МБОУ «Большеатнинская
СОШ»
Атнинского муниципального
района Республики Татарстан
"Системно-деятельностный
подход к преподаванию русского языка и литературы в условиях реализации
ФГОС"
Конспект урока русского
языка «Сочинение на лингвистическую тему» для учащихся 5 класса с учётом
системно-деятельностного подхода к преподаванию русского языка условиях
реализации ФГОС
Автор-разработчик:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Большеатнинская СОШ»
Атнинского муниципального района
Гарипова Лилия Рафкатовна
1.
Введение
О
проблемах современного урока написано немало. Как строить современный урок? Как
на деле создать триаду, состоящую из ученика, учителя и учебного материала?
Утверждение
федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения
предусматривает не только изменения в структуре и содержании образовательного
процесса, но и изменение требований, предъявляемых к деятельности самого
учителя. . Одной из наиболее важных характеристик его работы становится умение
самостоятельно выстраивать учебный процесс в обновлённой образовательной среде.
Проблемы, трудности при реализации стандарта возникают тогда, когда
учитель не может конструировать учебный процесс как поисковый,
исследовательский.
Одной
из важных особенностей работы учителя в условиях внедрения ФГОС второго
поколения становится необходимость реализации системно - деятельностного
подхода к процессу обучения. При таком подходе во главу угла ставится развитие
у учащихся умений приобретения и применения знаний в соответствии с личностными
целями и потребностями, умений решения актуальных проблем. Большое значение в
этом случае отводится формированию у учащихся способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях. Процесс обучения планируется, организуется и
координируется учителем с учащимися как результат его совместной деятельности в
соответствии с содержанием образования(программой), личным опытом,
познавательными интересами и потребностями детей. Предпочтение отдаётся методам
обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности
(познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные).
Для
того, чтобы ученик не был ограничен только ролью слушателя, зрителя,
репродуктора, что определяет процесс обучения как репродуктивный, воссоздающий,
необходимо создавать условия для развития мышления (логического,
символического, пространственного), творческого воображения, интуиции, речи;
умений объяснять и рассуждать.
При
разработке конспекта урока развития речи «Сочинение на лингвистическую тему» я
исходила из того, как может быть построен процесс обучения в новой парадигме
на конкретном уроке, как на основе современных требований психологии,
дидактики, личного опыта можно моделировать различные учебные ситуации в рамках
разных видов деятельности (коммуникации, исследования, рефлексивной
деятельности).
Известный
американский культурный антрополог Грант Маккрекен считает, что современный
человек – это «облако в штанах». Он полагает, что люди и социальные группы
нового типа способны очень быстро перестраиваться. С ним сложно не согласиться.
Как
это соотносится с теорией и практикой современного урока? Урок тоже меняется, и,
если это оправдано сверхзадачей урока, мы будем использовать как традиционные,
так и модные «облачные технологии».
Урок
будет меняться вслед за изменяющимся учителем. А учитель не может не
измениться. Ему нужно научить летать, а это возможно только тогда, когда сам
умеешь парить высоко.
2.
Список использованной литературы
1. Александрова О.М. Цели обучения русскому (родному) языку в современном
социуме// Актуальные проблемы теории и практики преподавания русского языка в
современной школе. – М., 2013
2. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.
– М., 2000
3. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1982
4. Волкова О. В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и
оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе –
Казань: РИЦ «Школа», 2015
5. Кульневич С. В. Современный урок. Часть 2. –Ростов н/Д: «Учитель», 2005
6. Ладыженская Т. А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990
7. Лакоценина Т. П. , Алимова Е. Е. Инновационные уроки. Часть5. - Ростов н/Д:
«Учитель», 2007
8. Львова С. И. Коммуникативно – деятельностный подходкак достижение
современной методики русского языка. – М., 2013
9. Малюгина В. А. Олимпиады по русскому языку. 5-6 классы. – М.: ВАКО, 2018
10. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: Академия, 2007
11.Цыбулько И. П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий.- М.:
Просвещение, 2014
12. http://www.sochi.edu.ru/im/Kriterii_9RUS_Aprel2015.pdf
13. https://infourok.ru/sistemno-deyatelnostniy-podhod-kak-osnova-realizacii-fgos-560859.html
14. http://открытыйурок.рф/статьи/645872/
15. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/04/14/urok-razvitiya-rechi-v-5-klasse-v-sootvetstvii-s-fgos-po
3.Урок русского языка в 5
классе
Тема «Сочинение на лингвистическую
тему» (2 часа)
Тип урока: комбинированный:
урок развития речи с элементами исследовательской деятельности
Предметные планируемые результаты:
углубить, расширить знания о синонимах, уметь опознавать, подбирать синонимы, соблюдать
в практике речевого общения основные нормы употребления синонимов; понимать
взаимосвязи уровней и единиц языка.
