Конспект урока "Синтаксические связи в словосочетаниях"

Русский язык  6 класс. Раздел: «Синтаксис»

Тема: "Синтаксические связи в словосочетаниях"

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Цели урока:

·         обучающие - повторение сведений о словосочетании, полученными учащимися в начальной школе и в пятом классе, углубление и систематизация;

·         развивающие – создание условий для самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие ассоциативного мышления, творческих способностей учащихся, развитие устной и письменной речи учащихся, коммуникативных навыков;

·         воспитательные – создать условия для формирования ценностно-ориентированного отношения к предметному и духовному миру человека, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

·         метапредметные - продолжать формирование общеучебных знаний, умений и  навыков, содействовать развитию мыслительной деятельности посредством решения проблемных задач.

Предполагаемый  результат:

- Предметные: обобщить и систематизировать знания и умения обучающихся по теме «Словосочетание», выработать умение опознавать словосочетания, выделять главные и зависимые слова, формировать  навыки нахождения словосочетаний в тексте, употребления их в речи, повторить грамматическую связь слов в словосочетании и модель словосочетания.

- Метапредметные:  

·         коммуникативные (развивать умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и учителем; точно, правильно и логично высказывать свою точку зрения);

·         познавательные (развитие умения строить логичную цепь рассуждения; находить аргументы; выработка умения опознавать словосочетания в тексте, строить модель словосочетания, выделять главные и зависимые слова, умение определять грамматическую связь слов в словосочетании);

·         информационные (развитие умения перерабатывать, систематизировать информацию, передавать ее разными способами);

·         регулятивные (развитие умения ставить и адекватно формулировать цепь деятельности; планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль и самооценку).

- Личностные: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка.

Методы и приемы: диалогический, эвристический с использованием элементов критического мышления.

Виды деятельности учителя: беседа, консультирование по вопросам, возникающих в ходе совместной деятельности учащихся.

Виды деятельности ученика: диалог, работа в парах, индивидуальная работа, работа с учебником, аргументированное слушание, работа над проблемной ситуацией, взаимодействие с учителем.

Оборудование, техническое оснащение: компьютер, интерактивная доска, учебник.

Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности учащихся; повысить уровень визуализации изучаемого предмета.

                                                            Ход урока

I. Мобилизующий этап.

- Кто такие исследователи?

- Люди, занимающиеся научными исследованиями.

- Кто хочет стать исследователем?

- Сегодня мы продолжим исследование объектов русского языка. А что будет объектом нашего исследования, вы определите сами.

Слайд 1:

Пос..дить, чу..ствительный, пор..жать, (в) т.плице, сер..це, вс..гда.

– Прочитайте написанные  слова. Соедините их между собой попарно, ориентируясь на имеющуюся в них одинаковую орфограмму. Составленные пары запишите.

– Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы объединили?

Слайд 2:

(Первая пара слов – посадить  в теплице. Объединяются эти слова потому, что в них одинаковая орфограмма – безударная гласная в корне слова).

– Какие слова еще можно объединить?

Слайд 3:

 (Чувствительное сердце. В них имеется непроизносимая согласная в корне слова)

– Назовите третью пару слов.

Слайд 4:

 (Поражать всегда. В словах безударная непроверяемая гласная в корне слова).

1. Формулирование учащимися темы и цели урока.

– Назовите все составленные пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего нашего урока.

Слайд 5:

– Посадить в теплице, чувствительное сердце, поражать всегда – это словосочетания. Значит, тема урока – “Словосочетание”.

Учитель записывает тему урока на доске, а учащиеся в тетради.

– Отталкиваясь от темы урока и используя запись на доске, сформулируйте цели нашего урока. Слайд 6.

Запись на доске и в тетрадях:

Цель:

Повторить все, что мы знаем  о словосочетании.

Развивать умения отличать словосочетания от предложений.

II. Повторение теории.

1.Беседа.

– Скажите, из скольких и каких частей состоит словосочетание? (из двух, из главного и зависимого слова)

– Как определить главную и зависимую часть в словосочетании? (от главного слова можно поставить вопрос к зависимому, зависимое слово подчиняется главному)

– Как связывается зависимое слово с главным? (по смыслу и грамматически)

– С помощью чего устанавливается смысловая связь? (с помощью вопроса)

– С помощью чего выражается грамматическая связь? (с помощью окончания или с помощью предлога и окончания)

-Опираясь на наши рассуждения, скажите, что такое словосочетание (соединение двух знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически)

– Найдите главное и зависимое слова в наших словосочетаниях. Определите, с помощью чего в них выражается грамматическая связь?

III. Выполнение тренировочных упражнений.

1.  Задание 1 (Слайд 7, 8):

   Сколько словосочетаний в предложении? Выпишите их.

Мой друг никогда не говорит о товарищах насмешливо.

• Мой друг
• Никогда не говорит
• Не говорит о товарищах
• Не говорит насмешливо

Задание 2 (Слайд 9):

Согласуйте главное и зависимое слова в роде, числе, падеже.

Без  (общее)  дела;  про  (молодая) зелень;  по  (синий)  простору.

Задание 3 (Слайд 10):

Чем различаются данные словосочетания?

Посетить музей – посещение музея.                    Лунное сияние  –  сияние луны.

Задание 4 а, б (Слайд 11, 12):

Одеть или надеть?        

