Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока: стихотворения Г. Остера «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», И. Токмаковой «Плим», «Динь-дон», А. Барто «Игра в слова», С. Маршака «Вот маленький плюшевый слон...».

Конспект урока: стихотворения Г. Остера «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», И. Токмаковой «Плим», «Динь-дон», А. Барто «Игра в слова», С. Маршака «Вот маленький плюшевый слон...».

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: стихотворения Г. Остера «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», И. Токмаковой «Плим», «Динь-дон», А. Барто «Игра в слова», С. Маршака «Вот маленький плюшевый слон...».

Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

Цели:

формируем сознательное, правильное чтение;

формируем умение разъяснять заглавие текста;

формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

формируем умение различать рассказы и стихотворения;

формируем умение декламировать стихотворение.


Задача: формировать у учащихся  универсальные учебные действия:


1.Личностные:

        смыслообразование;

        знание нравственно-моральных норм поведения.


2.  Регулятивные:

        целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;

        планирование – составление плана и последовательности действий;

        самооценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.


3.  Познавательные:

        Общеучебные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной форме;

        Логические:

- выбор оснований и критериев для определения темы рассказа;

- построение логической цепи рассуждений.

        Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.


4. Коммуникативные:

        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

        инициативное сотрудничество в поиске информации;

        управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

        умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь, пенал.


Схема доски:















































Ход урока


Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.



















Ι. Проверка домашнего задания. 3

Ваши родители, бабушки и дедушки тоже когда-то были маленькими и играли в разные игры. О каких играх они вам рассказали?

В какие игры играют сейчас?

Как же нужно вести себя во время игры, чтобы не обидеть ребят?

ΙΙ. Работа с серией картинок и текстами Г. Остера.

Как нужно играть.

Рис. 1 (с. 44).

Какие советы даёт Катюша Пете и вам? (с. 44).

Вова Колесников даёт Катюше и Пете «вредный совет», или «совет наоборот», своего любимого Григория Остера. (Слайд 1) Прочитаем его.

Чтение детей.

Почему так испугалась Катюша?

Можно ли так играть с девочками?

Попробуйте этот совет прочитать наоборот, так, чтобы Катюше не было страшно. Вариант:


Девчонок надо уважать,

Всегда, везде их замечать.

Всегда, везде давать проход!

Не надо ножки подставлять,

Пугать из-за угла,

Чтоб сразу поняли они,

Что с вами можно им играть.


Петя теперь тоже знает шуточные «вредные советы» Григория Остера. Прочитаем один совет (с. 45).

Чтение учителя.

Посмотрите на рисунок под текстом стихотворения.

Можно ли сердиться на Петю за этот совет? (Конечно нет! Это шуточные советы, поступать надо наоборот.)

Хорошо ли понимает Вова советы Григория Остера? (Судя по рисунку – нет.)

Для чего Григорий Остер написал эти советы? (Чтобы мы посмеялись и поступили наоборот, например, не катались по квартире на велосипеде. И ещё: такой необычный совет легче запомнится.)

Какие советы даёт вам Катюша? Прочитайте (с. 45).

ΙΙΙ. Упражнения в технике чтения (задание I.1, 2 в тетради, с. 13).

(слайд 2,3)



Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.










Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


ΙΙ. Совместное открытие знаний.


I. Работа над стихотворением Юнны Мориц «Попрыгать-поиграть». 1 6 7 1 1 3

1. Работа с текстом до чтения.

Герои многих стихотворений и рассказов умеют играть. Прочитаем стихотворение Юнны Мориц. Как оно называется?

Посмотрите на иллюстрацию (с. 46). Кто будет прыгать и играть?

2. Работа с текстом во время чтения.

Учитель читает стихотворение.

Мы выучим это стихотворение для наших физкультминуток.

Учитель читает и показывает руками движения, дети повторяют строчки хором и делают упражнения за учителем.


Стоит в лесу избушка, (Дети смыкают руки над головой «домиком».)

А в ней живёт Петрушка, (Большой палец правой руки – к носу; большой палец левой руки – к мизинцу правой. Пальцы широко расставлены.)

К нему идёт зверюшка (Дети шагают на месте.)

Попрыгать-поиграть. (Дети подпрыгивают три раза и поворачивают корпус вправо-влево на слово «поиграть».)

Олени, (Дети изображают рога.)

Носороги, (Кулачки к носу.)

Медведи из берлоги (Дети переваливаются, изображая медведей.)

Приходят друг за дружкой (Дети шагают на месте.)

Попрыгать-поиграть. (Повторяются прыжки и повороты корпуса.)

Косули и еноты, (Руками показывают рога, сгибают руки в локтях, опустив кисти.)

Ежи (Дети растопыривают пальцы, показывая иголки ежа.)

И бегемоты (Округлить руки перед собой, изобразить толщину.)

Идут после охоты

Попрыгать-поиграть!

Малиновка, Овсянка, (Дети машут руками, изображая крылья.)

Живая обезьянка, (Изображают пляшущую обезьянку.)

У всех одно и то же –

Попрыгать-поиграть!


