Конспект урока "Текст и предложение"

Тема: Текст и предложение.

Программа: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

1 класс

Цели:

Образовательные:

- организовать учебно-поисковую деятельность  по добыванию новых знаний о том, что текст состоит из предложений и предложения в тексте связаны по смыслу. ;

- начать работу по формированию умения отличать текст от группы предложений, умение озаглавливать текст.

Развивающие:

Развитие личности школьника на основе формирования умения учиться (УУД)

- развитие универсального регулятивного действия целеполагания при постановке учебной проблемы;

- развитие универсального регулятивного действия по осознанию границы знания и незнания при постановке учебной проблемы, при выполнении упражнений;

- развитие универсального регулятивного действия планирования при составлении памятки и выполнении упражнений;

- формирование универсальных регулятивных действий самоконтроля на этапе чистописания, при выполнении упражнений по памятке;

- развитие учебно-информационных умений при работе с правилом в учебнике;

- развитие логических универсальных действий: анализа при выявлении ошибок в написании буквы, при работе над правилом; обобщения при формулировке вывода;

- развитие универсальных коммуникативных действий при организации учебного диалога на этапах постановки и решения учебной проблемы;

Воспитательные:

- развитие универсального личностного действия смыслоопределения при постановке учебной проблемы;

- воспитание личностных качеств толерантности, ответственности, самостоятельности на этапах постановки и решения проблемы

 - воспитание умения вступать в учебное сотрудничество на этапах урока

Что знают	Что нового узнают	Трудности
Понятие предложение, текст.	Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу. Текст можно озаглавить.	Отличие текста от группы предложений, несоответствие заголовка содержанию текста

 Лингвометодический анализ

Оборудование:

для учителя: конспект урока, учебник, презентация

для учащихся: учебник, тетрадь, пенал, смайлики.

План урока:

1. Организационный момент

• Приветствие
• Проверка готовности к уроку
• Настрой на урок

2. Чистописание

• Выявление буквы, которую будем писать (р)
• Предъявление ошибочного написания (р  )
• Нахождение ошибок и восстановление структуры написания
• Актуализация способа написания буквы р
• Написание самой буквы
• Самоконтроль – подчеркнуть букву, которая больше всего похожа на образец.

3. Словарно-орфографическая работа

1) Закрепление ранее изученных слова – русский язык

2) Введение нового слова

• Предъявление нового словарного слова - ворона
• Толкование лексического значения слова
• Орфографическая проработка слова

а) Прочтение слова

     б) Постановка ударения

     в) Нахождение безударной гласной

     г) Делаем попытку проверить орфограмму

• Введение нового словарного слова в речь школьников

а) Подбор и запись родственных слов с выделением орфограммы и постановкой ударения

б) Составление словосочетаний с новым словом

в) Составление предложений с новым словом

4. Переход к новой теме путем постановки учебной проблемы

• Актуализация ранее изученных знаний, по отношению к которым  новый материал действительно сообщает новое или вступает с ним в противоречие.
• Осознание недостаточности имеющихся знаний при выполнении задания (создание проблемной ситуации).
• Осознание причин своих затруднений (рефлексивное осознание границы незнания).
• Формулирование учебной проблемы
• Моделирование учебной проблемы
• Формулировка целей урока

Решение учебной проблемы

• Выявление существенных признаков
• Синтез признаков

6. Работа над формулировкой правила или определения в учебнике

• Прочтение формулировки правила или определения про себя и вслух
• Выделение основных структурных частей
• Анализ каждой структурной части

а) Предъявление вопросов воспроизводящего характера

б) Предъявление вопросов анализирующего характера

7. Развертывание нового способа действия при составлении памятки

8. Овладение способом действий при выполнении упражнений

• Выполнение упражнений репродуктивного типа
• Выполнение упражнений продуктивного типа

9. Рефлексивно-оценочный этап. Оценивание своей работы смайликами.

