Урок русского языка в 6 классе.
Тема урока: «Вопросительные местоимения»
Цель урока: научит правильно употреблять
вопросительные местоимения в речи.
Задачи:
1) познакомить с вопросительными
местоимениями и их грамматическими особенностями на материале сказки Ф.А.
Абрамова «Жила-была Сёмужка»;
2) развивать устную и письменную речь
с включением в неё вопросительных местоимений;
3) воспитывать уважительное отношение
к мнению участников группы, интерес к художественной литературе, к животному
миру.
Формируемые УУД.
П: формировать знание о группе
вопросительных местоимений, об их назначении в речи и грамматической роли.
Умение склонять вопросительные местоимения.
Р: формировать умение формулировать познавательную цель и строить действия в
соответствии с ней.
К: формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и
чувства.
Л: формировать умение уважать мнение одноклассников, объективно оценивать
работу на уроке.
Ход
урока.
1.
Вступительное слово учителя.
- Сегодня на уроке мы
продолжаем изучать местоимения. Нам предстоит познакомиться ещё с одним
разрядом местоимений, а каким, это вы должны будете выяснить самостоятельно.
2. Работа с текстом.
- Перед вами фрагмент из художественного
произведения. Прочитайте его про себя. Сможете ли вы вспомнить автора и
название произведения?
(Фрагмент сказки-были Ф.А. Абрамова
находится на каждой парте).
Красавка подплыла к кромке копа,
заглянула в него. Там, на дресвяном дне, кое-где
посеребренном чешуей, лежала горка веселых оранжевых икринок. И, казалось, они
улыбались, точно радуясь своему появлению на свет. Неужели это правда, что из
этих вот крохотулек вылупятся рыбки?
Вдруг в яму посыпались камешки, песок. Красавка с испугом отпрянула в сторону.
Большая семга, работая хвостом и плавниками, засыпала коп.
– Послушайте, – вне себя закричала Красавка, – что вы делаете? Ведь
икринки погибнут под дресвой.
– Не погибнут, – ответила семга. – Вот если бы я их не засыпала, тогда бы они
погибли. Их пожрали бы рыбы. А так икринки будут лежать до весны. Большой
водой размоет коп, и из них к тому времени вылупятся маленькие рыбки.
Поняла?
– Но почему, – допытывалась Красавка, – вы позволили рыбам поедать икру?
Почему вы не отогнали их? Ведь вы такая большая и сильная.
– Ах, ты еще ребенок и ничего не понимаешь. Вот когда ты станешь матерью, ты
узнаешь, каково рожать детей. Я измучена, у меня нет сил. Я с трудом двигаю
плавниками. А мне еще надо идти в море.
– В море? А это что такое?
– Море… – У семги на мгновение
блеснули глаза. – Море – это далеко, очень далеко. И ты еще узнаешь его в свое
время.
Выгибая хвост, семга начала разворачиваться. На нее было больно смотреть. Тело
ее похудело, высохло и стало плоским, как доска. На брюхе появились
кровоточащие ссадины.
Быстрая стремнина подхватила семгу и понесла в пенистую горловину порога.
– Счастливого пути! – крикнула вдогонку Красавка.
Ей никто не ответил. Ревел порог. На месте недавней ямы-копа, где лежала
семга, бугрился маленький холмик, омываемый струйками воды.
Пестрятки,отяжелевшие от еды, медленно поднимались вверх по течению.
«Как странно и непонятно устроена жизнь… – думала Красавка. – Зачем пошла
семга в море? И чтотакое море?»
(Ф.А.Абрамов
«Жила-была Сёмужка»)
- Вспомните, о чём это произведение? (Маленькая
рыбка сёмужка познаёт окружающий мир и мечтает уплыть в море)
- Можно ли сказать, что эта сказка
познавательная? Что нового, интересного может для себя узнать читатель? (Дети
отвечают на вопрос).
Орфографическая минутка.
- Из данного фрагмента произведения я
выписала на доску слова с орфограммами. Поиграем немного в «орфографические
старты». Соревнуемся по колонкам. По команде один ученик выбегает к доске,
вставляет пропущенную букву и графически обозначает орфограмму, затем передаёт
мелок следующему.
Слова на доске: по.влению, л.жала,
от.желевшие, по.дать, узна.шь, врем.ни, сч.с.ливо. (Учитель проверяет правильность
написания, выявляет команду-победителя в «орфографических стартах»)
Пунктуационная минутка.
- Обратите внимание на предложения,
выделенные жирным шрифтом. Найдите в каждом предложении личное местоимение.
Какую роль они выполняют? В какой форме находится местоимение в 1-ом
предложении, во 2-ом предложении?
- Объясните постановку запятых в данных
предложениях. Начертите такие схемы предложений, которые отображали бы
правила постановки запятых.
(Дети самостоятельно чертят схемы, сверяют
с эталоном, оценивают себя)
5. Постановка проблемы.
- Как вы думаете, ребята, какое главное
качество показал Ф.А. Абрамов в характере Сёмужки? (Любопытство,
любознательность).
- А как вы догадались? (Она постоянно
задаёт вопросы)
- Обратите внимание на вопросительные
предложения, в которых подчёркнуты слова. Прочитайте эти предложения.
- Какие слова подчёркнуты? Почему? Какую
роль они играют? (С их помощью рыбка задаёт вопрос).
- Какой частью речи являются данные слова,
докажите. (Это местоимение, так можно слово что заменить
существительным).
6. Формулирование темы урока.
- Итак, мы назвали часть речи и её
функцию. О чём мы будем говорить сегодня на уроке? Какова тема нашего занятия?
(Вопросительные местоимения).
- Запишите тему урока в тетради. Попробуем
поставить для себя цель к нашему уроку.
7. Изучение нового материала.
- Конечно, кроме вопросительного
местоимения что есть и другие вопросительные местоимения. Попробуем
выяснить это практическим путём. На какие вопросы отвечают данные части речи? (На
доске записаны только названия частей речи, ученики записывают в тетрадь
вопросы, на которые отвечают имя существительное, имя прилагательное и
местоимение). Это и есть вопросительные местоимения.
- Сделайте вывод о том, как могут изменяться данные вопросительные местоимения.
(Напротив каждого вопроса дети записывают грамматические признаки).
В тетрадях учеников должна быть составлена следующая таблица (или
схема):
Часть
речи
|
Вопросы
(вопросительные местоимения)
|
Грамматические
признаки
|
Имя
существительное
|
Кто?
Что?
|
Падеж
|
Имя
прилагательное
|
Какой?
Чей
|
Род,
число, падеж
|
Имя
числительное
|
Сколько?
|
Падеж
|
|
Который?
|
Род,число,
падеж
|
(Ученики сравнивают свою запись с
эталоном, оценивают себя)
8. Работа с учебником.
- Откройте с. 171. Прочитайте
теоретический материал. О чём мы ещё не сказали? (О вопросительном местоимении,
которое употребляется только в выражении Который час?)
- Конечно, чтобы правильно употреблять в
речи вопросительные местоимения, нужно не только знать, как они изменяются, но
и как правильно произносятся. Особенно это касается местоимения сколько. Откройте
с. 172. Давайте прочитаем хором местоимение в разных формах, соблюдая
правильное ударение (всегда ставим ударение на первый слог).
9. Самостоятельная работа.
У вас на партах лежат цветные листочки,
объединитесь в 4 группы по цвету.
Выполните, пожалуйста, в группе задание
(на карточке). Каждый участник группы работает в своей тетради.
Задание для первой группы:
Используя вопросительные местоимения, помогите Сёмужке задать ещё несколько
интересных вопросов взрослой сёмге. Постарайтесь использовать все
вопросительные местоимения.
Задание для второй группы:
Представьте, что вы присутствуете на презентации книги «Жила-была Сёмужка». Какие
бы вы задали вопросы писателю сказки - Ф.А. Абрамову? (Обязательно
используйте вопросительные местоимения).
Задание для третьей группы:
Представьте, что вам необходимо приготовить вопросы для викторины о жизни
северного писателя Ф.А. Абрамова. Составьте несколько вопросов для викторины. (Обязательно
используйте вопросительные местоимения).
Задание для четвёртой группы:
Вам необходимо подвести итог урока. Задайте классу несколько вопросов по
изученной теме. (Обязательно используйте вопросительные местоимения).
10. Итог урока (выступление 4 группы). Слушающие
группы оценивают выступающую группу. Особенно строго оценивается употребление
вопросительных местоимений (важно не перепутать их с вопросительными
наречиями).
11. Рефлексия. Приём «Чемодан, мясорубка,
корзина». Опираясь на листы самооценки ученики делают вывод о том, какой багаж
знаний получили и что унесут сегодня с урока («чемодан»). Подумают о том, что
ещё осталось непонятным и какой материал необходимо повторить самостоятельно («мясорубка»).
В данный момент задаётся дифференцированное домашнее задание. Также ученики решают
для себя, какая информация была ненужной и её можно не запоминать («корзина»).
Спасибо за урок!
В конце урока ученики сдают учителю листы
самооценки.
Лист самооценки
Задание
|
Самооценка
|
Оценка
учителя
|
«Орфографические
старты»
|
|
|
Пунктуационная
минутка
|
|
|
Составление
схем предложений
|
|
|
Составление
таблицы (схемы) с вопросами к частям речи и определение грамматических
признаков
|
|
|
Работа в
группе, использование в тексте вопросительных местоимений
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.