Метапредметные планируемые
результаты: владеть навыками целеполагания,
прогнозирования, планирования; уметь оценивать и корректировать свои результаты;
владеть приёмами отбора и систематизации материала на предложенную тему; уметь
использовать различные способы поиска, сбора и обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации, структурировать знания; делать выбор наиболее
эффективных способов решения поставленных задач; создавать устный и письменный
тексты, соблюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли; уметь
излагать и аргументировать свою точку зрения; уметь сотрудничать: определять
общую цель, пути её достижения, адекватно оценивать своё поведение и поведение
окружающих.
Личностные
планируемые результаты: выработать
положительное
отношение к
учению, к познавательной деятельности; уметь приобретать
новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои
трудности и
стремиться к их преодолению; осваивать новые виды
деятельности;
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознать
себя как
индивидуальность и одновременно как члена общества, способность
к самооценке
своих действий, поступков.
Ресурсы урока.
Учебно-методические:
1.
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х
частях. Ч.1./ Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - М.:Просвещение,
2015.
2.
Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс»/– Т. А. Ладыженская,
М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - М.:Просвещение, 2015.
3.
Русский язык. Дидактические материалы.5 класс./Л. А. Тростенцова, Н.В.
Ладыженская, М. М. Стракевичи др. - М.:Просвещение, 2016.
4.Толковый
словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова – М.: Азбуковник, 2004
Материально-технические: компьютер,
проектор.
Ход урока
Этап
мотивации
Учитель.
Добрый день, ребята. Что обязательно делает каждый
ученик, когда приходит в школу? (снимает верхнюю одежду, обувь, здоровается,
заходит в класс, радуется, открывает дверь школы) Как вы думаете,
какие люди способны совершать открытия? Ответы записываем в тетрадь (Умные,
необыкновенные, талантливые, учёные)
Учитель.
Глагол открыть однозначный или многозначный? (разные
ответы) Где можно найти правильный ответ на этот вопрос? (В толковом
словаре). Давайте откроем толковые словари Ожегова (Это
многозначное слово. В словаре Ожегова указано 9 значений глагола открыть)
Учитель.
Прочитайте словарную статью, в котором открыть
имеет значение открывания чего-то нового (Установить существование, наличие
чего-нибудь ранее неизвестного : открыть новую звезду)
Учитель.
Назовите великих учёных, открытия которых вы знаете. (
Ломоносов, Ньютон, Менделеев, Даль и т.д.) Чем знаменит Даль? (Он
является составителем толкового словаря. Изучал значения слов.)
Учитель.
Как вы думаете, какими качествами должен обладать
человек, совершающий открытия? Каким он должен быть? ( умным, мудрым, сообразительным,
смекалистым…) Запишите эти прилагательные в тетрадь.
Учитель.
А мы можем сегодня открыть что-то новое? ( Сейчас -
нет. Может, когда вырастем, будем знать больше)
Формулировка
темы, цели и задач урока. Актуализация знаний.
Учитель.
Давайте узнаем, что думают по этому поводу другие. Прочитаем
текст В. Одинцова (Ученики читают текст, распечатанный на карточках по
количеству учащихся) (Приложение №1.)
Учитель.
Задания к тексту. 1. Определите тему (текст о том,как
совершаются открытия). 2. Основную мыль. (автор считает, что каждый
может совершать открытия) 3. Вы согласны с точкой зрения автора? (Да.
