Конспект урока "Становление Древнерусского государства"

2.2. Разработка урока по истории России в 6 классе по формированию исторических представлений о фактах прошлого

Тема урока: Становление Древнерусского государства

Планируемые результаты:

Предметные результаты:	Метапредметные результаты:	Личностные результаты:
Знания:     1. государство 2. князь. 3. дружина. 4. дань. 5. полюдье. 6. реформа. 7. уроки. 8. погосты. 9. Рюриковичи: Олег, Игорь, Ольга, Святослав. 10. даты: 860г.- первый большой поход руссов на Константинополь; 882 г.- объединение Новгорода и Киева князем Олегом. Образование Древнерусского государства; 907 г.- поход Олега на Константинополь; 911 г.- договор Руси с Византией; 912-945 гг. – правление князя Игоря в Киеве; 941 г. – поход князя Игоря на Константинополь; 944 г. – договор Руси с Византией; 945-964 гг. – правление княгини Ольги в Киеве; 964-972 гг. – правление князя Святослава в Киеве.	Межпредметные понятия: 1. дебаты.	1. выявляют мотивы поступков людей, дают им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими идеалами. 2. выражают ценностные суждения по изучаемой проблеме. 3. дают оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. 4. с помощью учителя сравнивают явления и процессы, излагают выводы и аргументируют их в соответствии с возрастными возможностями.  5. аргументируют свою точку зрения с помощью конкретных примеров.
Предметные умения:  1. определяют существенные черты догосударственного и государственного устройства древних обществ. 2. владеют навыком использования карты при установлении причинно-следственных связей. 3.  раскрывают на примерах культурное многообразие народов Евразии в изучаемый период. 4. используют понятие «государство» в новой учебной ситуации. 5. соотносят известные признаки государственности и примеры жизнедеятельности народа. 6. используют сведения из летописи для выявления особенностей устройства Древнерусского государства. 7. моделируют возможное отношение различных персоналий к тем или иным  историческим событиям. 8. участвуют в учебных исторических драматизациях. 9. сравнивают и оценивают итоги деятельности первых правителей Руси.	УУД Регулятивные - адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. - ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные - договариваются о распределении функций и ролей в совместном сотрудничестве; задают вопросы, необходимые для организации совместной деятельности - участвуют в дискуссии. Познавательные - определяют алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя).

Дидактический материал:

1. Учебник История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч 1 / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева]; под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. 255 с.

2. Карта «Русь в IX-X вв».

3. Фрагменты летописей, трудов историков.

4. А.П. Медведев. «Был ли греческий полис государством?» - http: // ancientrome.ru/publik/article.htm?a=1352390836

5. Документальный сериал «Правители Руси» (Олег, Игорь, Ольга, Святослав) – http: // www.videorusi.ru/publ/3-1-0-557

6. К.В. Лебедев. «Встреча Святослава с византийским императором Цимисхием на берегу Дуная» (репродукция картины).

