Конспект урока русского языка по теме "Правописание безударных гласных в корне". 2-й класс

Конспект урока русского языка по теме "Правописание безударных гласных в корне". 2-й класс

Цели урока русского языка

Образовательные:

1.      Формирование знаний об орфограмме безударной гласной в корне (какие звуки обозначает орфограмма, где находится, почему ее нужно проверять);

2.      Формирование способа обнаружения и проверки орфограммы безударной гласной в корне слова;

3.      Знакомство с новыми словарными словами «морковь», «заяц».

Развивающие: 

развитие регулятивных универсальных учебных действий (рефлексивного действия осознания границы знания и незнания и целеполагания в процессе анализа учебной проблемы и постановки учебной задачи урока; действия планирования на этапе составления алгоритма обнаружения орфограммы и ее проверки; действия самоконтроля на этапе чистописания, в процессе проверки записанных словарных слов и домашнего задания; при обнаружении проверки орфограммы; действия коррекции в ходе исправления составленного предложения, допущенных учителем ошибок в заданиях-ловушках, при выделении трудностей в обнаружении орфограммы и ее проверке, их причин; рефлексивно-оценочных действий на этапе итога урока при осознании результатов учебной деятельности и степени решения учебной проблемы); развитие личностных универсальных учебных действий (действия смыслообразования в процессе выяснения значимости чистописания, словарной работы, умения видеть и проверять орфограммы; действия нравственно-этической ориентации на этапе чистописания);

развитие познавательных универсальных учебных действий (информационных действий в процессе работы с правилом в учебнике, выяснения задания упр; логико-символических действий в процессе составления таблицы с парными звуками и алгоритма, в процессе обобщения способа действия, на этапе проверки гипотезы); развитие коммуникативных универсальных учебных действий (обоснование точки зрения по поводу сущности проблемы, формулировка вопроса о недостающей информации, обсуждение гипотезы, объяснение собственных и чужих ошибок в выделении орфограммы, формулировка оценочных суждений о степени успешности деятельности на этапе итога урока);

развитие психических процессов (логической памяти, произвольного внимания); развитие связной речи в процессе составления предложений с новым словарным словом.

Воспитательные:  аккуратности при работе в тетради, прилежности.

ХОД УРОКА

1.      Орг.момент

Учитель: Сейчас урок русского языка. Проверьте, все ли готово к уроку. На столах должны лежать тетрадь, учебник, дневник, пенал. Все готовы? Молодцы.

– Ребята, давайте улыбнёмся. Я рада видеть вас, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесёт не только радость общения друг с другом, но и новые открытия. Пусть вам помогут ваши сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.

2.      Чистописание

Учитель: Начнем урок с чистописания. Для чего мы проводим этот этап?

Дети: Приятно и понятно читать самим и учителю, когда проверяют работу, потому что мы уважаем себя и других.

Учитель: – Ребята, скоро мы все будем встречать Новый год. Посмотрите на доску. Какая красивая новогодняя елка. И как она здорово украшена разноцветными фонариками. (в каждом фонарике гласные буквы А, О, Е, И, Я.)

Учитель: Назовите буквы, которые написаны в каждом фонарике

Дети: - А, О, Е, И, Я

Учитель: Все фонарики соединены одним проводом, вот и вы сейчас в своих тетрадях, пропишите эти буквы соединяя их.

Учитель:  Посмотрите на доску (открывает створку доски). Какие ошибки вы видите, в чем их причина?

Дети: называют ошибки

Учитель: Верно, старайтесь не допускать эти ошибки (учитель стирает их с доски). Посмотрите на доску, как это надо сделать. (пишет на доске). Напишите буквы до середины строки и проверьте себя, подчеркните те, которые получились правильными и красивыми, затем допишите буквы до конца строчки.

3.      Словарно – орфографическая работа

Учитель: Мы закончили чистописание и переходим к словарно – орфографической работе. Почему нужно запоминать словарные слова?

Дети: Это необходимо, чтобы грамотно писать, так как буквы нельзя проверить.

Учитель: Словарные слова записаны на доске, только слоги в словах перепутались. Верните их на место.

ковь  яц за мор

Дети: заяц, север

Учитель: Молодцы. (Учитель представляет карточки). Что означает слово заяц?

Дети: Небольшой трусливый зверек с длинными задними ногами, длинными ушами и коротким хвостом.

Учитель: Что означает слово морковь?

Дети:  огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщенным корнем.

Учитель: Найдите ошибкоопасные места в этих словах.

(Ученики ставят ударение, обнаруживают безударные гласные буквы, которые нельзя проверить.)

Учитель: Эти буквы нужно запомнить. Для этого запишите слова в тетрадь, подчеркните орфограммы, проверьте себя.

Учитель: Как пишутся корни в родственных словах?

Дети: они пишутся одинаково.

Учитель: Допишите однокоренное слово к слову морковь, которое отвечает на вопрос какой? Выделите орфограмму проверьте себя.