Мы просто не думали об этом. Мы на каждом уроке совершаем для себя
открытия, узнавая что-то уже известное в науке, но для нас ещё являющимся
неизвестным)
Учитель.
Мы записали качества, которыми, считаем, должен
обладать человек, совершающий открытие. Что объединяет эти слова с точки зрения
морфологии? ( это прилагательные) С точки зрения лексики? ( синонимы) Почему вы
так думаете? Докажите свой ответ. (это слова одной и той же части речи.
Обозначают одно и то же.) Совсем не отличаются их лексические значения?
Первая команда найдите в словаре значение первого слова, вторая-второго…
четвёртая – четвёртого. Прочитайте вслух значения слов (1. Обладающий умом
, разумный. 2. Обладающий большим умом, знаниями, опытом.3. Хорошо
соображающий, понятливый. 4. Сообразительный, с хорошей смекалкой). Мало
чем отличаются значения слов, и всё же отличаются. Потрудитесь вспомнить, чем
отличаются синонимы (Оттенками лексического значения)
Учитель.
Молодцы! Вам, сообразительным и смекалистым, нетрудно
догадаться, что мы продолжим сегодня изучение (синонимов)
Учитель.
Сегодня на уроке вы будете не обычными учениками, а
исследователями синонимов. Представьте себе, что вы члены лингвистического
кружка и вам необходимо подготовить сообщение о синонимах, а затем опубликовать
его в школьном научном журнале. Итак, наша цель - (составить научную статью
о синонимах).(Слайд № 1 к уроку: «Сочинение на лингвистическую тему») Как
вы думаете, достаточно ли много мы знаем о синонимах для написания такого сочинения
(Думаем, что нет)
Учитель.
Сформулируйте задачи, которые нам необходимо решить
для написания сочинения о синонимах (узнать новые сведения о синонимах;
составить план сообщения; используя новые знания, составить сочинение -
статью)
Организация
познавательной деятельности
Учитель.
Так как ваша задача будет заключаться в точной
передаче научных сведений в своих сочинениях, работу мы начнём с
исследования материала о синонимах по учебнику. Эти исследования потом и
используем в сочинениях. Работаем в четырёх командах. Каждая команда исследователей
будет заниматься изучением определённого вопроса о синонимах. План изучения
даётся в исследовательских картах. ( Приложение №2 к уроку) Изучив материал,
составляете сообщение по своему вопросу с примерами из указанных источников - упражнений.
Один исследователь команды будет презентовать открытие команды перед
классом. Ваши вопросы по организации работы?
Учитель.
Первая команда исследует тему «Синонимические ряды»,
вторая - «Многозначные синонимы», третья - «Роль синонимов», четвёртая - «Правильное
использование синонимов в речи» ( Слайд №2 к уроку с указанием всех четырёх
тем)
Планируемые
ответы- выступления команд после изучения вопроса.
1
команда. Синонимы – это слова одной и той же
части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга
оттенками лексического значения и употреблением в речи. Такие слова образуют
синонимический ряд. Например: метель, пурга, буран; зной, жара; (упр.359);
тревожный, беспокойный; огромный, громадный; мчаться, нестись, бежать, летать (упр.361)
2
команда. Среди синонимов есть многозначные
слова. Это нужно учитывать при подборе антонимов. Например, свежий хлеб - чёрствый
хлеб; свежий журнал - старый журнал; свежая рубашка – грязная рубашка. Итак,
слово свежий является многозначным.
3
команда. Синонимы помогают точно и образно
выражать мысли, избежать ненужных повторов. Это можно подтвердить примерами из
упр. 365. В тексте синонимы смотрела-созерцала, тонкое - печальное(лицо),
взирали-глазели помогают точно выражать мысли , избегать повторов, помогают
понять авторское отношение к героям картины.
4
команда. Мы пришли к выводу, что
употребление синонимов в речи – сложный вопрос. Необходимо знать точно, с
какими словами могут они сочетаться. Например, день может быть и серый, и
пасмурный, а костюм –только серый; глаза-карие, а носки –коричневые;
платье-голубое. Небо – и голубое и лазурное .(упр. 363)
(Учитель.