Ход урока

Этапы урока Методические приемы	Планируемые  результаты	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент.	Быстрое включение в деловой ритм.	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.
2. Опрос. Организация эвристической беседы Организация работы с картой. Постановка вопросов. Организация задачи на сравнение	Проявляют интерес к учебному материалу -Осознанно строят речевые высказывания в устной форме, устанавливают причинно- следственные связи событий и явлений. - Определяют существенные черты догосударственного и государственного устройства древних обществ. Осознают важность пройденного учебного материала. - Определяют алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя). - Раскрывают на примерах культурное многообразие народов Евразии в изучаемый период. Используют понятие «государство» в новой учебной ситуации.	Ставит цель урока, мотивирует учащихся. Вспомните что такое государство. На какие вопросы мы должны ответить, чтобы понять, было ли сформировано государство у того или иного народа? Актуализирует знания (в ходе опроса по пройденному материалу), организует работу с картой. Определите, используя карту, какие государства уже существовали в Европе, Азии, в том числе на территории современной России. Было ли государство в греческих городах-полисах Северного Причерноморья? Сравните системы управления полисов и сложившийся общественный порядок у восточнославянских племен.	Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Государство это объединение людей, которые живут на определенной территории и признают высший  авторитет центральной власти. - Платят ли они налоги? - Подчиняются приказам власти? Работают с картой, отвечают на вопросы, сравнивают. - Византия, Западно-франкское государство, Восточно-франкское государство, Италия, Эмират Кордова, Хазарский каганат, Волжская Булгария. - Да в греческих городах-полисах Северного Причерноморья было  государство. Так как у них были свои денежные системы, границы, территория, законы, аппарат управления обществом. - В полисах управление было выборным, а у славян старейшина, которого выбирало вече.
3. Новая тема:  Организация эвристической беседы.  1. Образование государства. Объяснение с элементами детализации. Постановка вопросов 2.Захват Киева и путь «из варяг в греки». Организация просмотра документального видеофильма. Сжатое изложение Организация работы с картой. 3. Олег и Игорь первые князья Древнерусского государства. Организация работы с текстом учебника Постановка вопросов  4. Борьба с древлянами и реформы Ольги. Организация работы с текстом исторического документа Организация эвристической беседы Сжатое изложение 5. Походы Святослава. Организация просмотра документального видеофильма. Организация работы с репродукцией картины. Драматизация. Организация эвристической беседы	Выделяют необходимую информацию Ищут и выделяют необходимую информацию. Соотносят известные признаки государственности и примеры жизнедеятельности народа. Умеют планировать и оценивать учебную деятельность. Используют  карту при установлении причинно-следственных связей. Выявляют мотивы поступков людей, дают им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими идеалами. Используют сведения из летописи для выявления особенностей устройства Древнерусского государства. Выполняют творческие задания. Формулируют и аргументируют свое  мнение, учитывают разные мнения. Выявляют мотивы поступков людей, дают им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими идеалами. Моделируют возможное отношение различных персоналий к тем или иным  историческим событиям. Договариваются  о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Участвуют в учебной исторической драматизации. Сравнивают и оценивают итоги деятельности первых правителей Руси. Осуществляют поиск необходимой информации, устанавливают причинно- следственные связи.	Формулирует вмести с учениками тему урока. Объявляет план изучения новой темы Тема: Становление Древнерусского государства. План: 1. Образование государства. 2. Захват Киева и путь «из варяг в греки». 3. Олег и Игорь первые князья Древнерусского государства. 4. Борьба с древлянами и реформы Ольги. 5. Походы Святослава. Объясняет причины и условия образования государства. Князья собирали дань, взамен ждали защиты от врагов, решения спорных вопросов, безопасной торговли с соседними странами. Князь опирался на дружину, т.е.на воинов воевавших вместе с князем. Организует беседу. Можно ли утверждать, что у восточнославянских племен в VI-VIII веках существовало государство? Какие условия должны были быть в наличии для формирования у них собственного государства? Организует просмотр документальный сериала «Правители Руси». Рассказывает  «путь из варяг в греки». Название водного торгового пути в Киевской Руси, связывавшего Северную Русь с Южной, Прибалтику и Скандинавию с Византией. Наибольшее значение имел в 10 — 1-й трети 11 вв. Южная его часть хорошо знали византийцы. Организует работу с картой. Последовательно перечислите названия рек, по которым проходил путь при движении «из греков в варяги». Определите роль Киева на этом пути. Покажите на карте территорию Древнерусского государства в X веке Организует работу с текстом учебника Прочитав пункт 3 «Олег и Игорь первые князья Древнерусского государства» параграфа 5, назовите главные причины походов князей на Византию. Организует работу с историческим документом Прочитайте по ролям отрывок из летописи повествующий о гибели князя Игоря. Как вы думаете, что стало причиной гибели князя? О каких особенностях Древнерусского государства можно узнать из этого источника? Объясняет в чем заключались реформы княгини Ольги. Княгиня Ольга изменила порядок сбора дани. Были точно определены размеры дани (уроки) и места сбора (погосты). Князь стал объезжать население по точно определенному маршруту и в установленный срок, либо посылать за данью своих людей. Организует просмотр документальный сериала «Правители Руси». Организует работу с репродукцией картины Рассмотрите репродукцию картины К.