МОУ «Бугровская СОШ»
Конспект
открытого урока
по русскому языку во 2»а» классе
Тема: « Обобщение знаний
об имени существительном»
Учитель: Казусь Нина Владимировна
2015 год
Конспект открытого урока
по русскому языку во 2»а» классе
Тема: « Обобщение знаний об имени существительном»
Цель урока:
На основе предложенного материала обобщить изученные знания о признаках имени существительного как части речи; грамотно использовать изобразительные средства языка в устной речи.
Прогнозируемые результаты:
Учащиеся воспроизведут в памяти знания о признаках имени существительного как части речи.
Образовательные и развивающие задачи:
Дифференцированная работа по развитию творческих и исследовательских навыков
Использование метапредметных категорий.
Вовлечение учеников в процесс самостоятельного поиска.
Систематическая демонстрация того, что знания, полученные на уроке, имеют практическую значимость.
Поддержка мотивации учащихся.
Воспитательные задачи:
Прогнозирование путей дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Воспитание интереса и внутренней мотивации к учению через игру.
Развитие коммуникативных способностей учащихся.
Создание психологического комфорта каждому ученику и атмосферы заинтересованности.
Воспитание дружелюбного отношения друг к другу, воспитание умения работать в коллективе.
Коррекционно - развивающие:
Развивать устойчивость внимания, объём, переключение, концентрацию внимания.
Развивать зрительную память, логическое мышление.
Обогащать словарный запас.
Методические задачи:
Объединение и решение образовательных и воспитательных задач через личный интерес ученика и его внутреннюю мотивацию.
Обеспечение яркости, эмоциональности проведения урока, поощрения учащихся.
Здоровьесберегающие технологии, используемые на уроке:
Двигательная гимнастика.
Гимнастика для глаз.
Частая смена деятельности за счёт разнообразия видов работы.
Дозирование времени на выполнение заданий.
Создание положительного психологического климата.
Ориентация учащихся на успех.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Оборудование и литература: электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого; книга В. А. Ивановой, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталя «Занимательно о русском языке»; интерактивная доска, учебник по русскому языку для 2 класса В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, рабочая тетрадь по русскому языку В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, «Толковый словарь» Ожегова; орфографические словари, раздаточный материал.
Интернет-ресурсы: русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи - http://www.gramma.ru; Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» - http://www.gramota.ru;
Ход урока
Организационный этап.
Цель:
психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии; обеспечить условия для проведения урока;
воспитывать доброжелательное отношение и уважение друг к другу.
Приветствие.
Организация внимания школьников: сейчас урок русского языка, – наверное, самый трудный и интересный из всех уроков в начальной школе. Не забывайте о посадке!! Ваше здоровье – в ваших руках. Слайд 1
3. Ориентирование на успешность учащихся (психологическая минутка)
- Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Я как всегда желаю вам хорошего настроения, удачи, радуйте себя и своих родителей хорошими результатами.
II.Этап актуализации субъектного опыта учащихся. Постановка цели урока. Определение темы урока.
Цель:
обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока; актуализировать смысл учащихся к изучению новой темы; создать условия для развития у школьников умения находить пути решения поставленной проблемы;
обеспечить условия для развития речи учащихся, аналитического и логического мышления.
Актуализация знаний учащихся
- Как обычно в начале урока мы проводим разминку : интеллектуальную, фонетическую, фразеологическую и др.
- Запишите число , классная работа . Проведём фонетическую разминку. Слайд 2
- На ИД записана транскрипция слов , вам необходимо списать её и записать слова буквами.
л э с т - лесть лезть
г р у с т - грусть груздь
- Сколько слов у вас получилось , давайте проверим .
- Как понимаете слово «лесть»? (Толковый словарь В. Даля «.. притворное одобрение; похвала с корыстною целью; лукавая угодливость…)
-Что в этих словах общего? (ь—показатель мягкости, звуков меньше , чем букв)
- Какое слово лишнее и почему? ( лезть – глагол , а все остальные имена существительные)
- Какие слова требуют проверки? (лезть и груздь)
- Докажите графически орфограмму.
Самооценка участия работы каждого ученика на листах учёта
- Вы у меня дети умные, взрослые! Попробуйте определить тему урока и поставьте цель на урок. Внимание!
Создание проблемной ситуации: чтение отрывка из книги В. А. Ивановой, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталя «Занимательно о русском языке» об имени существительном, не называя эту часть речи.