Оценивает каждое выступление, при необходимости делает
поправки, хвалит, указывает на достоинства).
Учитель.
Я знала, что у вас всё получится. Молодцы!
Работа
над планом и стилем сочинения
Учитель.
Ребята, вы внимательно слушали выступления – открытия.
Сообщения были построены логически связно. Важно, чтобы и сочинения на тему
«Синонимы» были стройными, логичными. Что для этого нужно в первую очередь? (составить
план)
Учитель.
Умение планировать – очень важное умение, которое
понадобится вам в жизни всегда. Любое дело будет успешным, если оно заранее
запланировано правильно. Перед вами план из вопросительных предложений. (слайд
№3). Переставьте пункты плана так, чтобы по этому плану можно было написать
логически стройное сочинение.(на слайде)
1.
Что такое синонимический ряд?
2.
Что нужно учитывать при употреблении
синонимов?
3.
В каком разделе языка изучаются синонимы?
4.
Что такое синонимы?
5.
Что такое синонимический ряд?
6.
Что нужно знать о многозначных синонимах?
Ожидаемый
вариант плана
1.
В каком разделе языка изучаются синонимы?
2.
Что такое синонимы?
3.
Что такое синонимический ряд?
4.
Что нужно знать о многозначных синонимах?
5.
В чём заключается роль синонимов в речи?
6.
Что нужно учитывать при употреблении
синонимов?
Учитель.(слайд
№4)( На слайде даны лингвистические термины.) Лексика, фонетика,
синоним, антоним, суффикс, синонимический ряд, лексическое значение,
приставка, многозначность.
Прочитайте
слова, данные на слайде. Что объединяет все эти слова? Каким одним словом можно
назвать их? (термины). Верно. Запомните произношение этого слова: звук т
произносится мягко. Произнесите несколько раз вслух: термин.
Учитель.
Наше сочинение предназначено для научного журнала. В
каком стиле нужно написать нашу работу? (научном) Без терминов
невозможно высказать научную мысль. Термины, как правило, слова, имеющие одно
значение, поэтому не бойтесь, если вам придётся часто повторять их: это
позволит вам выразить мысль точно и однозначно.
Учитель.
Внимание: задание. Выберите среди данных на
слайде терминов те, которые вам обязательно придётся употребить в сочинении.
Учитель.(слайд
№5 - контрольный лист) Посмотрите на экран, сверьте правильность
ответа: (на экране) лексика, синоним, антоним, синонимический ряд,
лексическое значение, многозначность.
Учитель.
В своих рабочих материалах обратите внимание на
употребление глаголов. В форме какого времени они использованы? Сделайте вывод.
(В форме настоящего времени. Значит, и в сочинениях нужно будет использовать
глаголы в форме настоящего времени)
Учитель.
Продолжите данные предложения (слайд№6)
Учёные
установили, что (синонимы отличаются друг от друга оттенками лексического
значения)
Как
известно, (в русском языке много синонимов)
Чтобы
речь не была однообразной, (используйте синонимы)
Мы
часто обращаемся к выбору синонимов, так как (они делают речь точной,
образной)
Учитель.
Прочитайте последний абзац правила о синонимах.
( см. материал учебника стр. 162) Подумайте, как можно удачно закончить
сочинение, используя данную информацию о словарях. ( При затруднении в
выборе синонимов нужно обратиться к специальным словарям синонимов. В толковых
словарях при разъяснении значения слов также приводятся синонимы).
Этап
написания сочинения.
1.
Работа в черновиках
2.
Чтение перед классом 2-3 черновых
вариантов работ.
3.
Коллективное обсуждение достоинств каждой
работы.
4.
Совместное исправление ошибок по принципу
« Не критикуй, а помоги!»
5.
Работа над окончательными вариантами. (прил
. №3)
Рефлексия.
Учитель.
Ребята, урок мы начали с глагола открыть. Этот же
глагол используем и для подведения итогов урока. Что нового вы для себя
открыли сегодня на уроке?