Учитель: Составьте предложение со словом заяц. (Выслушивают предложения).

Учитель: Как можно сделать предложение более красивым?

Ученики высказывают точку зрения.

Учитель: Если добавить слова, описывающие слово заяц, какое предложение получится?

Дети: Зимой заяц белый, а летом серый.

Учитель: Запишем предложение под диктовку.

Учитель: Прочитайте предложение, проверьте себя.

Учитель: Разберите слово заяц по составу.

Учитель: Подберите родственное слово к слову заяц.

Дети: зайка, зайчиха, зайчата, зайчонок, заячий, заячья, заячьи

4.      Проверка домашнего задания

Учитель: Мы закончили словарно-орфографическую работу и перейдем к проверке домашнего задания. Какие возникли у вас трудности и вопросы, когда вы его выполняли?

Учитель: Какие однокоренные слова вы подобрали к словам цвет и свет? Давайте вместе разбираться. Мы уже знаем, что однокоренные слова – это слова, образованные от одного и того же корня.

Дети: цветной и светить

Учитель: Назовите корень в этих словах

Дети: -цвет, - свет.

Учитель: Верно, проверьте себя. Возникли еще трудности?

Дети: нет.

Учитель: Паша, Денис, Алена будут работать по карточкам (раздает карточки). Остальные ребята назовите из д/з упражнения, какие вы отметили буквы на месте безударных гласных звуков в корне в словах гроза, стрела.

Дети: гроза, стрела.

Учитель: Мне кажется, что в слове грозный, нужно было тоже подчеркнуть букву о. Права ли я?

Дети: Нет, так как в этом слове эта гласная стоит под ударением.

Учитель: Верно. Эти знания нам сегодня пригодятся. Ребята сдавайте карточки. Мы продолжаем работу.

5.      Постановка учебной проблемы

Учитель: Мы закончили проверять д/з и перейдем к изучению нового материала.

Учитель: - Что вы знаете о гласных звуках?

Дети:  Они образуют слог. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Учитель: Ребята, вчера я была на выставке детских рисунков. Галя Иванова и Петя Суворов подарили мне свои рисунки(Показывает рисунки). Посмотрите как ребята подписали свои рисунки. Рика Истра и нара зайца. Правильно ли они обозначили гласные звуки?

Дети: нет

Учитель: Как вы думаете почему?

Дети: не знаем

Учитель: В какой части слова находится пропущенный звук?

Дети: в корне слова

Учитель: Какой это гласный звук?

Дети: безударный

Учитель: А как его проверить?

Дети: мы еще не знаем.

Учитель: Что же нам надо узнать на уроке?

Дети: как проверять безударную гласную в корне

6.      Решение учебной проблемы.

Учитель: Молодцы, вы определили задачу собственной деятельности на уроке. Тема нашего урока: "Безударные гласные в корне"

Учитель: Сначала выясним, какие буквы гласных звуков являются орфограммами. Есть предположения?

Дети: безударные гласные, так как их нельзя проверить ударением.

Учитель: Проверим. Посмотрите на слова и определите, какие гласные звуки обозначают подчеркнутые буквы.

река, нора

Учитель: Какие гласные обозначаются не так как слышатся: ударные или безударные?

Дети: безударные

Учитель: Значит какие гласные нужно проверять?

Дети: безударные

Учитель: Как вы думаете, в любом месте в слове нужно проверять буквы?

Дети: наверное, в любом корне.

Учитель: Есть предложения, как можно проверить безударную гласную?

Дети: мы знаем, что если гласная в корне стоит под ударением, значит мы пишем ту букву, которая обозначает звук, который мы слышим. Значит нужно эту гласную поставить под ударение.

Учитель: Верно. Мы решили учебную задачу?

Дети: нет. Мы не нашли способ проверки букв.

Учитель: Есть предложение?

Дети: изменить слово

Учитель: Проверим. Измените слова  река, нора, по числу.

Дети: ре´ки, но´ры. Теперь ясно какую букву нужно писать.

Учитель: А каким еще способом можно проверить безударную гласную?

Дети: подобрать однокоренное слово

Учитель: Попробуем

Дети: речка, норка

Учитель: какие звуки теперь слышим на месте безударных гласных?

Дети: е, о

Учитель: Можем теперь точно сказать, какой буквой они будут обозначаться?

Дети: да

Учитель: Как же проверить безударную гласную в корне слова?

Дети: нужно изменить слово по числу и подобрать однокоренное слово

Учитель: проверим, правильно ли мы сделали вывод. Прочитаем правило в учебнике про себя.

Учитель: Яна, читай правило вслух.

Учитель: Что вы можете сказать о выводе, который вы сделали?

Дети: он совпадает с правилом в учебнике, значит, мы правильно решили задачу.

Учитель: Молодцы. Найдите в правиле, где нужно проверять правописание буквы безударного гласного.

Дети: в корне

Учитель: Найдите в правиле, как надо проверять правописание буквы безударного гласного в корне.

