Организационный
этап
Цель – настроить
детей на работу на уроке.
|
Словесный
(беседа)
|
Приветствие учащихся.
Я рада видеть
каждого из вас,
И пусть весна
прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь
уютно, ведь наш класс
Друг друга любит,
чувствует и слышит.
- Сегодня у нас
на уроке много гостей. Давайте поприветствуем их и поздороваемся.
Но, чтобы
показать какие мы гостеприимные хозяева, нам надо занять гостей интересной
беседой, игрой, увлечь их. Я думаю, что вы всё сделаете для того, чтобы наши
гости остались довольны нашим тёплым приёмом.
|
- Дети
приветствуют учителя и гостей, присутствующих на уроке.
|
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные: контроль
Логические: синтез – учебный комплект.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
|
Слайд
1
|
Чистописание.
|
Организовать
и направить к цели познавательную деятельность учащихся
|
Чистописание.
- Открываем тетради, оформляем работу.
(Число. Классная работа.)
- А сейчас внимание на доску.
ем ешь ете ет ут ют
им ишь ите ит ат ят
- Что это за орфограммы?
(Личные окончания глаголов)
- Чем отличаются
окончания первой и второй строки? (1 спряжение и 2 спряжение)
- Дайте
характеристику звукам, которые на письме мы обозначает этими буквами.
- Прописываем
красиво и аккуратно, следим за своей посадкой.
- Скажите, окончания
какой части речи, вы прописывали? (Личные окончания глаголов)
|
- Дети работают
в тетради.
- Дети отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
- Дети
прописывают буквы в тетради.
|
Познавательные: построение речевого
высказывания, контроль и оценка процесса и результата деятельности.
Логические: анализ объектов с целью выделение признаков, выбор
основания и критериев для сравнения, классификации.
|
|
Подготовка
к активной и сознательной работе (цели и задачи урока)
|
Организовать
и направить к цели познавательную деятельность учащихся
|
- Знаете ли Вы, что по частоте употребления в нашей речи глагол
занимает второе место после имени существительного. Поэтому образованному
человеку необходимо много знать о глаголе, правильно его употреблять и не
делать ошибок в его написании.
- Что вы знаете о
глаголе, дополните предложения:
Глагол – это……..
Глаголы отвечают на вопросы……
Глагол обозначает……..
Глаголы изменяются (По временам, числам и лицам)
Глаголы
настоящего и будущего времени изменяются (по лицам и числам)
Глаголы прошедшего времени изменяются (по числам и в ед. ч. по родам)
Сказуемое чаще всего выражено…….
- Поставьте для
себя цель на сегодняшний урок, а в конце урока посмотрим, достигли ли вы её?
Я сегодня буду
активным
Я сегодня буду пассивным
Я сегодня буду очень внимательным
Я сегодня не знаю, зачем пришел в школу
Я сегодня на уроке буду помогать учителю
Я сегодня буду мешать учителю
Я сегодня пришел(а) для того, чтобы узнать
много нового
|
- Дети слушают
объяснение.
- Дети отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
- Дети делают
свой выбор.
|
Регулятивные и
познавательные
Строим
рассуждение и определяем способ действия,
построение
речевого высказывания, контроль и оценка процесса и результата деятельности,
рефлексия.
Логические: анализ с целью выделение признаков.
|
|
Актуализация
знаний.
|
Частично-
поисковый метод
|
Словарно-орфографическая
работа
- Не буду больше
я гадать, в игру предлагаю поиграть «Замени фразу».
Заменить
фразеологизм, подходящим по смыслу глаголом.
Бить баклуши - бездельничать (I)
Не вешать нос –не унывать (I)
Откладывать в долгий ящик – медлить (II)
Клевать носом – дремать (I)
Витать в облаках - мечтать (I)
Зарубить на носу - запомнить (II)
Считать ворон – зевать (I)
Наговорить с три короба - наврать (I)
Ходить на голове – хулиганить, шалить (II)
Прикусить язык - замолчать (I)
Водить за нос – обманывать (I)
Тянуть кота за хвост – медлить (II)
Чесать языком – болтать (I)
Намотать на ус - запомнить (II)
- Какие из данных
фразеологизмов могут употребляться и в прямом значении?
- Что объединяет
эти глаголы? (они все стоят в неопределённой форме)
- Зачем нужна
неопределённая форма глагола?
- Для чего нужно
знать спряжение глаголов?
- Чем различаются
глаголы I и II спр.?
- Чтобы правильно
писать безударное личное окончание глаголов, давайте вспомним алгоритм рассуждения:
1. Поставим глагол в неопределённую форму.
2. Определим спряжение глагола.
3. Вспомним окончание.
- Определите. К
какому спряжению, относятся записанные вами глаголы?
|
- Дети слушают и
дают ответ.
- Работа у
доски, остальные работают в тетради.
- Дети отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
|
Коммуникативные: умение слушать собеседника, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
Слайды
2-15
|
Открытие
новых знаний
|
Частично-
поисковый метод
|
Работа по открытию новых знаний.
- Прочитайте отрывок из сказки А. Пушкина. Найдите в нём глаголы с
безударными личными окончаниями, выпишите их, поставьте в неопределённую
форму, проверьте правописание окончаний. (Текст записан на доске.)
К морю лишь
подходит он,
Вот и слышит
будто стон.
Видно, на море
не тихо;
Смотрит – видит,
дело лихо…
(Учащиеся самостоятельно выполняют работу в тетрадях,
один ученик работает у доски.)
Подход – подходить (II)
Слыш – слышать (?)
Смотр – смотреть (?)
Вид – видеть (?)
– Какое несоответствие заметили? (Глаголы слышит, смотрит,
видит имеют окончания II спряжения, хотя в неопределённой форме они
оканчиваются на –ать-, -еть-)
– Здесь нет никакой ошибки. Это так называемые
глаголы-исключения. Эта тема нашего урока. Ваша задача – запомнить
глаголы-исключения, научиться находить их в тексте и правильно писать их
окончания.
|
- Дети отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
- Работа у
доски, остальные работают в тетради.
|
|
Слайд
16
|
Проблемное
объяснение нового знания.
Создать
проблемную ситуацию, которая спровоцирует обучающихся на решение проблемы.
|
Рассказывают
сказку про царство «Глагол»
Анализируют
полученную от учителя информацию, делают выводы и формулируют правило.
|
-Чтобы понять,
почему же эти глаголы называются глаголами – исключениями?
- Послушайте сказку.
Давным-давно,
когда нас с тобой еще на свете не было, в царстве Грамматики жил-был царь
Глагол со своим глагольным людом.
Народ его был
трудолюбивым, деятельным: все время что-то делал, чем-то занимался.
Было у царя два сына:
1 спряжение и 2 спряжение.
Призвал однажды
царь Глагол своих сыновей и стал говорить им:
-Стар, я стал,
дети мои, трудно мне управлять государством. Пришло время вам заменить меня.
Даю вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам царствовать и после этих
слов отпустил царь своих сыновей.
Думали они три
дня и три ночи и решили: 2 спряжение будет править теми глаголами, которые в
неопределенной форме заканчиваются на –ить-, а 1 спряжение – всеми
остальными. Пришли сыновья к отцу и сказали о своем решении. Глагол
обрадовался, что у него такие умные дети, и издал указ о разделении царства.
Разлетелись гонцы
во все концы с этой вестью, но не всех она обрадовала. Одна семья из-за этого
раздела оказалась в двух разных царствах.
Именно эти
глаголы: гнать, держать, смотреть, видеть, дышать, слышать, ненавидеть,
зависеть, вертеть, обидеть, терпеть, и обратились к царю с просьбой:
- Милостивый государь, помоги нам.
-По твоему указу
оказались мы в царстве 1 спряжения, а наши старые родители – в царстве второго
спряжения. Разреши нам остаться с ними.
-Рад бы вам
помочь, но не могу нарушить указ.
-Смилуйся,
государь, сделай исключение.
Не мог царь
устоять перед просьбой и издал указ:
Я, царь Глагол,
повелеваю:
Жителей своего
царства –
глаголы «Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть -
Вы запомните, друзья,
Их на «Е» спрягать нельзя». Оставить их во 2 спряжении, а глаголы брить,
стелить в 1 спряжении.
- А мы, с вами
проведя исследовательскую работу и выполнив упражнение 480 на стр. 99, закрепим
свои знания.
- Спишите,
вставляя пропущенные буквы, указывая спряжение. (По цепочке у доски)
-Что заметили?
(Глаголы в данном упражнении имеют личные окончания второго спряжения).
|
- Дети рассказывают
сказку и обыгрывают её.
|
Познавательные
УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного ; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других;
Личностные
УУД: применять правила делового сотрудничества:
сравнивать разные
точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность
в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные УУД: удерживать цель деятельности до получения ее
результата
|
Слайд
18
Слайд
19-20
|
Применение
знаний и умений
Закрепить
полученные знания, применяя их в практических заданиях.
|
Практический
(работа
с предложением)
|
Работа с предложением.
- Составьте и запишите
предложение с любым словосочетанием. Выполните синтаксический разбор.
Хорошее настроение
полностью зависит от погоды. (повеств., невоскл, прост., двусост., распр.)
настроение (какое?) хорошее
зависит (как?) полностью
зависит (от чего?) от погоды
|
- Дети составляют
предложение и выполняют синтаксический разбор.
|
Регулятивные
и познавательные
Строим
рассуждение и определяем способ действия, построение речевого высказывания,
контроль и оценка процесса и результата деятельности, рефлексия.
Логические: анализ с целью выделения признаков.
|
|
|
Рефлексия
учебной деятельности на уроке организовать рефлексию
и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
Анализируют
полученную информацию, делают выводы.
|
- Вы наверно
обратили внимание, что погода сегодня прекрасная, надеюсь, как и ваше
настроение?
- А теперь возьмите
в руки карточки, на которых вы ставили для себя цель. Посмотрите, достигли ли
вы её.
|
- Дети оценивают
свои достижения.
|
Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль деятельности («что
сделано»)
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.