Тема:
Средства связи предложений в тексте.
(языковые средства организации текста)
Цели:
1) повторить понятие о тексте как тематическом и композиционном единстве его
частей; формировать коммуникативную компетенцию через углубление знаний о
тексте; систематизировать знания о лексических, грамматических и
морфологических средствах связи предложений;
2) развивать умение находить средства
связи в тексте, различать их виды, умение анализировать языковые явления;
3) воспитывать внимательное отношение к
слову;
4) адаптировать учащихся к коллективной
деятельности, прививать навыки взаимоконтроля, самоконтроля и саморефлексии.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый
Ход урока:
1. Оргмомент:
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы повторим понятие о тексте, вспомним
его признаки и средства связи предложений. Эти знания вам понадобятся при
выполнении задания №23 в ЕГЭ. Запишите число и тему урока.
2. Актуализация
опорных знаний:
А) Да, ключевым словом
сегодняшнего урока будет слово «текст» Каково же первоначальное значение этого
слова? ( «ткань»,» сплетение»)
Кусочек ткани состоит из
множества нитей, сплетенных между собою, а текст тоже состоит из нескольких
предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Стоит вынуть 1 нитку из
ткани и испортится весь рисунок, так и если 1 предложение извлечь из текста, то
потеряется его смысл. Значит, текст – не что иное , как словесная ткань,
связанная в единое целое общей мыслью.
Б) Каковы признаки текста?
Назовите.
На обратной стороне доски
написаны признаки : единство темы
наличие основной мысли(идеи)
относительная законченность
смысловая
и грамматическая
логическая связь между частями
Сделайте вывод,
сформулируйте определение текста. Текст- это группа предложений…..
В) Работа над карточками.
- Докажите, что перед вами
текст, назвав все признаки.( тексты на партах)
- Вспомните способы связи
частей текста: цепная и параллельная
3. Операционально-исполнительский этап:
А) Посмотрите на слайды №1 и № 2 и
расскажите о цепной и параллельной связи.
При цепной связи используются чаще всего:
лексический повтор, синонимические замены, местоименные связи (личные и
указательные).
При параллельной связи применяются:
синтаксический параллелизм, единство форм выражения сказуемых.
Б) Прочитайте тексты и определите способ
связи в них:
Все блага и радости жизни создаются трудом.
Без труда нельзя честно жить. С малых лет учись быть верным слову.
Верность слову твоя личная честь. ( В. Сухомлинский)
За всю свою жизнь не припомню я такой
осени. Прошел сентябрь ясно-голубой, по-майски теплый, с обворожительными
утрами и задумчивыми фиолетовыми закатами.
По утрам плещется в Волге рыба, и большие
круги расходятся по зеркальной поверхности реки. Высоко в небе, курлыча,
пролетают запоздалые журавли. (В. Некрасов)
В) Посмотрите слайд № 3 и запишите в
тетради некоторые средства, которые наиболее часто встречаются в задании 23
ЕГЭ.
- лексический повтор-повтор одних и
тех же ключевых слов в соседних предложениях, он высвечивает в тексте самое
главное;
- местоименные слова-местоимения,
которые позволяют не допустить неоправданного повтора, они сокращают текст,
делают его компактным и информационно насыщенным, усиливают основное свойство
текста - его связность.
- однокоренные слова- общий корень
создает смысловую цельность текста, разные морфемы делают семантически богатым
значение однокоренных слов.
- союзы и частицы-
эти служебные части речи связывают простые предложения в составе сложных и
отдельные предложения в тексте.
Г) Знакомство с формулировкой задания №23
ЕГЭ. ( слайд 4)
Среди предложений 1-5 найдите такое,
которое связано с предыдущим при помощи союза и личного местоимения. Напишите
номер этого предложения.
(1) В
жаркий июльский полдень, ровно через год после того как отец ушел на войну,
почтальонша вручила маме необычный конверт.(2) Мама насторожилась, в глазах
заблестели слезы. (3) Я был слишком мал, чтобы понять, что в конверте
находилось похоронное извещение, и стал просить маму, чтоб она прочитала
отцово письмо.(4) Но когда она, пробежав его глазами, заголосила и упала на
землю, а зареванные бабы, подруги матери, велели мне сбегать в поле за
дедушкой, до меня дошло, что папу я никогда не увижу и не услышу его голос.(5)
И вот тогда на меня накатила такая безысходная тоска, что я всю дорогу бежал и
рыдал.
Ответ: 4 (но,его)
3. Закрепление
полученных знаний:
А) тренировочное
задание№23 с комментированием из сборника ЕГЭ Цыбулько, варианты 1-4
Б) самостоятельная работа
( карточки №3) с самопроверкой.
Ключи даны на слайде для
самопроверки.
4. Обобщение изученного.
Саморефлексия.
- Какие способы связи в тексте мы повторили? (цепная и
параллельная)
- Какими средствами языка связываются предложения ?
(
лексические и грамматические)
- Какие испытываете трудности при выполнении задания?
5. Оценивание учащихся: комментирование
оценок
6. Домашнее задание: выполните
задания 23 из сборника с 5 по 15 варианты
Самоанализ
урока:
Урок в 11 классе по теме « Средства связи
предложений в тексте» продолжает систему уроков по подготовке учащихся к
выполнению тестовых заданий 1 части ЕГЭ (задание №23)
Цели урока: 1)
повторить понятие о тексте как тематическом и композиционном единстве его
частей; формировать коммуникативную компетенцию через углубление знаний о
тексте; систематизировать знания о лексических, грамматических и
морфологических средствах связи предложений;
2) развивать умение находить средства
связи в тексте, различать их виды, умение анализировать языковые явления;
3) воспитывать внимательное отношение к
слову;
4) адаптировать учащихся к коллективной
деятельности, прививать навыки взаимоконтроля, самоконтроля и саморефлексии.
Группа учащихся 11 класса достаточно
стабильная, на уроки адаптации приходят 6-8 надомных ученика.
Психолого-педагогические особенности детей учитываются при построении урока,
задания направлены на развитие и зрительного, и слухового восприятия, развитие
мышления и логики.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый
Средства обучения: учебник, презентация,
карточки с заданиями
Форма организации урока: групповая
Урок состоял из 6 структурных этапа:
1. Оргмомент
– целью этого этапа является создание мотивации к усвоению материала и
нацеливание к деятельности
2. Актуализация
опорных знаний- на данном этапе учащиеся повторили базовые знания по теме,
определили для себя уровень подготовки и что следует закрепить
3. Операционально-исполнительский-
учащиеся выполняют задания по нахождению способов связи предложений в тексте
(цепной и параллельной), повторяют наиболее часто встречающиеся в ЕГЭ средства
лексической и грамматической связи.
4. Оценочно-рефлексивный-
на этом этапе ребята закрепляют материал ,выполняют самостоятельную работу с
самопроверкой, применяют знания на практике, анализируя свои пробелы и ошибки
5. Обобщение-
в конце урока обобщают материал, отвечают на вопросы, делают выводы.
6. Оценки-
оценивание по итогам устных ответов и выполнения самостоятельной работы.
7. Домашнее
задание- учащиеся дома тренируются в выполнении задания №23 из сборника ЕГЭ,
закрепляют пройденный материал
Я думаю, что урок
цели достиг, учащиеся активно включились в работу, давали ответы на вопросы,
делали выводы. Урок носил практическую направленность, деятельность их была
направлена на формирование предметных (языковых, коммуникативных компетенций).
Совершенствовались универсальные учебные действия на каждом этапе: познавательные,
регулятивные, личностные, коммуникативные. Адаптационные цели урока тоже
достигнуты.
Отчет
по урокам адаптации в 11 классе по русскому языку
за
2014-2015 учебный год
За год было
проведено 7 уроков в 11 классе согласно программе адаптационных уроков.
Целью их являлось: подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по
русскому языку. Были отобраны наиболее трудные темы, вызывающие у учащихся
проблемы в выполнении заданий частей А, В и С.
Качество подготовки и проведения уроков было на
хорошем методическом уровне, использовались различные приемы и методы, но
главным, конечно, являлась практическая направленность урока. При отборе
учебного материала и организации уроков учитывался личностно-ориентированный и деятельностный
подход, решались адаптационные задачи.
Также
уроки способствовали формированию у учащихся предметных компетенций по русскому
языку на каждом этапе: лингвистических, языковых, коммуникативных,
информационных и познавательных. У учащихся развивалась монологическая речь,
умение обосновывать, делать вывод, систематизировать учебный материал.
Все
уроки носили не только информационный характер, но имели практическую
направленность. Учащиеся активно включались в познавательную деятельность,
проявляли мотивацию, стремились добиться хороших результатов. На уроках
использовались различные приемы активизации познавательной деятельности учащихся:
таблицы, схемы, электронные презентации, дидактический материал, листы
самооценки,
Тексты
носили тематический характер, была организована работа по лингвистическому
анализу текстов на уроке подготовки к написанию сочинения-рассуждения ( в части
2 ЕГЭ). На уроке Будаевой Н.Д. ученики,
работая
над текстами, формулировали проблемы, затронутые автором, находили авторскую
позицию и учились аргументировать свое мнение.
В
качестве литературных аргументов ученики приводили примеры из своего
читательского и жизненного опыта. На уроке Якимовой О.В. был использован
богатейший дидактический материал, иллюстрирующий все выразительные
возможности русского языка, использование писателями художественных тропов при
создании текстов. Учащиеся повторили средства художественной выразительности и
подготовились к выполнению одного из трудных заданий ЕГЭ №24. Урок был
интересен своей эмоциональностью, познавательным и воспитательным значением.
Уроки адаптации были направлены на педагогику сотрудничества, достижение
успеха, развитие саморегуляции и саморефлексии учащихся,
совершенствовании
речевых и коммуникативных навыков, читательских умений, развитие универсальных
учебных действий, способствовали повышению учебной мотивации.
В целом, учащиеся получили хорошую подготовку к
предстоящим экзаменам, развивали тестовые навыки, совершенствовали свои умения
работать над сочинением –рассуждением и находить проблему , авторскую позицию,
приводить аргументы к собственному мнению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.