• …………….. на малыша;
• ……………. в плащ;
• ……………. фуражку на себя;

НАДЕТЬ – что на кого?   На что?

ОДЕТЬ – кого во что?

Оплатить или заплатить?

• ……………… покупку
• ……………… проезд
• ……………….за проезд
• ……………… за билет

                                     оплатить  что-то

                                   заплатить ЗА что-то

2. Работа с учебником. Упр. 59(2п),

                                        Упр. 60 (у)

3. Электронная физкульминутка.

4. Словарно-орфографическая работа. Слайды 13-15.

– Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите самостоятельно. Для этого надо выполнить несколько заданий. Внимательно прочтите написанные словосочетания: идти далеко, летать в небе, генеральная уборка.

– А теперь будьте особенно внимательны. Первая часть слова является первым слогом главного слова в словосочетании, где грамматическая связь выражается с помощью предлога и окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой ответ.

– Вторая часть слова – первый слог зависимого слова в словосочетании, которое имеет состав “ сущ.+прил.”

– Третья часть слова – первый слог зависимого слова в словосочетании, где нет грамматической связи.

(Ле-ген-да)

– Какое слово у вас получилось? Что же такое легенда?

Ответы учащихся:

– Это рассказ, сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого.

– Это рассказ, в котором есть и реальность, и вымысел.

Слово учителя:

– Объедините свои рассуждения, дайте полное лексическое значение слова легенда.

– Легенда – это сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого, в которых допускается определенная доля вымысла.

Слово учителя:

– У слова легенда есть еще одно значение. Слышали ли вы выражение – легенда разведчика? Здесь слово легенда обозначает вымышленные сведения о себе, то есть о том, кто выполняет секретное задание.

– Расскажите о правописании слова легенда.

(Слово легенда состоит из трех слогов. Второй слог ударный. Безударная гласная буква е. Ее надо подчеркнуть и запомнить).

– Прослушайте две короткие легенды об ароматном, целебном, прекрасном цветке ландыше. Из каждой легенды выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа.

Два ученика по очереди рассказывают легенды о ландыше.

I. С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Как-то на охоте Диана заблудилась и попала в лес, в котором жили фавны. Они влюбились в нее и стали преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от них, но во время бегства с ее красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся на земле в волшебной красоты цветы – ландыши.

– Найдите словосочетания в первой легенде. (По мере их называния учитель записывает их на доске). (связана с богиней, легенда о ландыше, появлении ландыша, попала в лес, заблудилась на охоте, влюбились в нее, стали преследовать незнакомку, прекрасную незнакомку, убежала от них, красивого тела, во время бегства, падали капельки, душистые капельки, капельки пота, волшебной красоты)

II. В Австрии существует предание, что белые колокольчики ландышей – это фонарики гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, она рассыпала его, и бусины превратились в грустные, белые, как снег, цветы.

– Назовите словосочетания из второй легенды. Охарактеризуйте состав названных словосочетаний (в Австрии существует, белые колокольчики, колокольчики ландышей, фонарики гномов, ожерелье Белоснежки, спасаясь от мачехи, злой мачехи, рассыпала его,  превратились в цветы, грустные цветы, белые, цветы).

– Назовите слово из данных словосочетаний, в котором звуков больше, чем букв.

– Это слово прекрасную, так как в нем буква ю обозначает два звука: [ Й] и [У].

– Назовите слово из данных словосочетаний, в котором произошел процесс оглушения.

– Это слово Белоснежка, так как буква ж здесь обозначает звук [ш].

– О ландыше была создана прекрасная легенда и в Древней Руси.

У детей на столах тексты.

Славяне создали свою («прил.+сущ.) о ландыше.

Водяная царевна Волхова («гл.+сущ»). На свою беду она («гл.+сущ.») Садко к прекрасной Любаве. Вышла Волхова на берег послушать («сущ.+сущ».), но не нашла его на берегу. («нар.+гл.») Волхова, («сущ.+гл.») среди трав, превратившись в («прил.+сущ.») с изумительным ароматом.

Слова для справок: полюбила Садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко, слезы упали, чудесные цветы.

- Внимательно прочтите текст, справочные материалы к нему и сформулируйте свое задание.

Ребята записывают текст, восстанавливают пропущенные словосочетания, учитывая их смысл и состав.

- Какое из словосочетаний не может называться словосочетанием? Почему?  (Слезы упали- это грамматическая основа).

- Какое название наиболее точно отражает содержание текста - Легенда или Легенда о ландыше? (Более точно говорит о предмете словосочетание)

IV. Итоги.

– Итак, что же было объектом исследования  на нашем уроке? (Речь шла о словосочетании)

– Расскажите все, что вы узнали о словосочетании на уроке?

(Словосочетание – это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более точно, чем слово.

Словосочетание состоит из главного и зависимого слова.

Грамматическая связь выражается с помощью предлогов и окончаний.

Смысловая связь в словосочетании устанавливается с помощью вопроса.

Грамматическая основа предложения не является словосочетанием).

Домашнее задание: 

1. Выписать из изучаемого произведения по русской литературе 3 словосочетания, которые  имеют состав «сущ. + прил.», 3 «глагол + сущ.», 3 «глагол + наречие».
2. Упр.63. § 12.

Оценивается работа учащихся на уроке.