Тема урока: Подготовка к написанию
сочинения на литературном материале (слайд№1)
(по «Сказке о золотом петушке» А. С.
Пушкина)
Тип урока: урок – практикум по
разноаспектному анализу произведения
Цель: раскрыв проблематику
сказки, выполнив лексико - стилистический анализ произведения,
подготовиться к написанию сочинения на
одну из предложенных тем
Задачи:
1. Углубление навыков
анализа текста
2. Подготовка к созданию
связного монологического высказывания на заданную тему
3. Формирование
потребности к речевому самосовершенствованию
4. Совершенствование навыков работы со
словарями, в том числе электронными
Планируемые
результаты:
Предметные:
- совершенствование
навыков информационной переработки и анализа прочитанного материала;
- формирование умения
определять тему и проблему текста;
- совершенствование
умения сопоставлять форму (лексические средства) и идею произведения
Метапредметные:
- совершенствование
различных видов смыслового чтения;
- совершенствование
умений использовать информационные ресурсы сети Интернет, работать со
словарями
(в том числе
электронными);
- овладение приёмами
отбора и систематизации материала на определённую тему
Личностные:
- расширение
представления о гражданском и нравственном долге человека;
- расширение словарного
запаса учащихся;
- формирование
потребности к речевому самовыражению и совершенствованию
Используемое оборудование:
мультимедиа комплекс, персональные
компьютеры
Используемые ЦОР:
презентация,
электронные словари (толковый, словарь
слов А. С. Пушкина)
Конспект урока
(слайды №№2,3)
1.Актуализация знаний
Вопросы учителя:
|
- Что в сказке произвело на Вас самое
сильное впечатление?
- Кто из героев больше всего
запомнился ?
- Каково, по – вашему, авторское
отношение к главному герою?
|
- Как это выражается в сказке?
2. Целеполагание
Формулирование учащимися
с помощью вопросов учителя цели и задач урока:
|
- В какой форме мы можем выразить
впечатления от прочитанного?
- Какова будет цель нашего урока?
|
- Какие задачи нам необходимо решить?
3. Представление новой
информации
Составление ментальной
карты к слову «царь»
- Кто главный герой сказки?
- Какие ассоциации у вас возникают в
связи со словом «царь»?
(слайд№4)
- Царь – «помазанник божий»… Кто слышал
такое выражение? Что оно означает?
- Послушайте сообщение об истории
появления данного выражения
Сообщение
учащегося Царя помазывают маслом при коронации, и
значит - он помазанник. А Божий - потому что царь - наместник Бога на Земле, и
коронация - церковное таинство, в которой царь и получает от Бога власть
(Иудеи требовали от
Бога поставить им царя. Бог послал своего пророка Самуила, им тот помазал елеем
(масло такое, лечебное и священное) голову первому царю Саулу. считается, что
государь, вступая на престол, получает власть не от людей, а от Бога и является
как бы преемником Бога, подвластен только Богу, а не людям.
Помазанник Божий есть земной ХРИСТОС, именно его
руками Господь СПАСАЕТ свой богоизбранный народ).
- Итак, что, исходя из наших
представлений о нём, должен делать царь?
- Выполняет ли главный герой «Сказки …» долг,
обязанности царя и правителя?
Работа со словарём
|
- Давайте
выясним, пользуясь текстом, как, по совету петушка, хочет править царь
Дадон?
- В Новом толково –
словообразовательном словаре русского языка Т. Ф. Ефремова (электронная
версия) слово «царствовать» объясняется как
1) а) Быть царем; управлять страной в качестве монарха.
б) перен. разг. Распоряжаться,
властвовать.
в) перен. разг. Жить вольготно,
независимо.
- Не случайно автор сказки использует
слово «царствовать», оно имеет и прямое, и переносное значения.