В. Лебедева «Встреча Святослава с византийским императором Цимисхием на берегу Дуная». Опишите внешность действующих лиц. В чем вы видите особенность композиционного построения картины? Придумайте возможный диалог между правителями. Сыграйте сцену по ролям в классе. Организует беседу Опираясь на рассказ учителя материалы сериала определите, в чем основные различия политики, проводившейся княгиней Ольгой и князем Святославом.	Формулируют вместе с учителем тему урока, записывают план  в тетрадь. Слушают объяснения учителя. Отвечают на вопросы, соотносят известные признаки государственности и примеры жизнедеятельности народа. - Нет у них не было государства, так как в это время управляли племенами старейшины, не было единой территории, каждое племя защищало себя само. - Общая территория, язык, религия, центральная власть, приказы которой выполняются. Смотрят документальный сериал. Слушают учителя. Делают  записи в тетради. Работают с картой. Используют карту при установлении причинно-следственных связей. - Черное море, Днепр, Западная Двина, Ловать, о. Ильмень, Волхов, о. Ладожское, Нева, Балтийское море. - Играл важную роль, он лежал на торговом пути, через него ехали купцы с товарами, в нем торговали, заключали сделки с славянскими купцами, жителями. Читают текст учебника, анализируют его. - богатая военная добыча, - выгодная торговля. Читают по ролям отрывок летописи. - Жадность. -Поддался на уговоры дружины. -Четко не установленные размеры дани. - не установлены время и размер взимаемой дани. - большое влияние дружины на князя. - не все племена признавали власть князя Киевского Используют сведения из летописи для выявления особенностей устройства Древнерусского государства. -не было одинаковых условий и правил сбора дани - князья сами решали когда и сколько собирать дань - отдельные племена были не согласны с решениями князя Слушают учителя. Делают записи в тетради. Смотрят документальный сериал. Работают с репродукцией картины. Выполняют творческие задания. Описывают внешность, составляют диалог. Разыгрывают сцену - Ольга укрепляла внутреннее положение в княжестве, Святослав расширял границы государства. -Ольга приняла христианство чтобы сблизиться с Византией, Святослав добивался этого силой. -
4. Закрепление Постановка вопросов Организация дискуссии	С помощью учителя сравнивают явления и процессы, излагают выводы и аргументируют их в соответствии с возрастными возможностями. Выражают ценностные суждения по изучаемой проблеме. Дают оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Аргументируют свою точку зрения с помощью конкретных примеров. Участвуют  в дискуссии (дебатах).   Проявляют интерес к способу решения поставленной задачи и содержанию материала. Формулируют и аргументируют свое  мнение, учитывают разные мнения.	Предлагает ответить на вопросы. Сравните власть князя у восточнославянских племен в IX-X вв. с властью европейских правителей. Сделайте выводы. Объясните, почему княгиню Ольгу один из историков назвал подлинной устроительницей государства на Руси. Что вы понимаете под этим определением? Можно ли князю Святославу дать такую же оценку, какая дана княгине Ольге одним из историков? Соответствовали ли цели походов русских князей государственным интересам Руси? Организует проведение дебатов «Опыт деятельности первых князей Руси  полезен для современных руководителей страны».	Отвечают на вопросы -Авторитет власти у европейских правителей был больше, чем у князя. - Власть европейских правителей поддерживалась письменными законами. - В европейских государствах была единая религия, а у славян различные языческие верования. - Потому что она провела реформы, которые укрепили государство. - Нет, он всю жизнь провел в походах и не заботился о внутреннем устройстве государства. - Да, соответствовали. Руси нужны были торговые отношения с другими государствами, повышался престиж страны среди других стран. Высказывают свое мнение, аргументируют его.
5. Оценивание Организация обсуждения работы на уроке	Осознают качество и уровень усвоения. Адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.	Оценивает деятельность учащихся на уроке.	Слушают учителя, оценивают работу своих товарищей.
6. Домашнее задание	Принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания.	Комментирует задание. § 5 учебника. Задания к контурным картам. Посмотреть документальный сериал (серии 2-4) «Правители Руси». Использовать информацию в рассказе о деятельности первых князей Руси.	Воспринимают задание, уточняют.