-Открыли,
что синонимы помогают точно и образно выражать мысли, избежать ненужных
повторов.
-
Открыли, что употребление синонимов в речи – сложный вопрос. Необходимо знать
точно, с какими словами могут они сочетаться.
-Что
бывают синонимические ряды.
-Что
в сочинениях на лингвистическую тему нужно употреблять термины. Что такие
сочинения нужно писать в научном стиле
Учитель.
Я рада, что вы сегодня открыли не только двери школы,
но и много нужных в жизни знаний. На странице 167 найдите цитату А. С.
Пушкина. «Изучайте значение слов - и вы избавите свет от половины его
заблуждений»- сказал Александр Сергеевич. Как вы понимаете слова великого
поэта?
-Нужно
изучать значение слов, чтобы правильно говорить, правильно выражать мысли;
-Если
хочешь, чтобы тебя понимали правильно, нужно изучать значение слов.
Учитель.
А значение слов изучается в каком разделе языка? (в
разделе «Лексика)
Учитель.
Мы на следующем уроке продолжим изучение этого
раздела. Изучать будем тему «Антонимы». Предлагаю следующие задания на дом. 1)
Ученики 1 и 2 команд изучают материал &69. На следующем уроке они попробуют
себя в роли учителя. Им нужно будет объяснить тему «Антонимы» классу. 2)
Ученики 3 и 4 команд тоже изучают параграф &69 и готовят по 2 вопроса по
теме «Антонимы», которые они зададут юным «учителям». Вопросы по домашнему
заданию? Мне приятно было работать с вами, видеть ваши улыбки, любопытные
глаза. Оставайтесь всегда такими любознательными. Это очень нужное качество для
чего? (для совершения открытий)
Буду
рада встретиться с вами и завтра!
Оценивание работ.
Оцениваются
сочинения по «Критериям достижения планируемого результата-сочинения нам
лингвистическую тему» (прил . №4)
Реализация
полученных знаний
С
лучшими работами ученики выступают перед учащимися параллельного класса, на
занятиях кружка, на школьной научной конференции, проводимой в рамках недели
русского языка. Работы печатаются на страницах школьной газеты.
Приложения
Приложение №1.
Каждое
открытие начинается с удивления. Человек может удивиться, казалось бы, совсем
обычным вещам, тому, что знают, видят все: почему яблоко падает, почему небо
голубое, почему листья зелёные. Задумается человек, станет расспрашивать,
читать – и сделает открытие. Даже если наука объяснила эти явления, всё равно
он сделает открытие – для себя…
( по В. Одинцову)
Приложение №2.
Карты с заданиями для исследований
Команда 1.
Задания для исследования темы «Синонимические
ряды»
1.
Прочитайте материал стр. 161-162.
2.
Выполните упр. 361, 359(устно)
3.
Сделайте вывод о том, какие слова
составляют синонимические ряды.
4.
Запишите свои открытия в виде связного
текста по плану:
1)
Что такое синонимы?
2)
Какие слова составляют синонимический
ряд?
3)
Подтвердите ответы двумя-тремя примерами
из упр. 359, 361.
_________________________________________________________________________________________________________
Команда 2.
Задания для исследования темы
«Многозначные синонимы»
1.
Составьте словосочетания с прилагательным свежий
и существительными хлеб, журнал, рубашка. Запишите получившиеся
словосочетания столбиком.
2.
Подберите антонимы к прилагательному свежий
в каждом словосочетании. Запишите антонимы .
3.
Вы подобрали разные антонимы или один
антоним? Что это доказывает?
4.
Запишите свои открытия в виде связного
текста по плану:
1)Есть
ли среди синонимов многозначные слова?
2)Как
это можно доказать?
3)
Когда нужно учитывать многозначность синонимов?
4)
Подтвердите свои открытия примерами с прилагательным свежий.
_______________________________________________________________________________________________________________
Команда 3.
Задания для исследования темы «Роль
синонимов в речи»
1.Прочитайте
теоретические сведения на стр.163.
2.
Прочитайте текст упражнения 365.
3.
Выпишите синонимы из текста. Подумайте, для чего они использованы.