- А как вы думаете, можно ли царствовать
«лёжа на боку»? К чему может привести такое царствование? (слайд№5)
4.Оформление новой
информации в виде таблицы (или схемы)
|
Отвечаем на проблемный
вопрос:
- За что был наказан царь Дадон?
(слайд№6) Работа
с текстом в группах:
|
- К каждому проступку царя подбираем
|
подтверждающую цитату из текста
|
Царь захотел «под старость» отдохнуть от войн и
пожить спокойно
|
«отдохнуть от ратных дел», «покой себе устроить»
|
|
Обрадовался «лёгкому» решению проблемы
|
«скопца благодарит, горы золота сулит»
|
|
Необдуманно, опрометчиво даёт обещание
|
«волю первую твою я исполню, как мою»
|
|
Царь уверился в своей неуязвимости, надеясь на
Петушка
|
«Таковой им царь Дадон дал отпор со всех сторон!»
|
|
Дадон отправляет на восток войско во главе со
старшим сыном
|
«Царь к востоку войско шлёт, старший сын его ведёт»
|
|
Вслед за страшим отправляется с войском младший сын
|
«Сына он теперь меньшого шлёт на выручку большого»
|
|
Не устоял перед красотой Шамаханской царицы
|
«и забыл он перед ней смерть обоих сыновей»
|
|
Не выполнил данного мудрецу обещания, не сдержал
слова
|
«ничего ты не получишь, сам себя ты , грешник,
мучишь»
|
|
Убил старого мудреца - звездочёта
|
«царь хватил его жезлом по лбу; тот упал ничком, да
и дух вон»
|
5.Физкультминутка (слайд№7)
6.Лексико –
стилистический анализ текста (работа в группах) Дома учащиеся поделили данную
учителем лексику на книжную и разговорную
(слайды№№8,
9)
|
книжная
|
разговорная
|
книжная
|
разговорная
|
|
наносил
обиды
|
славный
|
государь
|
(сына)
меньшого
|
|
от
ратных дел
|
под
старость
|
(в
страхе) дни проводят
|
на
выручку (большого)
|
|
(вред)
творя
|
(рать)
лезла со всех сторон
|
скликает
(рать)
(глядя)
в очи
|
с
девицей молодой
|
|
с
поклоном
|
лёжа
на боку
|
(застонавшие)
тяжким стоном
|
подь
(поближе)
|
|
царствуй
|
(со
злости)
присмирели
|
пал
, хватил
|
(не
боится), знать, греха
|
|
(воевать)
не смели
|
отпор
даёт
|
жезлом
по лбу
|
охнул
раз
|
|
Каждая из четырёх групп работает со
своим «набором лексики», пытаясь определить, зачем
в конкретном эпизоде использована стилистически окрашенная лексика.
Составляет в виде связного монологического высказывания анализ эпизода.
1группа. В первых же строчках
автор называет царя Дадона славным, но это не авторская оценка,
это, скорее, лишь дань царскому титулу. Смолоду царь соседям «наносил
обиды смело», не думая о том, что будет дальше. Но когда «под
старость» царь хочет отдохнуть «от ратных дел», тут соседи
«беспокоить стали грозного царя, страшный вред ему творя».
Стилистически возвышенные «рать» и «творя» сочетаются с
просторечными «под старость» и «лезла». Причем, вражеская
«рать » «лезла» «со всех сторон».
2 группа Царь вынужден послать к
мудрецу гонца «с поклоном», сулит ему горы золота за избавление
от «такой тревоги». И действительно, мудрец дарит Дадону волшебного
золотого петушка. При малейшей опасности верный сторож подает сигнал криком: «Царствуй,
лежа на боку!». И соседи «присмирели», воевать уже «не смели»,
- это просторечная лексика относится к соседям, а про царя только высоким
слогом - «отпор дает царь Дадон»
3
группа
Недолго длится спокойная царская жизнь – царя будит крик петушка… На почтенные
обращения воеводы: «царь ты наш, отец народа, государь» разбуженный
Дадон отвечает, зевая…После того как царь посылает «сына
меньшого … на выручку большого» , проходит еще восемь дней, и «люди в
страхе дни проводят». Но «царь (слуга народа) скликает третью рать»
не по этой причине, а только потому, что «петушок пропел опять»…
Страшная картина побитой рати, представшая перед Дадоном, лишена иронии.
