Конспект урока: стихотворения Г. Остера «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», И. Токмаковой «Плим», «Динь-дон», А. Барто «Игра в слова», С. Маршака «Вот маленький плюшевый слон...».

Тема: стихотворения Г. Остера «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», И. Токмаковой «Плим», «Динь-дон», А. Барто «Игра в слова», С. Маршака «Вот маленький плюшевый слон...».

Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

Цели:

– формируем сознательное, правильное чтение;

– формируем умение разъяснять заглавие текста;

– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– формируем умение различать рассказы и стихотворения;

– формируем умение декламировать стихотворение.

Задача: формировать у учащихся  универсальные учебные действия:

1.Личностные:

        ·смыслообразование;

        ·знание нравственно-моральных норм поведения.

2.  Регулятивные:

        ·целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;

        ·планирование – составление плана и последовательности действий;

        ·самооценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

3.  Познавательные:

        ·Общеучебные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной форме;

        ·Логические:

- выбор оснований и критериев для определения темы рассказа;

- построение логической цепи рассуждений.

        ·Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.

4. Коммуникативные:

        ·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

        ·инициативное сотрудничество в поиске информации;

        ·управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

        ·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь, пенал.

Схема доски:

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	Ι. Проверка домашнего задания. 3 – Ваши родители, бабушки и дедушки тоже когда-то были маленькими и играли в разные игры. О каких играх они вам рассказали? – В какие игры играют сейчас? – Как же нужно вести себя во время игры, чтобы не обидеть ребят? ΙΙ. Работа с серией картинок и текстами Г. Остера. Как нужно играть. Рис. 1 (с. 44). – Какие советы даёт Катюша Пете и вам? (с. 44). – Вова Колесников даёт Катюше и Пете «вредный совет», или «совет наоборот», своего любимого Григория Остера. (Слайд 1) Прочитаем его. Чтение детей. – Почему так испугалась Катюша? – Можно ли так играть с девочками? – Попробуйте этот совет прочитать наоборот, так, чтобы Катюше не было страшно. Вариант: Девчонок надо уважать, Всегда, везде их замечать. Всегда, везде давать проход! Не надо ножки подставлять, Пугать из-за угла, Чтоб сразу поняли они, Что с вами можно им играть. – Петя теперь тоже знает шуточные «вредные советы» Григория Остера. Прочитаем один совет (с. 45). Чтение учителя. – Посмотрите на рисунок под текстом стихотворения. – Можно ли сердиться на Петю за этот совет? (Конечно нет! Это шуточные советы, поступать надо наоборот.) – Хорошо ли понимает Вова советы Григория Остера? (Судя по рисунку – нет.) – Для чего Григорий Остер написал эти советы? (Чтобы мы посмеялись и поступили наоборот, например, не катались по квартире на велосипеде. И ещё: такой необычный совет легче запомнится.) – Какие советы даёт вам Катюша? Прочитайте (с. 45). ΙΙΙ. Упражнения в технике чтения (задание I.1, 2 в тетради, с. 13). (слайд 2,3)	Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	I. Работа над стихотворением Юнны Мориц «Попрыгать-поиграть». 1    6    7   1    1   3 1. Работа с текстом до чтения. – Герои многих стихотворений и рассказов умеют играть. Прочитаем стихотворение Юнны Мориц. Как оно называется? – Посмотрите на иллюстрацию (с. 46). Кто будет прыгать и играть? 2. Работа с текстом во время чтения. Учитель читает стихотворение. – Мы выучим это стихотворение для наших физкультминуток. Учитель читает и показывает руками движения, дети повторяют строчки хором и делают  упражнения за учителем. Стоит в лесу избушка,          (Дети смыкают руки над головой «домиком».) А в ней живёт Петрушка,     (Большой палец правой руки – к носу; большой палец левой руки – к мизинцу правой. Пальцы широко расставлены.) К нему идёт зверюшка          (Дети шагают на месте.) Попрыгать-поиграть.         (Дети подпрыгивают три раза и поворачивают корпус вправо-влево на слово «поиграть».) Олени,                                   (Дети изображают рога.) Носороги,                              (Кулачки к носу.) Медведи из берлоги             (Дети переваливаются, изображая медведей.) Приходят друг за дружкой  (Дети шагают на месте.) Попрыгать-поиграть.            (Повторяются прыжки и повороты корпуса.) Косули и еноты,              (Руками показывают рога, сгибают руки в локтях, опустив кисти.) Ежи                                    (Дети растопыривают пальцы, показывая иголки ежа.) И бегемоты                  (Округлить руки перед собой, изобразить толщину.) Идут после охоты Попрыгать-поиграть! Малиновка, Овсянка,        (Дети машут руками, изображая крылья.) Живая обезьянка,               (Изображают пляшущую обезьянку.) У всех одно и то же – Попрыгать-поиграть! – Дома выучите наизусть это стихотворение и повторите все движения. 3. Работа с текстом после чтения. Работа с рисунком (с. 47). 1 – Посмотрите, как развеселился Петя. Лучше него никто не может прыгать. Почему? II. Работа со стихотворениями, построенными на игре в слова. А. Барто. Игра в слова.  1   1    1 1. Работа с текстом до чтения. – Агния Барто предлагает вам игру. Прочитайте, как называется её стихотворение. – Кто знает такую игру? В чём она заключается? Проверим наши предположения. 2.  Работа с текстом во время чтения. Стихотворение читает учитель. – О чём это стихотворение? Повторное чтение по строфам с карандашом в руке. Задание: акцентировать голосом выделенные в тексте звуки. 1-я строфа. – Как предлагает А. Барто прочитать слова с выделенными буквами? – Подчеркните слово «погромче». – Что вы услышали? Почему? – Прочитайте ещё раз. 2-я строфа. – Какие буквы выделены? Почему? – Почему слова с выделенными буквами А. Барто просит прочитать «потише»? Подчеркните это слово. – Прочитайте так, как просит автор. – Что вы услышали? – Прочитайте ещё раз, чтобы мы услышали, как шуршат мыши. 3-я строфа. – Чтобы услышать кукушку, какие слоги надо выделить при чтении? – Прочитайте (два раза). 4-я строфа. – Как нужно прочитать слово «листопад», чтобы представить осень? – Как нужно прочитать эту строфу, чтобы увидеть листопад? (Плавно, нараспев.) Почему? Как падают осенние листья? – Упражнение в чтении (2–3 раза). 5-я строфа. – Как прочитать первые 4 строчки? (Быстрее.) Почему? Какие слова помогают определить темп чтения этих строк? (Бежит, журчащий.) – Чем ещё интересно слово родник? (Его можно назвать по-другому – ключ.) – Какие слова называют одно и то же по-разному? (Синонимы.) – Как надо прочитать строчки в скобках? (Медленно, шутливо.) – Упражнение в чтении (2–3 раза). Повторное чтение всего стихотворения с учётом игры в слова. III. Стихотворение Ирины Токмаковой.  1   1    1    2 1. Работа с текстом до чтения. – Какое интересное название у стихотворения Ирины Токмаковой! Прочитайте. – Кто знает, что такое «плим»? Может быть, мы найдём ответ в стихотворении Ирины Токмаковой? 2. Работа с текстом во время чтения. 3. Работа с текстом после чтения. Вопросы после чтения: – О каких словах говорится в стихотворении? (Ложка, кошка, тряпка, шапка.) Значение этих слов всем понятно? (Да, эти слова привычны, мы произносим их и легко понимаем.) – Какое же слово придумал герой этого стихотворения? Что обозначает это слово? – Почему же это слово ничего не обозначает? (Его придумал мальчик.) – Как сам герой стихотворения называет это слово? (Смешным.) – Почему это слово «прыгает и скачет»? – Что произойдёт, если мальчик придумает много таких слов, которые «ничего не значат»? Вывод. Люди пользуются словами, значение которых они понимают. Узнать, что обозначает слово, можно в словаре. А слово «плим» вы ни в одном словаре не найдёте.	Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Применение знаний.	Повторное чтение стихотворения.  1    1 Ι. Развитие умения. –  Наш Петя Зайцев уже сам читает книжки, причём очень внимательно! В стихах И. Токмаковой и С. Маршака на с. 51–52 он нашёл строчки, в которых есть игра в слова. И вот теперь наш первоклассник предлагает вам найти эти строчки самостоятельно. Дети читают про себя. Задания и вопросы после чтения: – Прочитайте строчки, в которых вы нашли игру в слова. Обычно дети читают строчки «Динь-дон, динь-дон». – Что передают эти строчки? (Повторяющийся звук колокола или колокольчика, равномерный, убаюкивающий.) – А ещё? (Старый, серый, сонный слон – все слова на «с», с. 51). – А кто ещё нашёл игру в слова? («Заслоняет слон окно».) Объясните эту строчку. Дети читают про себя стихотворение С. Маршака. – Как играет в слова автор – Самуил Маршак? («Ста нет» – «станет» – из двух слов можно сделать одно, а из одного – два.) – Прочитайте стихотворение вслух, выделите голосом эти слова. ΙΙ. Упражнение на составление слов (тетрадь, с. 13, № I.3). (Слайд 4) – Многие детские поэты любят играть в слова. Если вам понравилась эта игра, прочтите книгу Александра Шибаева «Язык родной, дружи со мной». Учитель показывает книгу. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.) – Какие умения формировали?
ΙV. Итог.	– Что интересного мы сегодня узнали про стихи?  4 – Что из прочитанного понравилось больше всего? – Почему?
V. Домашнее задание (по желанию).	1) Выучить стихотворение Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» и повторить движения. 2) Перечитать весёлые стихи из этого урока.