Конспект урока русского языка для 3 инклюзивного класса по теме «Имена существительные одушевленные и неодушевленные»

Методический конструктор для написания сценария урока в инклюзивном классе

Дата:

Данный урок проводится в 3 классе, в третьей четверти,  уроком № 97 по  филологическому  направлению, в разделе «морфология», по программе  «Русский язык» С.В.Иванова. – М.: «Вентана - Граф», 2013г.  (научный руководитель Н.Ф. Виноградова. Учебник 3 класса «Русский язык» 2013 г. Авторы: С. В.  Иванов,  А.О. Евдокимова.

Тема урока «Имена существительные одушевленные и неодушевленные».

Тип урока Открытия нового знания. 

Цель урока (отдельно прописываются задачи  для детей с особыми образовательными потребностями)

Образовательная:

создание условий для ознакомления учащихся с одушевленными и неодушевленными предметами; применения имеющихся знаний в практической деятельности;

Воспитательная:

побуждение учащихся к активности, самостоятельности; воспитание умения сотрудничать на уроке.

Развивающая  (коррекционно -развивающая): развитие умения ставить и решать проблему; развитие понятийного мышления и речи.

Задачи урока

Методы и приёмы обучения:

Словесные: беседа.

Наглядные: презентация, учебник. 

Практические: самостоятельная работа по карточкам и учебнику

Планируемые результаты урока (отдельно прописываются задачи

для детей с особыми образовательными потребностями)

Личностные УУД

уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные УУД

принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные УУД

развивать познавательную активность, формировать умение выделять информацию из разных источников, развивать умение правильно, осознанно строить речевое высказывание.

Познавательные логические: умение выделять существенные признаки, выполнять анализ и синтез, правильно строить свои рассуждения. Коммуникативные УУД

формировать  умения работать в паре, сотрудничать.

Планируемые результаты урока для учащихся с ОВЗ:

учащиеся научаться различать слова-предметы и правильно задавать к ним вопросы кто? что?