- какие у вас есть предположения? О чём пойдёт речь на уроке? (об имени существительном).
- поставьте цели на сегодняшний урок (закрепление знаний об имени существительном; отработка орфографических навыков)
Мозговой штурм - создание ассоциативного ряда:
- Какие ассоциации у вас возникают со словом существительное?
Коллективный анализ текста, записанного на доске. Слайд 3
Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? и что?, именами существительными. “Существительное” – это звучит серьезно. Недаром писатель М. Алексеев озаглавил одну из своих повестей “Хлеб – имя существительное”. Очевидно, это надо понимать так: хлеб – вещь самая существенная.
- Что представляет собой запись? Докажите, что это текст. Определите его тему. Найдите предложение, выражающее основную мысль.
Лингвистический эксперимент (использование субъектного опыта учащихся):
Физкультминутка (проводит один из учеников)
Цель:
1)обеспечить на уроке сохранение здоровья
Этап проверки понимания изученного:
Цель:
установить правильность и осознанность изученного материала; выявить пробелы осмысления изученного материала;
воспитывать положительные личностные качества: уважение друг к другу.
Индивидуальная работа на карточках (2 учащихся)
- Самооценка участия работы каждого ученика на листах учёта
2. Работа в парах
- Тихо , чтобы не мешать детям , работающим на карточках, читаем вопросы и по очереди отвечаем на них .
На ИД движутся вопросы : Слайд 4-5
Что могут обозначать имена существительные?
На какие вопросы отвечают?
К каким именам существительным задаём вопрос кто? Как они называются?
Какие группы слов относятся к собственным именам существительным?
Как называется заглавная буква в именах собственных?
Как изменяются имена существительные?
Какие постоянные признаки есть у имён существительных?
Какие непостоянные признаки есть у имён существительных?
Каким членом предложения может быть имя существительное ?
Взаимооценка работы каждого ученика на листах учёта
Проверка индивидуальной работы 2 учеников . Ученики по очереди выходят к доске , рассказывают о выполненном задании, ребята задают им дополнительные вопросы и оценивают их.
Физминутка
Цель: обеспечить на уроке сохранение здоровья
- наши ручки устали, пожалуйста, потрите ладошки, сожмите сильно кулачки;
IV. Этап обобщения и систематизации изученного материала:
Цель:
обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; обеспечить в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала;
обеспечить условия для развития речи учащихся, аналитического и логического мышления;
прививать любовь к русскому языку, воспитывать аккуратность, ответственность, положительные личностные качества.
Работа в парах .
Найдите несколько вариантов деления имён существительных на группы .
сапоги молоко туфля очки Всеволожск Бурёнка берёза гусеница шофёр свёкла Иванов качели
Самооценка участия работы каждого ученика на листах учёта
2. Работа с предложением.
- Запишем предложение под диктовку и выполним синтаксический разбор .
Пушистая белочка забралась в гнездо сороки. Слайд 6
Разбор предложения коллективный , 1 ученик отвечает у доски .
-Делаем вывод : в предложении имена существительные могут быть подлежащим и второстепенными членами предложения .
- Ребята , есть такой фразеологизм «Крутиться как белка в колесе» Слайд 7
-Когда так говорят? (Во фразеологическом словаре говорится «Быть в постоянных хлопотах, заниматься множеством разных дел, суетиться. часто не достигая при этом желаемых результатов»).
Игра: Кто быстрее и правильно расскажет об имени существительном (работа по группам):
Слайд 8
(найдите ошибки – раздаточный материал)
Слива – глагол, кто?, , неодуш., собствен., ед.ч.
Петух - сущ., что?, неодуш., нариц., ед.ч..
Котёнок – сущ., кто?, неодуш., нариц. , мн.ч.
Фонтанка – сущ., неодуш., нариц., мн.ч.
V.Информация о домашнем задании:
Цель:
обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания;
прививать любовь к русскому языку и учебному предмету, воспитывать ответственность.
Домашнее задание по выбору : Слайд 9
1 уровень – упражнения в Рабочей тетради с. 33 упр. 70 и 71
2 уровень – написать сочинение "Хвалебное слово имени существительному»
VI. Рефлексия и оценивание.
Цель:
дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
инициировать и интенсифицировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.
Слайд 10-11
- Что мы с вами сегодня делали на уроке? Какие задания вам больше всего понравились? Почему? Какие задания вы выполняли с удовольствием, а какие задания вызвали затруднения? Как вы думаете, хорошо ли мы поработали на уроке? Вы молодцы! Оцените себя за урок в оценочном листе
Выставление оценок.
