследовательский, частично-поисковый.

Технологии обучения:

* Развивающее обучение:

- проблемное обучение (создание проблемной ситуации)

- исследовательская деятельность (анализ языкового материала)

*Информационные технологии:

- Использование разных форм информационных источников( живопись, музыкальные произведения, личный жизненный опыт)

- Информационно – коммуникационные технологии (презентация)

* Здоровьесберегающие технологии ( мотивация и целеполагание, работа в группах , смена видов деятельности, рефлексия деятельности)

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.

Оборудование: компьютерная презентация, мультимедийное оборудование, музыкальные записи П.И.Чайковский «Времена года», учебник.

Основные источники информации: презентация к уроку, сайты Интеренета, справочная литература, методическая литература.

Ожидаемый результат:

- Ученики закрепят навык выразительного чтения поэтических произведений и устного словесного рисования, произойдет дальнейшее развитие навыков анализа текста, умения находить средства художественной выразительности в текстах стихотворений, научатся эмоционально откликаться на художественное слово.





Список использованной литературы:

  1. Литература. 5 класс: система уроков по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. – Волгоград: Учитель, 2013.

  2. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч.1/ В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М. : Просвещение, 2012.



























Конспект урока.

Формируемые УУД

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Личностные:

Создание атмосферы доброжелательности.

Регулятивные:

Организация своей учебно-познавательной деятельности

Коммуникативные:

Оформление монологического высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.







Регулятивные :

Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные:

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Поиск и выделение необходимой информации

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

10 .Осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение.

Коммуникативные:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4Воспринимать текст с учетом поставленной задачи.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные :

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

3  Самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию

4 Положительное отношение к познавательной деятельности









Познавательные:

1. Пользоваться изучающим видом чтения.

2. Поиск и выделение необходимой информации

3. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

4. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

5. Осуществлять анализ и синтез.

6. Устанавливать причинно-следственные связи.

7. Строить рассуждения.

8 .Осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение.

9.Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, картина).

10 Уметь находить в средства художественной выразительности в поэтических текстах.

Коммуникативные:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные:

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

3  Самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию

Предметные:

Уметь находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения), определять их роль в тексте.





























































































































Коммуникативные:

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Личностные:

Оценивание собственной учебной деятельности, своих достижений, эмоционального состояния.
















  1. Организационный момент.



Учитель: Здравствуйте! Сегодня хорошее зимнее утро, надеюсь, и весь день будет для нас хорошим. Сядьте удобнее и посмотрите на экран.

(Прослушивание аудиозаписи «Времена года» Чайковского и просмотр слайдов картин русских художников 19 века о природе (Шишкин, Куинджи, Ф.Васильев, Левитан, Поленов и др.)

(Слайд с1 по 12)





2. Постановка темы и целей урока.

Учитель: Какие чувства вы испытали при просмотре картин и прослушивании музыки Чайковского?

Ученики: картины показывают красоту русской природы в разные времена года, а музыка помогает лучше представить и понять настроение этих картин.

Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке?

Ученики: о природе, ее красоте.

Учитель: Сегодня мы попробуем понять, как неяркий, стройный русский пейзаж может преображаться, являться всякий раз по-новому, волновать и удивлять нас, а помогут нам в этом стихи русских поэтов.

- Обращение к эпиграфу урока: (Слайд 13)

Не то, что мните вы, природа:

                               Не слепок, не бездушный лик –

                                В ней есть душа, в ней есть свобода,

                                В ней есть любовь, в ней есть язык.

                                                              Ф.И.Тютчев

Учитель: Какие ключевые слова можно выделить в этих строках?

Ученики: Душа, любовь, язык, свобода

Учитель: Какова основная мысль эпиграфа?

Ученики: Природа – живой организм, живое существо.

Учитель: Сегодня мы в этом убедимся, читая и сравнивая стихи русских поэтов 19 в.: Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова.

Учитель: Сформулируйте тему нашего урока.

Ученики: Русские поэты 19 в. о родной природе.

(Слайд 14)

Учитель: Запишите тему урока в своих тетрадях. Подумайте, почему в формулировку темы урока я включила слово Родина?

Ученики: Поэты пишут стихи о красоте природы родной земли, Родины.

(Слайд 15)

Учитель: Прочитайте выразительно строчки на слайде, как вы понимаете смысл этого четверостишья?

(один ученик выразительно читает строки стихотворения)

hello_html_4c68b6ae.gif

Ученики: не каждый человек может увидеть красоту окружающей природы. Она видна только человеку тонко чувствующему, умеющему разглядеть в обыденном - прекрасное.

Учитель: Тема природы в творчестве поэтов, музыкантов и художников – вечная, ведь человек тоже является частью природы. Эта тема по-разному проявляется в их произведениях. Цель нашего урока – погрузиться в этот мир и почувствовать настроение художников. Ведь поэт – тоже художник, только кистями его являются слова.

  1. Анализ поэтических произведений.

(Слайд 16)

Учитель: знакомство с нашей темой я предлагаю начать со стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенние воды».

( один ученик читает выразительно стихотворение)

Учитель: Каким настроением наполнено это стихотворение?

Ученики: Радость, оживление.

Учитель: Какими звуками наполнено это стихотворение?

Ученики: Радостными звуками весеннего многоголосья.

(на Слайде появляются слова)

Учитель: При помощи каких слов и выражений автор передает эту радость, оживление, многозвучность?

Ученики: В тексте много глаголов.

Учитель: Выпишите из текста все глаголы.

(чуть позже на Слайде появляются глаголы из стихотворения)

Учитель: Для чего использует поэт такое обилие глаголов?

Ученики: Чтобы наполнить стихотворение движением, многозвучием, тем самым рисуя радостный, бурный приход весны.

Учитель: Какие строчки передают восторг поэта, от наступающей весны?

Ученики: «Весна идет, весна идет!».

Учитель: Для чего автор использует в своем стихотворении повторы?

Ученики: Чтобы передать свою радость от прихода весны, от пробуждения природы.

Учитель: Посмотрите на репродукцию картины на слайде. Как вы думаете, созвучна ли она с содержанием стихотворения Тютчева.

Ученики: Да, художник мастерски изобразил приход весны. Картина нарисована в радостных тонах, в ней тоже много движения (показано течение весенних вод, ярко сияет солнце вся природа пробуждается от зимнего сна).

Учитель: Как можно назвать одним словом описание изображения природы?

Ученики: Пейзаж.

(Слайд 17)

Учитель: Предлагаю заглянуть в толковый словарь и дать определение этому слову .

Ученики находят толкование слова «пейзаж» в словаре.

(«Пейзаж» – французское слово – означает «вид, изображение, какой - нибудь местности, картины», «рисунок, изображающий природу»).

Учитель: Понятие «пейзаж» из живописи перешло в литературу, поэзию. Стихи, посвященные изображению природы, называют пейзажной лирикой.

(на слайде появляется понятие «пейзажная лирика», ученики делают записи в тетради)



Учитель: Продолжим весеннюю тему и обратимся к стихотворению Алексея Николаевича Плещеева «Весна».

(учебник стр. 274)

(Слайд18)

Выразительное чтение стихотворения.

Учитель:  Какое чувство вызывает у вас это стихотворение?

Ученики: Светлое, радостное. Все пробуждается, все наполнено надеждой.

Учитель: Как вы думаете, почему поэт, ожидая прихода весны, признается: «И сердце сильно так в груди / Стучит...?»

Ученики: Поэт радуется приходу весны и ждет перемен. Весна – это всегда радость, ожидание чего - то хорошего.

Учитель: Какие образы рисует поэт? Какую картину вы видите?

Ученики: Чистое голубое небо, тающий снег, ярко светит солнце…

Учитель: Взгляните на репродукцию картины на слайде, передает ли она содержание и настроение стихотворения Плещеева?

Ученики: Да, картина подходит к содержанию стихотворения (выслушать варианты ответов).

Учитель: Различаются ли общая тональность, настроение прозвучавших стихотворений Ф.И. Тютчева и А.Н. Плещеева?

Ученики: Да, различаются.

Учитель: Как вы думаете, почему?

Ученики: В стихотворении Плещеева передается надежда на ожидаемое счастье без метелей и бурь, оно наполнено тихой радостью. А стихотворение Тютчева выражает бурную радость от прихода весны, оно более динамичное, более эмоциональное.

Учитель: Какой изображена природа в стихах этих поэтов?

Ученики: Живой, одухотворенной.

Учитель: Какое изобразительно-выразительное средство используют авторы, чтобы показать, что природа «не бездушный лик», а живое существо.

Ученики: Олицетворение.

Учитель: Поработайте в парах и найдите примеры олицетворения в прочитанных вами стихах.

Ученики находят и зачитывают примеры. ( «воды гласят», «Хоровод дней… толпится», «Воды бегут», «Лес оденется листвою», и др.)

Учитель:  Поэты нарисовали для нас две разные по тональности картины родной природы. Какие картины природы больше по душе вам? Картины, которые несут покой и умиротворение, или радостные и яркие?

Ученики высказывают свои варианты ответа на вопрос.

Учитель: Русские поэты, всей душой любившие родную природу, рисовали в своих стихах не только радостные образы весны, но и образы других времен года. Сейчас мы обратимся к стихам Ивана Саввича Никитина и Ивана Захаровича Сурикова, которые нарисовали в своих стихах картины русской зимы.