Дома выучите наизусть это стихотворение и повторите все движения.

3. Работа с текстом после чтения. Работа с рисунком (с. 47). 1

Посмотрите, как развеселился Петя. Лучше него никто не может прыгать. Почему?


II. Работа со стихотворениями, построенными на игре в слова.

А. Барто. Игра в слова. 1 1 1

1. Работа с текстом до чтения.

Агния Барто предлагает вам игру. Прочитайте, как называется её стихотворение.

Кто знает такую игру? В чём она заключается? Проверим наши предположения.

2. Работа с текстом во время чтения.

Стихотворение читает учитель.

О чём это стихотворение?

Повторное чтение по строфам с карандашом в руке.

Задание: акцентировать голосом выделенные в тексте звуки.

1-я строфа.

Как предлагает А. Барто прочитать слова с выделенными буквами?

Подчеркните слово «погромче».

Что вы услышали? Почему?

Прочитайте ещё раз.

2-я строфа.

Какие буквы выделены? Почему?

Почему слова с выделенными буквами А. Барто просит прочитать «потише»? Подчеркните это слово.

Прочитайте так, как просит автор.

Что вы услышали?

Прочитайте ещё раз, чтобы мы услышали, как шуршат мыши.

3-я строфа.

Чтобы услышать кукушку, какие слоги надо выделить при чтении?

Прочитайте (два раза).



4-я строфа.

Как нужно прочитать слово «листопад», чтобы представить осень?

Как нужно прочитать эту строфу, чтобы увидеть листопад? (Плавно, нараспев.) Почему? Как падают осенние листья?

Упражнение в чтении (2–3 раза).

5-я строфа.

Как прочитать первые 4 строчки? (Быстрее.) Почему? Какие слова помогают определить темп чтения этих строк? (Бежит, журчащий.)

Чем ещё интересно слово родник? (Его можно назвать по-другому – ключ.)

Какие слова называют одно и то же по-разному? (Синонимы.)

Как надо прочитать строчки в скобках? (Медленно, шутливо.)

Упражнение в чтении (2–3 раза).

Повторное чтение всего стихотворения с учётом игры в слова.


III. Стихотворение Ирины Токмаковой. 1 1 1 2

1. Работа с текстом до чтения.

Какое интересное название у стихотворения Ирины Токмаковой! Прочитайте.

Кто знает, что такое «плим»? Может быть, мы найдём ответ в стихотворении Ирины Токмаковой?

2. Работа с текстом во время чтения.

3. Работа с текстом после чтения.

Вопросы после чтения:

О каких словах говорится в стихотворении? (Ложка, кошка, тряпка, шапка.) Значение этих слов всем понятно? (Да, эти слова привычны, мы произносим их и легко понимаем.)

Какое же слово придумал герой этого стихотворения? Что обозначает это слово?

Почему же это слово ничего не обозначает? (Его придумал мальчик.)

Как сам герой стихотворения называет это слово? (Смешным.)

Почему это слово «прыгает и скачет»?

Что произойдёт, если мальчик придумает много таких слов, которые «ничего не значат»?

Вывод. Люди пользуются словами, значение которых они понимают. Узнать, что обозначает слово, можно в словаре. А слово «плим» вы ни в одном словаре не найдёте.



Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.





Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


















Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.


ΙΙΙ. Применение знаний.

Повторное чтение стихотворения. 1 1

Ι. Развитие умения.

Наш Петя Зайцев уже сам читает книжки, причём очень внимательно! В стихах И. Токмаковой и С. Маршака на с. 51–52 он нашёл строчки, в которых есть игра в слова. И вот теперь наш первоклассник предлагает вам найти эти строчки самостоятельно.

Дети читают про себя.

Задания и вопросы после чтения:

Прочитайте строчки, в которых вы нашли игру в слова.

Обычно дети читают строчки «Динь-дон, динь-дон».


Что передают эти строчки? (Повторяющийся звук колокола или колокольчика, равномерный, убаюкивающий.)

А ещё? (Старый, серый, сонный слон – все слова на «с», с. 51).

А кто ещё нашёл игру в слова? («Заслоняет слон окно».) Объясните эту строчку.

Дети читают про себя стихотворение С. Маршака.

Как играет в слова автор – Самуил Маршак? («Ста нет» – «станет» – из двух слов можно сделать одно, а из одного – два.)

Прочитайте стихотворение вслух, выделите голосом эти слова.


ΙΙ. Упражнение на составление слов (тетрадь, с. 13, № I.3). (Слайд 4)

Многие детские поэты любят играть в слова. Если вам понравилась эта игра, прочтите книгу Александра Шибаева «Язык родной, дружи со мной».

Учитель показывает книгу.

Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

Какие умения формировали?




ΙV. Итог.


Что интересного мы сегодня узнали про стихи? 4

Что из прочитанного понравилось больше всего?

Почему?




V. Домашнее задание (по желанию).


1) Выучить стихотворение Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» и повторить движения.

2) Перечитать весёлые стихи из этого урока.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров60
Номер материала ДБ-282310
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх