Конспект урока -сказка "Члены предложения" 3 класс.

Конспект урока по русскому языку «Главные и второстепенные члены предложения» (3 класс Школа России)

Тема урока: Главные и второстепенные члены предложения

Тип урока:  урок актуализации знаний и умений

Форма урока: урок-сказка

Цель: создание условий для формирования представлений о главных и     

второстепенных членах предложения, умений находить их в

предложении.

Задачи  предметные :

Образовательные:

Способствовать накоплению представлений о главных и

второстепенных членах предложения;

умение ставить вопросы от главного слова к зависимому в нужном

порядке, определять основу предложения;

формировать умение отличать главные члены предложения от

второстепенных. Отличать дополнение и обстоятельство.

Развивающие:

овладение способностью принимать и сохранить цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленными задачами и

условиями их реализации;

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать наличие

разных точек зрения и право каждого иметь свою собственную.

Воспитательные:

формирование уважительного отношения к иному мнению;

оценивать результаты своей деятельности;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения.

Планируемые результаты:

личностные УУД – развивать

положительное отношение к процессу познания, проявлять желание

узнавать новое;

использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности

учебной деятельности.

метапредметные УУД:

Регулятивные:

нацеливание на успешную и продуктивную деятельность;

принимать и сохранять учебную задачу;

оценивать правильность выполнения действия;

самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Познавательные:

Способность принимать и сохранять учебную цель;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу

познавательную, работать с информацией.

Коммуникативные:

уметь  выстраивать речевое высказывание в устной форме;       

работать в парах и  выражать свою точку зрения; 

слушать другого и  соблюдать правила общения.

Оборудование урока:

Ход урока

Этапы урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы и приемы организации деятельности
Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности	1 мин	1.1.Приветствие. «Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!» 1.2. Мотивация. У: В стране родного языка не все известно нам пока. Но путешествовать начнем и сами до всего дойдем!	Приветствуют учителя, усаживаются на свои места	Фронтальная
Актуализация знаний	3 мин	Сегодня у нас необычный урок. Я знаю, что все на свете и взрослые, и дети любят сказки. Вот на этом уроке мы и побываем в сказке. Сто вопросов - сто ответов, В них найду я сто секретов, Все секреты я узнаю, Если в сказке побываю. Сказки мудростью богаты. Сказке скажем: «Приходи!» Это присказка, ребята. Сказка будет впереди! Встретились как-то на странице в тетради у ученицы Эли слова в предложении: «Вечером красное солнышко освещает лес» и начали спор великий, кто из них ярче выделяется в предложении и как подчеркивается. У: перед вами карточка . на ней написано предложение из сказки, подчеркните каждое слово так, чтобы все линии были разные. Подумайте, какие из этих линий будут главнее. Задание: подчеркнуть слова различными линиями, чтобы они были различимы. Назначить главные слова. Каждой группе раздается карточка с  предложением, подчеркивают слова  предложения, представитель выходит к доске показывает. Называет главные слова, рассказывают каким образом выделили (подчеркнули) все слова в предложении.	Слушают присказку.  Прослушивают начало сказки. Выполняют задание	Фронтальная, индивидуальная, словесная , беседа, наглядная.
Локализация индивидуальных затруднений (выявление места и причины затруднения)	2 мин	У. – Посмотрите, какие разные результаты получились. Почему так вышло?	Д. – Мы не знаем точно, какой линией подчеркиваются все слова в предложении.	Фронтальная, индивидуальная, групповая. Эвристическая беседа
Целеполагание и построение пути выхода из затруднения	2 мин	У. – Что сегодня нам поможет узнать, каким образом подчеркивается каждое слово?	Дети дают разные ответы: посмотреть в учебнике, спросить у учителя, послушать сказку	Фронтальная, индивидуальная, групповая. Эвристическая беседа
Реализация построенного проекта Первичное закрепление	10 мин	У: слушайте внимательно сказку, я думаю, что она поможет вам разобраться с этой сложной задачей, распределение мест в предложениях. Первым речь взяло слово «красное»: - Я главнее всех из вас. Смотрите какое я красивое, яркое. Да и линия у меня запоминающаяся, похожа на волны морские. Все про меня говорят «какое? да «какая?», «какой?», смотрите,  какое я слово, могу быть разного рода словом. Никто из вас так и не умеет. - Так-то оно так, - согласились остальные слова в предложении, – - Да какой нам толк от того, что ты главным будешь? - Описать я любого могу, любому могу дать определение, рассказать о нём всё. - Ты слово красивое и понятное, да разве поймут ученики про что ты речь ведешь своим описанием? Взгрустнуло слово-описание, да согласилось встать на вторую роль в предложении. Следующим выступило слово  «вечером»: - Я могу быть главным, всем ребятам расскажу, «как?», «где?» да «почему?» - Важное объяснение, - закивали остальные слова, - только что же им толку от того, что они услышали «вечером»? Задумалось слово-обстоятельство, разве не всего важнее обстоятельства времени, места да причины. (А как вы думаете ребята, важнее ли слово-обстоятельство? Может ли слово быть главным быть над всеми?) Вот и наше слово-обстоятельство согласилось, что значение у него важное, да не самое главное и выбрало себе второстепенную роль в предложении и выбрало себя подчеркнуть -.-.-. , пусть все знают,  как важно помнить» где? как? И почему?» Следующим на очереди было слово «солнышко». Другие члены предложения сразу же были озадачены «что?» ты, да «кто?» ты такое? А им слово и отвечает: Вот вы меня и обсуждаете, подлежу я обсуждению, так как я рассказываю, что я за предмет такой. Поддержали его речи другие члены предложения и согласились его сделать главный. А как может быть иначе, если предмет в предложении есть, он понятный для всех. А раз главное слово стало, то и назвали его «подлежащим», раз судачат (говорят) про  него всего и подчеркивание слово это взяло простое, но заметное , линия ровная , без изъянов. Осталось в предложении слово «освещает» да и начал он глаголить свою истину. Без меня на главных ролях нельзя, я всем расскажу «что делает?» «что будет делать» предмет обсуждаемый. Спорить и не стали друзья-слова, поняли, что без сказов о делах подлежащего не будет целой основы предложения и нарекли слово «освещает» -сказуемым, пусть всем рассказывает о действиях предмета. А раз оно главное, значимое, то пусть и будет иметь сильные две линии в подчеркивании. Лишь в конце предложения, застенчиво стояло слово «лес». Главные роли заняты, неужели оно незначимо для нас? (Как вы думаете, ребята, нужно ли слово «лес» в этом предложении? Зачем? Что оно может уточнить?) Вот и другие слова в предложении поняли, что «лес» так красиво их дополнило и решили сделать его второстепенным членом и подчеркнуть его линией прерывистой, той, что в народе пунктиром зовется. В сказке в нашей, все слова имели свою значимость, все за что-то отвечали и роли у них соответствующие, и линии распределились по местам так, как важно и самое главное ученикам понятно. Главные слова  - без них никак, линии у них яркие и простые , они всем и расскажут «кто?» да «что? И что умеет делать предмет указанный и приняли они указ у себя, что главные слова в предложении будут грамматическую основу предложения представлять, а второстепенные их будут украшать: дополнять, уточнять и описывать. И не обидно никому, ведь каждый член предложения важен и имеет своё названии и запоминающуюся линию. (А вы, ребята, запомнили, какие члены предложения у нас встретились в сказке? А какими линиями они подчеркиваются? Кто из них в указе встречается?) Учитель фиксирует полученные ответы детей, подчеркивает слова в предложении верным образом.	Ребята слушают продолжение сказки. По ходу изложения сказки учащиеся думают и рассуждают о беседе слов в предложении. Учащиеся высказывают свое мнение и соглашаются со словами -героями о важности слов – обстоятельств, но и о том, что оно не занимает главное место в предложении, объясняя при этом свой ответ. Ученики обсуждают различные версии. Приходят к верному выводу (это слово не является главным и лишь дополняет это предложение) Дети фиксируют полученные знания, приходят к единому соглашению.	Фронтальная, индивидуальная, групповая. Эвристическая беседа
Самостоятельная работа	10 мин	У: Сейчас вы будете работать самостоятельно с помощью кластера. Откройте учебник на стр. 28 упр. 41 Прочитайте задание и выполняйте самостоятельно.	Дети выполняют задание.	Личностные, регулятивные.
Физкультминутка	2 мин	Дети вышли по порядку На активную зарядку. На носочки поднимайтесь, (подняться на носочки, руки вверх) Между парт не потеряйтесь. (опуститесь на всю стопу, руки вниз) Потянулись, наклонились И обратно возвратились, (наклон назад, руки в стороны. выпрямиться, руки вниз) Повернулись вправо дружно, Влево тоже всем нам нужно. (повороты направо-налево, руки на пояс) Повороты продолжай И ладошки раскрывай. (повороты направо-налево, руки в стороны, ладони кверху) Поднимай колено выше – На прогулку цапля вышла. (ходьба на месте с высоким подниманием бедра) А теперь прыжки вприсядку, Словно заяц через грядку. (приседание с выпрыгиванием вверх) Закружилась голова? Отдохнуть и сесть пора. (сесть за парту)	Дети выполняют разминку	Волевая саморегуляция
Включение в систему знаний и повторение	10 мин	Развиваем память. У: Откройте учебник на стр. 29 упр. 45. Прочитайте два четверостишия, запомните только главные слова и запишите их к себе в тетрадь.	Дети выполняют задания.	Личностные, регулятивные, коммуникативные
Рефлексия учебной деятельности	5 мин	У: Какой был главный вопрос на уроке ?  Что мы должны знать о подлежащем?, а что о сказуемом? Что такое второстепенные члены предложения? Достигли ли мы поставленных целей и задач урока? Давайте и мы сегодня тоже себя расставим на пьедестале мест. В начале урока я положила вам листочки зеленого, оранжевого и желтого цветы. Зеленый цвет -я всё понял , я доволен собой. Желтый цвет  - я справился, но не со всеми заданиями с первого раза, еще потренируюсь. Оранжевый цвет  - мне еще нужна помощь, я немного недоволен собой. Напишите свое имя на одном из листе и прикрепите свой листок к нашему дереву знаний на доске. - Я очень довольна вашей работой на уроке и предлагаю вам выполнить домашнее задание по выбору: Стр .28 Упр. 42 (составить предложения , подчеркнуть все изученные члены предложения из 1 предложения) ; Стр. 27 упр. 40 списать предложения и подчеркнуть только главные члены предложения.	Дети оценивают свою работа на уроке. Учащиеся прослушивают домашнее задание по выбору. Выполняют только одн	Личностные, регулятивные, коммуникативные