Название этапа урока	Цель урока	Предполагаемый результат	Деятельность учителя	Формулирование задания для детей (главное слово-глагол)	Деятельность учащихся	Форма организации деятельности учащихся	Условия для детей с особыми образовательными потребностями
1. Самоопределение к учебной деятельности	Цель: Создать условия для возникновения у ученика  внутренней потребности включения в учебный  процесс	Психологический настрой на работу	-Здравствуйте, ребята! С каким настроением вы пришли на урок?(на доске картинки растений и животных) -Вас не удивили эти картинки? -Сейчас урок русского языка, а не окружающего мира. В конце урока мы ответим на вопрос: «Зачем же они нам понадобились?» -Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи.	Демонстрируют готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место, проверяют наличие необходимых учебных принадлежностей	Работа в паре	Приветствуют учителя, желают друг другу удачного урока. Организуют своё рабочее место, проверяют наличие необходимых учебных принадлежностей
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	Цель: Организовать актуализацию изученных  способов действий, достаточных для проблемного  изложения нового материала	Повторить  изученный материал, необходимый для «открытия» нового, выявление затруднений в индивидуальной работе каждого	А) Минутка чистописания; Б) Словарный диктант (шофер, пенал, карандаш, аптека, учитель, девочка) В) Взаимопроверка -Проверьте друг у друга слова. -Что общего в этих словах? -Что такое существительное? -На какие вопросы отвечают? -Что обозначают? -Что включает в себя понятие «предмет» -Что еще общего в этих словах? -Что нужно знать, чтобы записать словарные слова? -А сейчас я предлагаю вам разделить эти слова на 2 группы. - Сравните свой вариант с предложенным на доске.    У кого получилось также как у меня?   -Кто объяснит ,как я смогла выделить эти две группы?	Записывают число, классная работа. С минутки чистописания тренируемся писать правильно, красиво.	Рассказывают об имени существительном. Ребята  высказывают разные версии.		Записывают число, классная работа. С минутки чистописания тренируемся писать правильно, красиво. Пишут оценивают
3. Постановка учебной задачи.	Цели:  1) Зафиксировать причину затруднения. 2) Организовать подводящий или  побуждающий диалог по проблемному     объяснению нового знания.	Принять  учебную задачу, обсудить проект ее решения.	-Что объединяет слова каждой группы? -Как одним словом мы можем их назвать? -Посмотрите на вторую группу слов. -Сформулируйте тему нашего урока. -Давайте проверим, как назвал эту тему автор учебника (стр.53,2 часть) Работа по учебнику: -Устно закончите предложения (стр.53, упр.1)	Предполагают вместе с учащимися Работают по учебнику стр.53 №1	Знакомятся с темой урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их сформулировать	Фронтальная работа Работа с учебником	Выполняют вместе со всеми Предполагают вместе с учащимися Работают по учебнику стр.53 №1
4. Построение проекта выхода из затруднений.	Цель:  1)Организовать уточнение и согласование  темы урока. 2)Организовать усвоение детьми нового  способа действий при решении данного класса  задач с их проговариванием во внешней речи: 3) Соотнесение нового знания с правилом  в учебнике.	Построить  алгоритм действий Поиск решения, построить проект выхода из затруднений	-Что объединяет слова каждой группы? -Устно дополни каждую группу. -Какие слова вызвали сомнения? (все версии, гипотезы детей фиксируем на доске и обсуждаются) -Почему слова «Роза» и «Береза» вызвали сомнения? -Давайте проверим наши версии в учебнике (стр.54,правило) -Живые предметы -это живые существа, которые сами могут передвигаться, дышать, питаться или обладают душевными переживаниями. На уроках окружающего мира мы говорили, знаем, что деревья и другие растения относятся к живой природе. -Но растения не могут сами передвигаться, у них нет ног, лап, поэтому слова «роза» и «береза» обозначают неживой предмет. -Ответ на этот вопрос следует искать в глубокой древности. Наши далекие предки живым считали только то, что бегает, летает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте. Весь растительный мир оказался в языке неживой природы. (живой с точки зрения биологии) Вспомним главный вопрос урока. Чтобы на него ответить, нужно составить алгоритм действий, выполняя которые, сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное.	Списывают с доски оценивают	Принимают учебную задачу Приводят сами примеры Мнение и высказывания  учащихся Читают вывод в учебнике на стр.54 Читают рубрику. Высказывание учащихся. Читают правило и делают вывод. Составляют алгоритм: 1 ученик работает у доски, остальные – в парах. Представляют свои алгоритмы, сравнивают, приходят к единому мнению оценивают	Фронтальная работа	Списывают с доски оценивают
5. Первичное закрепление во внешней речи.	Цель: Организовать усвоение детьми нового способа  действий при решении данного класса задач  с их проговариванием во внешней речи:	Проговорить  новое знание, записать в виде опорного сигнала	Работа в парах (слайд №2) -Внимание на экран! -Распределите слова по столбцам и, конечно, объясните свой выбор.	Выполняют самостоятельно задание  1 уровня. Проверка учителем.	Уточняют цель работы Выполняется задание по группам 1, 2 и 3 уровень. Проверка с учителем с объяснением	Работа в парах	Пара ребенок с ОВЗ + ребенок с обычными возможностям Выполняют самостоятельно задание  1 уровня. Проверка учителем.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Цель: Организовать выполнение учащимися  типовых заданий на новый способ действий.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Работа по учебнику (стр. 54, упр. 2, слайд №3) -Сверьте свои работы с эталоном.	Работают вместе с учащимися.	Уточняют цель работы Выполняется самостоятельно, оценивают	Работают с учебником	Работают вместе с учащимися.
7. Рефлексия деятельности (Итог урока)	Цель: Организовать фиксацию нового содержания,  изученного на уроке	Соотносить поставленную цель и полученный результат  деятельности, оценивать результат собственной деятельности.	Достигли мы цели урока? Над каким умением работали на уроке?  Что учились делать? -Кто сможет теперь ответить на вопрос, что общего в этих картинках, а что разного? (растения и животные- живые существа, но растения отвечают на вопрос «Что?», а животные на вопрос «Кто?» -У меня волшебный сундучок с золотыми и серебряными монетками, если все понятно и легко было работать, бросьте в сундучок золотую монетку, если вам нужно поработать над этой темой-то серебряную. Домашнее задание ( по выбору) -Если нет затруднений стр.54,упр 4 Или написать 5 одушевленных и 5 неодушевленных существительных. -Большое спасибо всем за урок!	Работают вместе с учащимися. Оценивают себя. Карточки (см.приложение №1)	Отвечают на итоговые вопросы урока Учащиеся оценивают себя. Записывают домашнее задание	Фронтальный опрос, рассказ. Обмен впечатлениями. Работа с Золотыми и серебряными монетками. Запись домашнего задания.	Работают вместе с учащимися. Оценивают себя. Карточки (см.приложение №1)

Приложение № 1

Карточки для учащихся с тяжелым нарушением речи (ТНР)

Карточка № 1

Спишите предложения, подчеркни одной чертой одушевлённые имена существительные:

Девочка смотрит в окно и любуется красотой! На солнце сверкает иней.

 Вот пролетела синичка. На ветке нахохлился воробышек.

Карточка № 2.

Спишите стихотворение. Подчеркните неодушевленные имена существительные

Лена катится на лыжах,

Оставляя ровный след,

А за нею Бобка рыжий,

Только лыж у Бобки нет.

Карточка № 3.

Найдите лишнее слово в каждой строчке, подчеркни его.

Кошка, ковшик, черепаха,

Туфли, тапочки, собака,

Лук, кабанчик, кабачок,

Платье, белка, пиджачок.

Уровни обученности:

1 уровень - найти 3 одушевленных имени существительных и записать их в начальной форме.

2 уровень - найти 3 неодушевленных существительных, записать их в начальной форме, определить род и склонение этих слов.

3 уровень - найти 3 одушевленных имени существительных, записать их в начальной форме, определить род и склонение. Выписать выделенное предложение и разобрать его по членам.

Список литературы:

Используемые учебники и учебные пособия: 

1.     Иванов С. В. Русский язык. 3 класс часть 2. М. Вентана-Граф 2013 г. Начальная школа XXI века. 

Используемая методическая литература: 

1.     Беседы с учителем: Методика обучения. 3 класс / под редакцией Л. Е. Журовой.

2.     Русский язык: Комментарии к урокам. 3 класс. С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. . М. Вентана-Граф 2013 г

3.     Толковый словарь В.И. Даля