Дети: изменением числа или подбором однокоренного слова

Учитель: Почему нужно проверять безударные гласные в корне?

Дети: потому что, они не всегда обозначаются по слуху

Учитель: Почему проверочным словом будет являться однокоренное слово?

Дети: потому что корни родственных слов пишутся одинаково.

Учитель: Почему проверочным будет однокоренное слово с ударным звуком в корне?

Дети: потому что тогда какой звук слышится под ударением, такой буквой он и обозначается.

Учитель: Прочитайте примеры в правиле и объясните выбор буквы для безударного гласного в корне

Учитель: Приведите свои примеры проверки орфограммы.

Учитель: Я считаю, что в слове лежат нужно в корне писать букву и, так как в проверочном слове лижут, слышится в корне звук и. Права ли я?

Дети: нет, так как слово лижут, не является проверочным. Проверочное слово будет прилечь. В корне слышится звук е, значит, в слове лежат, будет писаться буква е.

Учитель: Молодцы, вы внимательные ученики.

Учитель: Как вы считаете, в слове перья, грядка нужно проверять гласную в корне?

Дети: нет, так как эти гласные стоят под ударением

Учитель: Верно.

7.      Формирование способа действия.

Учитель: Теперь будем учиться искать орфограммы и проверять их. Определим план наших действий и составим памятку. Вспомните, как мы искали орфограмму

Дети: мы смотрели, какая гласная стоит в корне слова.

Учитель: Значит, каким будет первый шаг памятки?

Дети: Смотрю, является ли гласная безударной (учитель использует проектор и на доске появляется набранная запись)

Учитель: Как проверяли безударную гласную?

Дети: подбирали однокоренное слово с ударным звуком в корне

Учитель: значит, каким будет второй шаг памятки?

Дети: подбираю однокоренное слово с ударным звуком в корне

Учитель: как мы определяли, какую букву нужно писать на месте безударной гласной?

Дети: какой звук слышится под ударением, такой буквой он и обозначается

Учитель: назовите еще один способ проверки безударной гласной в корне

Дети: проверить безударную гласную в корне можно изменением числа

Учитель: значит, каким будет третий шаг памятки?

Дети: проверяю безударную гласную в корне изменением числа

Учитель: Верно. Сформулируйте следующий шаг нашей памятки

Дети: Выбираю букву для обозначения безударной гласной и записываю слово.

Учитель: Как вы считаете, нужно себя проверить?

Дети: да

Учитель: Как это сделать?

Дети: нужно сравнить букву в проверочном слове и в проверяемом, посмотреть, находится ли гласный звук в проверочном слове в корне под ударением.

На доске появляется памятка

Безударная гласная в корне слова.

Алгоритм проверки.

1. Прочитай слово, поставь ударение.

2. Определи, в какой части слова находится безударный гласный. Выдели корень и безударный гласный.

3. Для проверки гласного корня измени слово или подбери однокоренное, чтобы проверяемый гласный стоял под ударением.

4. Напиши в слове такую же гласную, как и в проверочном.

5. Обозначь орфограмму.

Учитель: Молодцы. Потренируемся искать и проверять орфограммы.

 - Найдите в словах безударные гласные звуки, назовите их.  Вода, зима, следя, мячи. Проверьте себя по памятке.

 - Упр. в учебнике. Выпишите слова, в которых нужно проверять буквы в корне.

 - Подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами. Св_тить, г_стить, пл_сать, цв_тная, св_стеть, м_рская, л_нивые. Проверьте себя по памятке.

 - Разделите слова на две группы (учитель устно называет слова):  щебечут, пахать, сосульки, грачи, скворцы, капель, весенний, петь, скворечники, подснежник, трава, ветер, гнездо, пить, птенцы, проталина, зелень,

 - Составьте предложение со словом, в котором будет безударная гласная по иллюстрации (на иллюстрации изображена девочка, которая вешает кормушку на ветку, чтобы покормить птиц зимой) и запишите его.

- Правильно ли поступает девочка? Почему? Вы когда-нибудь помогали птицам зимой? Как вы можете им помочь?

8.      Итог урока

Учитель:  - На какой вопрос вы ответили сегодня на уроке?

- Решили ли мы учебную задачу полностью?

- Какую новую орфограмму вы узнали сегодня?

- Чему вы научились на уроке?

- Как проверить орфограмму безударного гласного в корне?

- Что вам понравилось делать на уроке?

- Какие трудности у вас возникли? Почему?

- По – моему мнению, вы сегодня хорошо работали. Аня хорошо диктовала предложения, Паша старался решить проблему самостоятельно, Денис активно отвечал на вопросы. Но Леше, Маше и Вале нужно работать активнее, стараться внимательно слушать учителя.

- Дома вам нужно выучить правило на стр.___ и выполнить упражнение ___, которое поможет вам проверить себя, насколько хорошо вы усвоили правило.

- Урок окончен.