|
II Актуализация
опорных знаний
|
(СЛАЙД 1)
5 1 7 4 6 3
18 12 19 15 11 17 14 16 13
- Чем различаются ряды чисел?
- Что обозначают 1-ые цифры в записи
двузначных чисел?
- Что обозначают 2-ые цифры в записи двузначных
чисел?
- В каком числе число десятков и число
единиц одинаковое?
- Сколько десятков и отдельных единиц в
числе 17? (12, 15, 18)
- Чем похожи числа 1-ом и во 2-ом рядах?
- На сколько двузначные числа больше
однозначных?
- Дополните однозначные числа до 10.
- 14 разбейте на разрядные слагаемые и
составьте ними две суммы и две разности.
(СЛАЙД 3)
- Вставьте пропущенные числа:
* + * = 7 * - * = 2
* + 3 = * 8 – 2 = * + *
-Что повторили? Для чего?
|
В первом ряду –
однозначные числа, во втором – двузначные.
- Число десятков.
- Число единиц.
- 11.
- 1 дес. 7 ед., …
- Число единиц одинаковое.
- На 10 ед. (1 дес.) больше.
2 8 1 5 9 3 6 4 7
(СЛАЙД 2)
10 + 4 = 14 14 – 10 = 4
4 + 10 = 14 14 – 4 = 10
- Состав чисел. Для быстрого счёта.
|
Познавательные:
- анализировать объекты с целью выделения
признаков;
- составлять целое из частей (синтез).
Предметные:
- повторить разрядный состав чисел второго
десятка, состав однозначных чисел;
- представлять двузначные числа разрядных
слагаемых.
Коммуникативные:
- формировать умение слушать и понимать
других;
- формировать умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей.
|
|
IIIФормулирование
темы урока и постановка учебной задачи.
IV Первичное закрепление:
в знакомой ситуации и в изменённой ситуации
|
(СЛАЙД 4)
- Петя в растерянности, он не знаком с
числовыми выражениями:
7 + 5 6 + 8
9 + 8 4 + 7 и не может их вычислить.
- Знакомы ли вам эти числовые выражения?
- В чём особенность выражений?
- Как называются такие случаи сложения чисел?
- Какова тема урока?
(появляется на слайде 4)
- Кто без ошибок умеет складывать
однозначные числа по частям?
- Что для этого надо знать?
- Какое умение будем формировать?
СТР. 22, №2
- Прочитайте задание.
- По слайду объясните найти значение сумм: 8
+ 4; 9 + 5. (СЛАЙД 5)
- Чему равно значение суммы?
- Что нужно было сделать сначала?
- Что делали потом?
(На доску прикрепляет опорные слова)
- Чем отличается первое выражение во 2-ой
строке?
- Какая сумма «лишняя»? Почему?
- Почему вы раскладывали на части то второе
слагаемое, то первое слагаемое?
- Проверим по таблице (у каждого ученика в
распечатанном виде) значения полученных сумм.
-Найдите в таблице сумму 9 и 7. Чему равно
её значение?
- Какой результат у нас получился?
- Найдите в таблице сумму с таким же
значением.
Далее аналогично.
- Для чего нужна таблица сложения?
- Удобно ли её каждый раз носить с собой?
- Как лучше поступить?
|
- Знакомы.
- Складывают однозначные числа по частям.
- Табличными.
- Табличное сложение.
- Состав чисел 1-го десятка.
- Будем продолжать учиться складывать
однозначные числа по частям.
- 8 дополню до 10 числом 2 и прибавлю
оставшуюся часть 2.
- Сумма 8 и 4 равна 12.
И т. д.
- Первое слагаемое дополнить до 10.
- Прибавляли оставшуюся часть.
( Записывают выражения в тетрадь и объясняют
приём вычисления)
- Нужно разложить на части 1-ое слагаемое.
10 + 9
- Складывают разрядные слагаемые.
- 16.
- Такой же.
8 + 8
- Для быстрого счёта.
- Выучить наизусть.
|
Регулятивные:
- формулировать тему и учебную задачу после
предварительного обсуждения.
Личностные:
формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной деятельности.
Познавательные:
- формировать умение извлекать информацию из
схем, таблиц;
- предполагать, какие знания нужны для
решения учебной задачи;
- формировать умение выбирать эффективные
способы вычислений.
Регулятивные:
- составлять, понимать и объяснять алгоритм решения
при работе с конкретным заданием;
- работая по плану, сверять свои действия с поставленной
задачей и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя.
Коммуникативные:
- формировать умение слушать и понимать
других;
- формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Предметные:
-применять
алгоритм сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.
|
|
VIСамостоятельная
работа
|
-Вы готовы помочь Пете (задание с 4-го
слайда)?
(СЛАЙД 6)
7 + 5 6 + 8
9 + 8 4 + 7
Стр. 23, зад. 4
(Ученикам, выполнившим работу раньше, дать
карточку с заданием для индивидуальной работы: выписать выражения с одинаковыми ответами
6 + 8 7 + 6 4 + 8
8 + 4 9 + 3 8 + 3
6 + 6 4 + 7 7+ 5)
Проверка (СЛАЙД 7)
- Кому удалось верно, выполнить 1-ое задание?
- Каким умением пользовались?
- Кому было трудно выполнять задание?
- В чём испытывали затруднения?
- Нам чем надо ещё поработать?
- Кто и какие допустил ошибки в решении
задачи?
- Почему задачу надо было решать сложением?
|
- Применяли алгоритм сложения.
- Трудно заменять одно из слагаемых на
части.
-Над составом чисел 1-го дес.
-Неправильно выбрали действие.
- Находим большее число.
|
Регулятивные:
- формировать умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные:
-не бояться собственных ошибок и проявлять
готовность к их обсуждению.
Предметные:
-применять
алгоритм сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд;
- закрепить умение решать задачи на
нахождение большего числа по известному меньшему числу и разности в прямой
форме.
|
|
VII Повторение и обобщение изученного
|
- Сравни, не вычисляя (>, < =). Объясни
выбор знака (задание на карточке).
10 +7 * 10 + 8
12 – 10 * 13 + 3
17 – 7 * 16 - 6
9 + 4 * 9 + 6
10 + 3 * 3 + 10
20 - 0 * 20 + 0
Проверка (СЛАЙД 7)
- Какое задание надо было
выполнить?
Коррекция
- У кого есть ошибки? Прочитай те
выражения, которые не смогли сравнить.
-Кто может объяснить постановку знака?
Фронтальная работа: стр. 23, задача 5
(СЛАЙД 8)
-Рассмотрите схему на слайде.
-Что известно?
-Как обозначено на схеме?
-Что неизвестно?
-Как обозначено на схеме?
-Рассмотри в учебнике, как Петя решил
задачу. Какой у него получился ответ?
-Рассмотри в учебнике, как Катя решила
задачу. Какой у неё получился ответ?
-Сравните ответы.
-Почему ответы Пети и Кати получились
одинаковые?
- Объясните с помощью схемы на слайде, как
Петя решил задачу.
-Что узнал Петя сначала?
-Каким будет первое действие?
-Что потом узнал Петя?
-Каким будет второе действие?
-- Объясните с помощью схемы на слайде, как
Катя решила задачу.
-Что узнала Катя сначала?
-Каким будет первое действие?
-Что потом узнала Катя?
-Каким будет второе действие?
-Можно ли сказать, что Петя и Катя проверили
свои решения?
|
Работают в парах
- Число единиц слева меньше. Значит, и сумма
слева меньше.
- Результат вычитания < результата
сложения.
-Вычитают число единиц, остаётся равное
число десятков.
- Слагаемое 4 < слагаемого 6. Значит,
сумма слева меньше.
- От перестановки слагаемых сумма не
изменяется.
? (свойства числа 0)
Читают задачу про себя, затем вслух.
Анализируют текст и решение задачи с опорой
на схему.
|
Регулятивные:
- выполнять работу в паре, помогая друг
другу;
- участвовать в оценке и обсуждении
результата, полученного при совместной
работе пары;
- оценивать свой вклад в работу пары.
Коммуникативные:
- участвовать в обсуждениях, работая в паре;
-высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать;
- учиться уважительно, относиться к позиции
другого, пытаться договориться.
Познавательные:
-анализировать математические записи;
- выбирать основания для их сравнения;
- строить логическую цепочку рассуждений.
Предметные:
-применять изученные приёмы и свойства
сложения для сравнения числовых выражений;
-соотносить текст задачи со схемой
|
|
VIII
Рефлексия
|
-Какую задачу ставили перед собой в начале
урока?
- Пригодятся ли вам это умение? В каких
случаях?
- Оцените свою работу на уроке с помощью
разноцветных кругов. Если на уроке всё было понятно и со всеми заданиями вы
справились самостоятельно - выберите зелёный круг. Если на уроке
почти всё было понятно и со всеми заданиями вы справились самостоятельно - выберите
жёлтый круг. Красный круг выберут те ребята, кому многое было
непонятно, им требуется помощь.
-Прикрепите круги к мишени на доске.
-Определите, справились ли мы с поставленной
задачей.
-Над чем надо ещё поработать?
|
- Учиться складывать однозначные числа по
частям.
|
Личностные:
-устанавливать связь между целью учебной
деятельности и её мотивом
Регулятивные:
-выделение и осознание того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, оценка результатов работы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.