Спасибо за урок! Слайд 12
Самоанализ
урока русского языка во 2-м классе.
Тема урока: «Обобщение знаний об имени существительном»
Тип урока: урок обобщения и систематизации.
Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Части речи». На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал их жизненному опыту. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель. На каждом этапе учащиеся оценивали себя сами, а также проводили оценку работы всего класса. На уроке использовала следующие формы работы: коллективную, работу в группах, работу в парах, индивидуальную работа, дифференцированный подход.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей второго года обучения.
Приложение 1.
Оценочный лист
Ф.И.____________________________________________ Дата ______________________
Фонетическая разминка
Тема ,
идея текста
Знание правила
Работа
в парах
Работа
над
предложением
Работа
в группе
Калли-графия
Оценка за урок
Я себя
оцениваю
Товарищ
оценивает
Оценочный лист
Ф.И.____________________________________________ Дата ______________________
Фонетическая разминка
Тема ,
идея текста
Знание правила
Работа
в парах
Работа
над
предложением
Работа
в группе
Калли-графия
Оценка за урок
Я себя
оцениваю
Товарищ
оценивает
Оценочный лист
Ф.И.____________________________________________ Дата ______________________
Фонетическая разминка
Тема ,
идея текста
Знание правила
Работа
в парах
Работа
над
предложением
Работа
в группе
Калли-графия
Оценка за урок
Я себя
оцениваю
Товарищ
оценивает
Оценочный лист
Ф.И.____________________________________________ Дата ______________________
Фонетическая разминка
Тема ,
идея текста
Знание правила
Работа
в парах
Работа
над
предложением
Работа
в группе
Калли-графия
Оценка за урок
Я себя
оцениваю
Товарищ
оценивает
Приложение 2.
Карточка 1 .
Соедини фразеологизмы с их значением :
Бежать высунув язык – очень устать.
Длинный язык - достигнуть взаимопонимания.
Как корова языком слизала – заставить замолчать.
Найти общий язык – человек болтун и любит рассказывать чужие секреты.
Наступить на язык – про то что быстро и бесследно исчезло.
Повесить язык на плечо – очень быстро.
-Найди слово , где букв меньше , чем звуков
Карточка 2
Задание № 1
Поставь + в □ рядом со словами, в которых все согласные звуки звонкие.
□ слой □ арбуз □ заяц □ кошка
□ голуби □ сдоба □ злой
Задание № 2
Отметь + правильные объяснения.
□ Корабль – образовано от слова «кора».
□ Каменщик – образовано от слова «камень».
□ Дождливый – образовано от слова «дождь».
□ Провод – образовано от слова «вода».
Приложение 3.
Карточка 1
Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? и что?, именами существительными.
“Существительное” – это звучит серьезно.
Недаром писатель М. Алексеев озаглавил одну из своих повестей “Хлеб – имя существительное”.
Очевидно, это надо понимать так: хлеб – вещь самая существенная.
Карточка 1
Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? и что?, именами существительными.
“Существительное” – это звучит серьезно.
Недаром писатель М. Алексеев озаглавил одну из своих повестей “Хлеб – имя существительное”.
Очевидно, это надо понимать так: хлеб – вещь самая существенная.
Карточка 1
Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? и что?, именами существительными.
“Существительное” – это звучит серьезно.
Недаром писатель М. Алексеев озаглавил одну из своих повестей “Хлеб – имя существительное”.
Очевидно, это надо понимать так: хлеб – вещь самая существенная.
Приложение 4.
Найдите ошибки :
Слива – глагол, кто?, , неодуш., собств., ед.ч.
Петух - сущ., что?, неодуш., нариц., ед.ч..
Котёнок – сущ., кто?, неодуш., нариц. , мн.ч.
Фонтанка – сущ., неодуш., нариц., мн.ч.
Найдите ошибки :
Слива – глагол, кто?, , неодуш., собств., ед.ч.
Петух - сущ., что?, неодуш., нариц., ед.ч..
Котёнок – сущ., кто?, неодуш., нариц. , мн.ч.
Фонтанка – сущ., неодуш., нариц., мн.ч.
Приложение 5.
сапоги молоко
туфля Бурёнка
Всеволожск очки
берёза гусеница
шофёр свёкла
Иванов качели
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.