Искренним трагизмом проникнута и лексика этого эпизода: сыновья сравниваются
с соколами, попавшими в сети. Но «застонавшие тяжким стоном долины»
тут же противопоставляются «сияющей как заря шамаханской царице». И
Дадон, никогда не исполнявший долга государственного, забывает, «глядя в
очи» царице, свой последний долг – долг отцовский. В обратный путь царь
отправляется с «силой ратной» и «девицей молодой» - автор
снова возвращается к ироническому тону повествования, снова в тексте в ряду
однородных членов соседствует лексика разных стилей.
4 группа Возвратившись победителем
в город, царь, встретив мудреца, обращается к нему со словами: «Подь
поближе! Что прикажешь?»
|
На странную, по его мнению, просьбу мудреца, царь
реагирует достаточно бурно: «Но всему же есть граница». Он пытается
договориться с мудрецом, но тщетно. И тогда царь …плюет. И этим,
наверное, можно было бы поставить точку на «царском величии, звании,
предназначении». Заканчивает свою отповедь Дадон словами «Оттащите
старика!» - так мог закончить свою речь палач. И действительно, далее царь
«хватил …жезлом по лбу » своего спасителя, того самого, к которому когда
– то обращался «с поклоном». Так вот оно твердое царское слово, вот
царская благодарность ….Вот и рассыпалась вера народа в справедливого батюшку –
царя. Но не простой был, видимо, старичок… Петушок, им подаренный, «клюет
царя в темя». Описание смерти царя двойственно так же, как и его
лицемерная жизнь, здесь стилистически возвышенное «пал», соседствует с
просторечным «охнул раз»: «С колесницы пал Дадон», «охнул
раз, – и умер он».
Прочитать получившиеся
анализы и сделать вывод:
- Когда и какую лексику
применяет автор для описания действий и поступков царя Дадона?
(слайд№10)
(Истинная гениальность А.С. Пушкина в том и состоит,
что, избегая открыто выраженной авторской оценки, он передаёт свое отношение к
изображаемым событиям и героям с помощью различных стилистических приемов, в
том числе и через стилистически окрашенную лексику. Таким образом, он выражает
авторскую позицию: иронию, насмешку, неодобрение, а иногда даже неприязнь.)
(слайд№11)
- Если останется время, сообщения
учащихся
(Возможно, предвидя цензурные затруднения, А. С.
Пушкин изменил текст, заменив стих «Но с царями плохо вздорить» на «Но с
иным накладно вздорить».
Последняя замена особенно знаменательна.
Как раз в том же 1834 году поэт во внешне шутливых тонах, но по существу весьма
серьезно написал в одном из писем жене об их маленьком сыне: «Посмотрим, как –
то наш Сашка будет ладить с порфирородным своим тезкой; с моим тезкой я не
ладил», и многозначительно добавлял: «Не дай бог ему идти по моим следам, писать
стихи да ссориться с царями! В стихах он отца не перещеголяет, а плетью обуха
не перешибет» (письмо 20 – 22 апреля 1834 года).
Через два месяца Пушкин подал прошение царю об
отставке, но последний встретил это такими недвусмысленными угрозами, что
глубоко возмущенный поэт вынужден был взять свою просьбу обратно. Позже поэт
отмечает в своем дневнике (февраль 1835года): «Цензура не пропустила несколько
стихов в моей сказке»(слайды №12)
7.Вывод по уроку:
- Что делает автор «Сказки о золотом петушке», чтобы
донести до царя свою мысль о необходимости справедливого правления? (Он, кроме сюжета, темы, идеи,
использует сочетание лексики разных стилей в произведении).
