|
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
УУД
|
|
Мотивация к деятельности.
Цель этапа:включение учащихся в
деятельность.
|
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
Прочитайте высказывание В.Г.Белинского: “Дело не в слове, а в тоне, в каком
это слово произносится…”.
Желает успехов.
|
Подготовка класса к работе.
Записывают в тетрадь дату.
|
Личностные результаты.
Самоопределение (Л).
Метапредметные результаты.
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
|
Актуализация и пробное учебное действие.
Цель этапа:подготовка мышления учащихся
и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового
способа действий.
|
Организует повторение знаний, закрепление умений.
На партах у учеников разложены листы с напечатанным текстом.
Поговори со мною, хвостик!..
Люди часто объясняются жестами: хмурят брови, морщат нос, размахивают руками.
Жесты – один из способов общения. Наверно, будь у нас хвост, мы бы и его
пустили в дело, как поступают многие хвостатые животные.
Положение хвоста соответствует настроению или высказыванию. Если волк
поджимает хвост, значит, он смущен и унижен. А когда у львицы хвост трубой,
львята сразу понимают, что мама дает им разрешение порезвиться и поиграть.
Задание:
Выпишите из текста 5–6 глагольных и именных словосочетаний.
|
Выполняют задание, выписывают из текста глагольные и именные
словосочетания:
объясняются (как?) часто (гл. + нар.), хвостатые (какие?)
животные (прил. + сущ.), положение (чего?) хвоста (сущ. + сущ.), поджимает
(что?) хвост (гл. + сущ.).
Выделяют главное слово, анализируют грамматические значения.
|
Метапредметные результаты.
Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли
(К).
Предметные результаты.
Анализ словосочетаний с целью выявления главного и зависимого
слова, грамматических значений (П-логические).
|
|
Постановка учебной задачи.
Цель этапа:обсуждение затруднений
(почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
|
Создает проблемную ситуацию.
– Убирает тексты и просит составить предложение по памяти.
– Задает вопросы.
– В чем различия между словосочетанием и предложением?
– Что такое словосочетание?
– Сформулируйте различия между словосочетанием и предложением?
– Какая тема нашего урока?
– Прочитайте текст учебника на стр. 108
|
Ставят цели, формулируют проблему и тему урока. Записывают тему
урока: “Предложение как единица синтаксиса составляют таблицу.
|
Метапредметные результаты.
Целеполагание (Р).
Постановка вопросов (К).
Предметные результваты.
Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.).
Формулирование проблемы (П – лог.).
|
|
Выявление места и причины затруднения.
Цель этапа:постановка целей учебной
деятельности.
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
1. Учитель предлагает понаблюдать над материалом учебника (упр. 236).
– Прочитайте слова:
1) Весна,на, зима, хлопотать, и, ещё, ворчать.
2) Шуметь,в, глаза, лишь, и, пуще, та, ей, хохотать.
– Попробуйте связать их по смыслу.
– сравните полученные предложения с текстом Ф.И.Тютчева “Зима недаром
злится”.
1) Зима еще хлопочет и на Весну ворчит.
2) Та ей в глаза хохочет и пуще лишь шумит.
– Из набора слов попробуйте составить два предложения, связанных друг с
другом.
– Что для этого нужно сделать?
– Сделайте вывод о построении предложения
– Сравните свой вывод и сравните с текстом определения на стр. 108–110
|
Составляют план достижения цели.
На основе материала учебника.
делают вывод о предложении как единицы синтаксиса и способах его
построения, составляют алгоритм:
1. Связываю слова по смыслу (по вопросу).
2. Восстанавливаю грамматическую связь (изменяю формы слов и
порядок).
3. Первое слово пишу с большой буквы, в конце предложения ставлю
знак препинания.
Записывают предложения.
|
Метапредметные результаты.
Планирование (Р).
Прогнозирование (Р).
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К).
Предметные результаты.
Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование).
|
|
Построение проекта выхода из затруднения. Первичное закрепление.
Цель этапа: усвоение учащимися
правильной постановки знака препинания после обобщающего слова перед
однородными членами предложения.
|
Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное
обобщение.
Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд
заданий к упражнениям.
1. Первая группа произносит предложения, используя темп, тон речи,
силу голоса.
2. Вторя группа произносит предложение используя интонацию и жесты,
мимику.
Учитель организует физкультминутку.
Мы словно деревья в чаще лесной,
Ветвями качаем под ветром зимой.
Весною мы выше и выше растем,
И тянемся к солнышку ночью и днем.
А осенью листья стряхнем постепенно,
И кружит, и кружит их ветер осенний.
|
1. Работают с учебником (упр. 237) в группе. Читают предложения,
передавая голосом чувства, эмоции, указанные в скобках:
1) Поеду. (Согласие, сомнение, угроза, мечтательное настроение, решимость,
страх, радость.)
2) Принесите журнал. (Приказ, просьба, равнодушие, угроза.)
3) Николай Васильевич пришел. (Радость, угроза, потрясение, удивление,
сомнение.)
4) Не знаю. (Ужас, уныние, безразличие, насмешка, торжество.)
|
Метапредметные результаты.
Контроль (Р).
Оценка (Р).
Коррекция (Р).
Управление поведением партнера (К).
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К).
Предметные результаты.
Действие по аналогии (П).
Умение структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения
задач (П – общеуч.).
|
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель этапа:самооценка учащимися результатов
своей учебной деятельности.
|
Организует деятельность по применению новых знаний.
1) Прочитайте предложение из стихотворения А.Кольцова и спишите,
объясняя интонационную разметку:
Не расти траве / после осени, // не цвести цветам / зимой по снегу. ///
2) Запишите по памяти отрывок из поэмы А.С.Пушкина “Руслан и
Людмила” “У Лукоморья дуб зеленый…”
/, //, /// – паузы разной длительности ;
……. – слова, на которые падает логическое ударение.
|
Самостоятельная творческая работа по обозначению
интонационной разметки предложений.
|
Метапредметные результаты.
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р).
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р).
Личностные результаты.
Самоопределение (Л).
|
|
Включение в систему знаний и повторения.
Цель этапа: осознание учащимися своей деятельности.
Рефлексия деятельности
Цель этапа:осознание учащимися своей
учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
класса.
|
Учитель просит вспомнить пройденный материал используя тезисный
план.
Организует рефлексию, организует самооценку результатов уч-ся.
Задает вопросы:
– Достигли мы своей цели?
– Узнали, что такое предложение?
Ответ по плану:
– Я узнал…
– Я хочу знать…
– Мне понравилось…
Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся.
1) Рассказать о предложении, используя материал учебника стр. 108–109;
2) Упр. 238.
|
Вспоминают пройденный материал, проговаривают вслух
тезисы:
1) Предложения – основная единица синтаксиса.
2) Предложение характеризуется смысловой и интонационной законченностью.
3) Оно содержит высказывание.
4) Предложение имеет грамматическую основу.
5) В устной речи предложения отделяется паузами, а на письме – знаками
препинания.
Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень
их соответствия.
Отвечают на вопросы:
·
Что вызвало особые затруднения?
·
Где можно применить новые знания?
·
Называют ключевые слова темы.
|
Метапредметные результаты.
Умение выражать свои мысли (К).
Предметные результаты.
Рефлексия (П).
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).
Личностные результаты.
Самооценка на основе успешности (Л).
Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной
деятельности (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.