4.Запишите
свои открытия в виде связного текста по плану:
1) Роль синонимов в речи (стр.163)
2)Подтвердите свои открытия примерами из упр.365, указав, чему служат синонимы
конкретно в этом тексте
______________________________________________________________________________________________________________________
Команда 4.
Задания для исследования темы «Правильное
использование синонимов в речи» (задание повышенной сложности)
1.
Выполните задание к упр. 363.
2.
С любым ли прилагательным можно связать
существительные?
3.
С каким законом языка это связано?
4.
Запишите свои открытия в виде связного
текста по плану:
1)Может
ли вызвать затруднения употребление синонимов в речи?
2)
Почему? Какой закон языка нужно знать, чтобы избежать ошибок в речи?
3)
Подтвердите ваши мысли примерами из упр. 363
________________________________________________________
Приложение №3.
Планируемое
сочинение
Лексика – раздел русского языка, изучающий словарный состав языка. Одним из
предметов изучения лексики являются синонимы.
Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то
же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употребление
в речи. Синонимы красный – алый различаются тем, что второй из этих синонимов
обозначает ярко-красный цвет.
Синонимы образуют синонимические ряды. Например: метель, пурга, буран; зной,
жара; тревожный, беспокойный; огромный, громадный.
Среди синонимов есть и многозначные слова. Это нужно учитывать
при подборе антонимов. Например, свежий хлеб - чёрствый хлеб; свежий журнал -
старый журнал; свежая рубашка – грязная рубашка.
Синонимы помогают точно и образно выражать мысли, избегать ненужных повторов.
Но употребление синонимов в речи – сложный вопрос. Необходимо знать точно, с
какими словами могут они сочетаться. Например, день может быть и серый, и
пасмурный, а костюм – только серый; глаза - карие, а носки – коричневые. При
затруднении в выборе синонимов нужно обратиться к специальным словарям
синонимов. В толковых словарях при разъяснении значения слов также приводятся
синонимы.
Приложение
№4.
Критерии
достижения планируемого результата-сочинения нам лингвистическую тему
1.Критерии
оценивания содержания сочинения
|
1
|
Наличие правильного определения синонимов
|
баллы
|
|
|
Правильное определение есть
|
1
|
|
|
Есть искажения в определении
|
0
|
|
2
|
Выбор стиля сочинения
|
|
|
|
Стиль речи соответствует коммуникативному замыслу
|
1
|
|
|
Стиль речи не соответствует коммуникативному замыслу
|
0
|
|
3
|
Оперирование терминологией
|
|
|
|
Термины употреблены верно или есть 1 ошибка
|
1
|
|
|
Есть 2 неточности в употреблении терминов
|
0
|
|
4
|
Смысловая цельность, речевая связность,
последовательность сочинения
|
|
|
|
Работа характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью: логические ошибки отсутствуют,
последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного
членения текста
|
2
|
|
|
Работа характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая
ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
|
1
|
|
|
В работе просматривается коммуникативный замысел,
но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения
абзацного членения текста
|
0
|
|
5
|
Композиционная стройность
|
|
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет, и / или допущена одна ошибка
в построении текста
|
2
|
|
|
В работе допущено две и более ошибки в построении
текста
|
1
|
|
Максимальный балл за содержание сочинения
|
7
|
Нормы
выставления оценок за содержание
|
Баллы
|
6-7
|
4-5
|
3
|
2
|
|
Оценка
|
5
|
4
|
3
|
2
|
Оценка
грамотности
Грамотность
письменной речи и фактическая точность письменной речи оцениваются отдельно по
следующей шкале:
ГК
1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1
орфографическая ошибка.
ГК
2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущены 2 пунктуационные
ошибки.
ГК
3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет или допущены 2 грамматические
ошибки.
ГК
4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет или допущена 1 речевая ошибка.
ФК1
– 1 балл ставится, если фактических ошибок нет. Максимальное количество баллов
по критериям грамотности – 5 баллов.
Нормы
выставления оценок за грамотность
|
Баллы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
|
Оценка
|
5
|
4
|
3
|
2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.