Слово учителя.
Если вспомнить,
что за несколько часов до смерти раненный на дуэли А. С. Пушкин просит передать
царю свою просьбу простить его и позаботиться о жене и детях, то можно
судить, что вера в царя, несмотря ни на что, жила в сердце А.С. Пушкина до
последнего вздоха.
Тем большее восхищение вызывает «Сказка о
золотом петушке». (слайды
№13)
8.Объяснение домашнего задания:
(слайды №14)
- вспомнить, какие бывают типы речи.
- как строится сочинение – рассуждение, из
каких частей состоит (тезис, аргументы, вывод)
Написать сочинение – рассуждение на одну
из предложенных тем, используя ПАМЯТКУ
|
Темы сочинений: (слайд №15)
1) За что был наказан царь
Дадон – главный герой «Сказки о золотом петушке» А. С. Пушкина?
2) Как русская народная
пословица «долг платежом красен» выражает основную мысль «Сказки…» А. С.
Пушкина?
|
3) Как использование стилистически разнородной
лексики помогло автору «Сказки о золотом петушке» передать идею произведения?
4) Объясните, как Вы понимаете заключительные строки «Сказка
ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»
ПАМЯТКА. КАК ПИСАТЬ
СОЧИНЕНИЕ – РАССУЖДЕНИЕ. (слайды №№16 –
17)
1.Попытайся представить себе читателей, вообрази ситуацию диалога с
ними.
2.
Выбери тему, сформулируй её в виде вопроса и постарайся ответить на него.
Мобилизуй свою память, используй все материалы, подготовленные на уроке.
3.
Подели сочинение на абзацы, в соответствии со своим планом и тезисами,
оформляя, не забывай делать отступ – «красную строку». Каждый тезис
(утверждение) доказывай аргументом из текста (цитатой или выборочным
пересказом).
4.
Не забудь, что ты пишешь работу в виде рассуждения. Проверь логику построения,
последовательность, переходы между абзацами.
5
Обрати внимание на наличие вступления и вывода – обобщения.
6.Проверь
точность и правильность словоупотребления. Убери повторы, используй синонимы.
7.
Проверь орфографическую, пунктуационную грамотность; пользуйся словарём. Обрати
внимание на каллиграфию.
|
9.Рефлексия.
Выставление отметок за работу на уроке. (слайд№18)
Если ты
выполнял данный вид работы на уроке, поставь себе плюс (+)
|
Готовил домашнее задание (общее или индивидуальное
сообщение)
|
|
|
Отвечал на вопросы учителя
|
|
|
Принимал участие в обсуждении вопроса в группе
(высказывал своё мнение или представлял результаты работы от группы)
|
|
|
Работал с источником информации (текстом,
словарём, справочной литературой…)
|
|
|
Выполнял работу (делал записи) в тетради
|
|
|
Дополнял ответ одноклассника (выражал своё
согласие/несогласие), высказывал собственное мнение
|
|
|
Если ты доволен своей
работой, поставь себе плюс (+)
|
|
|
Посчитай и запиши количество плюсов
|
|
|
(слайды №19 - 21)
Список
информационных источников, использованных при подготовке урока
1 Валентина Милешкина.
Статья. О развитии письменной речи. М., Издательский дом
"Дрофа", 1998
2.
Как работать со словарями (библиотечные игры и уроки для 6-9
классов); приложение к журналу «Школьная библиотека» - Школьный библиотечный
медиацентр: от идеи до воплощения / Ястребцова Е.Н.- М.: БМЦ, 2001.
3.
Система
обучения сочинениям на уроках русского языка (5-9 классы), под. ред.
Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1978
4.
Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость //РЯШ., 2004, №1.
5.
Материалы сайта http://slovari.yandex.ru/
6.
Материалы сайта oSkazkax.Ru
7.
Russkaja-skazka.ru AudioSkazki.net
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.