(Слайд 19)

Выразительное чтение «Зимняя ночь в деревне», «Зима»( с. 281-282)

Учитель: Какие чувства к зиме испытывают поэты?

Ученики : восхищение, любование.

Учитель: Какое стихотворение вам понравилось больше и почему?

(варианты ответов)

Учитель: Какие художественные средства использовали поэты?

Ученики: эпитеты, олицетворения.

Учитель делит класс на две части (1 – работает со стихотворением Сурикова, 2 - со стихотворением Никитина), дети работают в парах, выполняя задание учителя.

Учитель: найдите в текстах эпитеты , метафоры и сравнения.(2 мин.)

(задание на слайде)

Ученики отвечают, дополняют друг друга.

Учитель: Какие образы рисует в своем стихотворении И.С. Никитин?

Ученики: Ночь, дома, засыпанные снегом, церковь, на купола которой светит месяц…

Учитель: Каким настроением веет от этого стихотворения.

Учитель: Какой образ зимы нарисовал в своем стихотворении И.З. Суриков?

Ученики: Белое поле, сказочный, засыпанный первым снежком, лес.

Учитель: Обратимся к репродукциям картин, иллюстрирующих эти стихи. Созвучны ли они поэтическим строчкам? Почему?

Ученики высказывают свои варианты ответов.

Учитель: Поэты и художники, изображая картины природы, выражают свои чувства и настроение различными средствами, но те и другие вызывают сопереживание у читателей и зрителей.

Учитель: Обратите, ребята, внимание на репродукции картин русских художников в вашем учебнике (с.275, с.278). и подумайте, какие строки из стихотворений могут быть созвучны по настроению картинам природы, сделанным художниками: И. Левитаном, И. Остроуховым, Л. Каменевым.

(1 ряд работает с картиной «Март» И.Левитана;

2 ряд работает с картиной «Золотая осень» И.Остроухова;

3 ряд работает с картиной «Зимняя дорога» Л.Каменева) 2 мин.

Учитель: Я готова выслушать ваши ответы.

Ученики высказывают свои версии.

Учитель: Прочтите строки, написанные Н.Некрасовым. Как вы их понимаете? (Слайд 20)

Опять она, родная сторона,

С ее зеленым, благодатным летом;

И вновь душа поэзии полна.

Да, только здесь могу я быть поэтом.

Ученики: Только Родина и родная природа является для поэта источником вдохновения, творчества.

  1. Рефлексия.

Учитель: Я предлагаю закончить предложение на основе ваших впечатлений от прочитанных стихотворений.

(Слайд 21)

При чтении стихотворения…. возникает ощущение (чувство)….., потому что……….

Несколько учеников по желанию зачитывают свои варианты.

Учитель: У вас на столах лежат желтые кружочки. Нарисуйте, пожалуйста, на них смайлик – с каким настроением вы работали на уроке и поднимите вверх.

Учитель: Мы сегодня с вами хорошо поработали, прониклись прекрасным миром поэзии. Я получила много приятных впечатлений и положительных эмоций от работы с вами.

Информация о домашнем задании.

Учитель: дома прочтите стихи, данные в учебнике, с которыми мы не познакомились на уроке. Выучите наизусть любое понравившееся стихотворение. Нарисуйте к этому стихотворению свою иллюстрацию. Попробуем создать свою картинную галерею, созвучную поэзии Тютчева, Плещеева, Никитина, Сурикова. (Слайд 22)

Учитель: Спасибо за работу. Урок окончен.




Настраивает детей на урок

























Мотивирует деятельность детей, организовывает работу с разными источниками информации. Задает вопросы, которые помогут определить тему урока. Организует беседу. Формулирует собственную цель урока





























































































Организует беседу, задает вопросы, мотивирует на дальнейшее изучение материала, корректирует ответы, побуждает к мыслительной деятельности, организует работу в группах и парах, таким образом, создает условия для развития универсальных учебных действий.































































































































































































Организует процесс рефлексии, корректирует устные ответы, проводит саморефлексию




































Приветствуют учителя

























Работают с различными информационными источниками: рассматривают репродукции картин, обращаются к личному опыту, прослушивают музыкальную композицию.

Фронтальная работа:

Выделяют ключевые слова, для определения основной мысли стихотворения,

формулируют тему урока.



























































































































Фронтальная работа:

Участвуют в беседе, выдвигают предположения в ответ на вопросы, анализируют и обобщают полученную информацию, делают выводы

Индивидуальная работа:

Строят устное речевое высказывание

Работа в парах:

Анализируют текст, сравнивают, делают выводы.























































































































































































































































Индивидуальная работа: письменно строят высказывание на основе своих впечатлений от прочитанного

Коллективная деятельность: оценивают эмоциональное состояние.




































Автор
Дата добавления 20.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров2815
Номер материала ДВ-174650
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх