|
№
|
Этап
урока
|
Название
используемых ЭОР
(с
указанием порядкового номера из Таблицы 2)
|
Деятельность
учителя
(с
указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
|
Деятельность
ученика
|
Время
(в
мин.)
|
|
1
|
2
|
3
|
5
|
6
|
7
|
|
1
|
Организационный этап.
|
|
Проводит проверку состояния класса и готовность учеников к
уроку; концентрирует внимание и проводит психологический настрой учеников
на проведение урока-путешествия.
Учитель сообщает тему, цель, маршрут путешествия и конечный результат
|
Приветствуют учителя
|
1мин
|
|
2
|
Актуализация знаний.
|
|
Проводит актуализацию знаний учащихся и подготовку их к восприятию
нового материала. Фронтальный опрос. Какую
тему мы изучали на протяжении последних уроков?
(Учитель задает
всему классу вопрос)
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
1мин
|
|
Какие соединения химических элементов мы уже изучили?
(Учитель задает всему классу вопрос)
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
|
Организует самостоятельную работу учащихся.Раздает материалы
для выполнения работы. Контролирует проведение работы.
Из перечисленных химических формул, выберите формулы оксидов
и оснований и результаты занесите в таблицу (Приложение 1):
MgO, NaOH, H2S, N2O5, Zn(OH)2,
K2O, HCI, SiO2, Ba (OH)2, H2SO4,
H3PO4, CuO, Ca(OH)2, Fe(OH)3, HNO3
Дайте названия оксидам и основаниям.
Учитель проверяет правильность выполнения задания у доски,
делает его анализ и проводит оценивание.
|
Выполняют задание предложенное учителем.
Два ученика заполняют таблицы у
доски, , а остальные работают в тетрадях.
3мин
Проверяют правильность
выполнения работы, проводят
самооценку.1 мин.
|
|
|
|
|
Ставит проблемный вопрос перед классом. Возникает проблемная
ситуация, которая будет решаться с помощью подводящего и побуждающего
диалога. Вопрос: «Обратите внимание! Почему некоторые химические формулы вы
не записали в таблицу?»
|
Данная проблема решается с помощью диалога с учителем,
предлагают пути решения проблемы.
|
1 мин.
|
|
3
|
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала.
|
|
Организует восприятие нового материала учащимися.
Ребята! Сегодня я вас приглашаю совершить путешествие в мир кислот. Девизом
нашего необычного урока-путешествия будет:
“Просто
знать – еще не все, знания нужно уметь использовать”.
Учитель
пишет тему урока на доске.
Путешествие
предлагаю начать с записей в путевом дневнике. А путевым
дневником будет ваша рабочая тетрадь. По пути следования мы сделаем
несколько остановок на таких станциях, как: информационная, экспериментальная,
практическая.
И
так в добрый путь!
Ребята! А что вы хотите узнать о кислотах? (Учитель
задает вопросы путешественникам)
|
Слушают учителя.
2 мин.
Записывают в тетрадь тему урока.
Записывают в тетрадь маршрут .
Отвечают на вопрос учителя.
|
мин.
|
|
4
|
Изучение
и закрепление нового материала.
|
|
|
|
|
|
|
1) Станция “Информационная”.
|
|
Учитель
задает вопрос учащимся и стремится к тому, чтобы учащиеся сами назвали тему
данного урока и попытались решать проблему через фрагмент из дополнительных
источников
Где встречаются кислоты в природе?
|
Отвечают на вопрос
учителя. Один учащийся делает небольшое сообщение об уксусной кислоте.
|
3
мин.
|
|
|
|
|
Но! Есть такие кислоты, которые не встречаются в природе и
получены они искусственным путем. Учитель записывает несколько
химических формул кислот на доске
|
Ученики записывают формулы кислот в тетради..
|
1
мин.
|
|
|
|
|
Формирует понятия кислоты, кислотного остатка.
Ставит проблемный вопрос: «Ребята, а что общего вы нашли в строении данных кислот?» (Учитель
дополняет: а все оставшееся это остатки, а если остатки эти у кислот, то
остатки будет называться кислотными и так, даем определение) Дает определение
кислотного остатка.
|
Отвечают на вопрос учителя(.У
всех есть атом водорода.)
Записывают в тетрадь
определение кислотного остатка.
|
2
мин.
|
|
|
|
|
Знакомит учащихся с определением и общей формулой
кислот.
|
Ученики записывают определение и общую формулу кислот в
тетрадь.
|
1
мин.
|
|
|
|
|
.
|
|
|
|
|
|
|
Знакомит учащихся с правилами составления названий кислот .
|
Слушают учителя , делают записи в тетради.
|
1
мин.
|
|
|
|
|
Подводит учащихся к понятию заряда кислотного остатка. А в чем еще отличие этих кислот?
Учитель формулирует определение заряда кислотного остатка.
Контролирует работу учащихся с тетрадью.
|
Отвечают на вопрос учителя. (Атомов водорода, в одном случае
два, а в другом три.)
Записывают определение в тетраде.
|
2
мин.
|
|
|
|
|
Организует проведение самостоятельной работы ,раздает раздаточный
материал. .Выполнение задания1 «Определение заряда кислотного остатка в кислоте.»
Учитель организует проведение работы, оказывает помощь
ученикам. Контролирует правильность выполнения задания ия № 1
Учитель организует взаимопроверку ,проверяя правильность
выполнения задания учащимися у доски.
|
Выполняют задание №1
Самостоятельная работа в тетрадях и работа трех учащихся у
доски.
Индивидуальная работа по проверке результатов выполненной
работы.
|
3
мин.
|
|
|
|
|
Задает вопрос
классу. Чем данные кислоты отличаются друг от друга по составу?
|
Отвечают на вопрос учителя(Разный
состав кислот.)
|
|
|
|
|
Ссылка 1
ссылка
2
|
Знакомит учащихся с классификацией кислот по различным
признакам. Классификация
кислот: (по отдельным признакам)
А)
по нахождению в природе
Б)
по наличию кислорода в кислотном остатке . Объясняет новый материал. Организует
работу учащихся с ПК ,предлагая распределить предложенные кислоты по
данному признаку. Проверяет правильность выполнения работы.
В)
по основности кислотного остатка. Объясняет новый материал,
предлогает распределить записанные на доске формулы кислот по основности
кислотного остатка. Организует самостоятельную работу учащихся с ПК . Проводит
анализ выполнения задания.
Г)
по растворимости в воде. Объяснение учителя.
Организует
индивидуальную работу учащихся. С таблицей растворимости и ПК. П роверяет
правильность выполнения работы.
ССЫЛКА № 3
Выполнение
задания № 3
Учитель комментирует ответы учащихся.
|
Учащиеся слушают.
Работа
в тетрадях .Записывают классификацию кислот по различным признакам.
Работают
с ПК. Распределяют предложенные кислоты по наличию кислорода в кислотном
остатке.2 мин.
Работают
с ПК. Распределяют предложенные кислоты по основности кислотного остатка.2
мин.
Работа
учеников с таблицей растворимости.ПК
Выполняют задание ,работая парами с П.К.
|
1мин.
2мин.
|
|
|
|
|
Подводит итог работы.Молодцы! С заданиями
справились. Поезд отправляется дальше.
Предлагает выполнить задание.: «Придумайте к слову “кислота” прилагательное»
Обобщает
ответы учащихся.
Слова
“кислота” и “кислый” имеют один корень, и действительно, кислоты имеют
кислый вкус. К тому же, многие из вас пробовали лимонную кислоту на вкус. Эта
кислота пищевая! Однако, не все кислоты можно пробовать на вкус, так как
многие из них ядовиты.
Знакомит
учащихся с правилами по охране труда при работе с кислотами. Демонстрирует
учащимся на экране правила по охране труда при работе с кислотами ССЫЛКА №4
Знакомит
учащихся с правилами оказания первой помощи при попадании кислот на кожу
|
Учащиеся вступают в беседу между собой и учителем. (“Кислый”)
Учащиеся слушают правила по охране труда при работе с кислотами.
Записывают в тетради правила при работе с кислотами
Делают записи в тетради.
|
3мин.
|
|
|
станция “Экспериментальная”
|
|
Знакомит учащихся с правилами разбавления кислот на примере
серной кислоты, демонстрируя интерактивную анимацию. ССЫЛКА №6
|
Знакомятся с анимацией. Работа
с учебником с.106
|
1
мин.
|
|
|
|
Ссылка
действие кислот на индикаторы
|
Знакомит учащихся с действием кислот на индикаторы.
Демонстрирует интерактивную анимацию
|
Знакомятся с действием кислот на индикаторы.
|
2
мин.
|
|
|
|
.
|
Организует проведение и выполнения лабораторного опыта по
инструктивной карточке.
|
Повторяют
правила по охране труда при работе с кислотами. Выполняют лабораторный опыт
по инструктивным карточкам и оформляют отчет в тетради в виде таблицы.
|
3
мин.
|
|
|
|
|
Контролирует выполнение работы, обобщает результаты.
|
Делают
вывод по результатам работы. (Раствор индикаторов в кислой среде изменяют
окраску)
|
|
|
|
Станция «Практическая»
|
|
Предлагает учащимся экспериментально определить раствор кислоты
среди предложенных образцов. Напоминает учащимся правила по охране труда при
работе с кислотами. Организует учащихся
на выполнение задания.
|
Выполняют
задание, записывают результаты в тетради отвечают аргументируя свой ответ.
|
3
мин.
|
|
|
|
Ссылка.
|
Организует проверку правильности выполнения работы,
демонстрируя интерактивную анимацию.
|
Сверяют
полученные результаты с результатами демонстрируемыми на экране
|
1
мин.
|
|
|
|
|
Учитель подводит итог проделанной на уроке работы, выставляет
оценки за урок в путевой дневник.
|
Коллективное обсуждение полученных результатов.
|
1
мин.
|
|
|
5.Рефлексия.
|
|
Создает условия для самооценки учебной деятельности самими
учащимися.: «А теперь, мне хотелось бы узнать ваше мнение о данном уроке.
Для этого выполните рефлексивный тест:
1. Я узнал много нового материала
2. Мне это пригодится в жизни
3. На все возникшие вопросы я получила ответы
4. На уроке я поработала добросовестно»
|
Работают
с рефлексивным тестом, лежащим на парте.Учащиеся ставят либо плюс, либо
минус, а учитель выставляет оценки за урок в классный журнал.
|
1мин.
|
|
|
6.. Этап информации о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
|
|
Сообщает учащимся о домашнем задании, объясняет, как его
выполнять ,раздает инструктивные карточки.
Прочитать с.102 – 107 , ответить на вопрос № 3 (письменно) и
проделать эксперимент
Домашний
эксперимент
Говорят,
что впервые индикаторы обнаружил английский химик Р. Бойль (1663г.).
Случайно капнув серной кислотой на лепесток фиалки, он увидел, что цвет
лепестка изменился. Он сделал вывод, что кислоты изменяют цвет окрашенных
растительных соков. Вам необходимо в домашних условиях исследовать действие
раствора лимонной кислоты (его можно заменить соком квашеной капусты) на
лист любого комнатного растения. Написать мини-отчет и сделать вывод.
На этом наш урок закончен.
Спасибо за работу!
|
Записывают домашнее задание в дневниках.
|
1
мин.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.