10. Домашнее задание

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивационно-целевой 1. Орг.момент 2. Чистописание 3.Словарно-орфографическая работа Закрепление изученного слова. Введение нового слова 4.Переход к новой теме путем постановки учебной проблемы. Создание проблемной ситуации Актуализация ранее изученных знаний, по отношению к которым  новый материал действительно сообщает новое или вступает с ним в противоречие. Осознание недостаточности имеющихся знаний при выполнении задания (создание проблемной ситуации). Осознание причин своих затруднений (рефлексивное осознание границы незнания). Формулирование учебной проблемы Моделирование учебной проблемы Формулировка целей урока Ориентировочный 5.Решение учебной проблемы 6.Работа над формулировкой правила в учебнике 7.Развертывание нового способа действия при составлении памятки Исполнительский 8.Овладение способом действий при выполнении упражнений Рефлексивно-оценочный этап Домашнее задание	Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручки, книжки и тетрадки? Каждый день – всегда, везде, На уроке и в игре Смело, чётко говорим, И красиво все сидим. Здравствуйте, ребята, садитесь! А теперь друг к другу повернитесь, и друг другу улыбнитесь. Проверьте у всех есть учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка? Если у кого-то чего-то не хватает, поднимите руку. На экране слова: рот, кот, мед. Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем писать во время минутки чистописания. Она обозначает непарный, звонкий, твердый согласный. Какая это буква? В каком слове она находится? На доске неправильный образец буквы: Ребята, правильно написана буква р? Какие ошибки вы увидели? Давайте вспомним из каких элементов состоит буква р? Теперь вспомним как пишется эта буква ( показываю на доске) Теперь записываем вместе со мной с проговариванием. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по длинной прямой наклонной линии вниз до 1/3 дополнительной строки, снимаем ручку, ставим на 1/3 сверху, бугорком уходим вправо – вверх, коснувшись верхней линеечки, опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выполняем поворот на месте и поднимаемся по крючку до середины. Допишите букву «р» до конца строки. Найдите букву, которая больше всего похожа на образец и подчеркните ее. Мы с вами только начали изучать словарные слова. Сейчас давайте вспомним слово, которое изучили на прошлом уроке? Запишите это слово в тетрадь, поставьте ударение и подчеркните опасные места. Теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте правильно написал ваш сосед со словом на доске. Вы прочитаете новое слово, с которым познакомимся на уроке, если найдете яркий прямоугольник с его первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова. Какое слово вы прочитали и каким образом вы это сделали? Как вы понимает это слово? Ребята, ворона – это всеядная  птица с черным или серо-черным оперением. А мы можем назвать человека вороной? О каком человеке мы так скажем? Поставьте ударение в слове. Найдите безударные гласные? Давайте подберем однокоренные слова  и узнаем можно ли ее проверить. Можем проверить гласную? Попробуйте составить словосочетания с этим словом Составьте предложение со словом Запишите слово ворона в тетрадь, поставьте ударение и подчеркните гласную, которую мы должны запомнить. На экране записи: Кошка спит на крыльце. Наступила весна. В пенале лежат ручки. Светит весеннее солнышко. Бегут ручьи. На деревьях набухли почки. Что я записала? Почему это предложения? Чем похожи эти записи? Что можно сказать о предложениях, записанных в левом столбике? Что можете сказать о предложениях справа? Как вы думаете запись справа – это группа предложений или текст? Почему вы затруднились ответить? На какой вопрос мы сегодня ответим на уроке? Светит весеннее солнышко. Бегут ручьи.                                                       Текст На деревьях набухли почки. Сегодня на уроке мы научимся отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст. Она подавилась косточкой. Девочка Валя ела рыбу. Приехал доктор. У Вали из глаз текли слёзы. Он достал щипчики и  вынул из горла косточку. Используя эти предложения составьте рассказ и прочитайте, что у вас получилось Чем отличается запись на доске от того, что у вас получилось? Мы можем выделить первый признак текста – предложения в тексте связаны по смыслу. Попробуйте придумать название к нашему тексту. Любой текст мы можем озаглавить. Заголовок должен соответствовать содержанию текста. Можем ли мы назвать нашу группу предложений текстом? Почему? Как вы озаглавите его? А теперь давайте проверим наши предположения с выводом в учебнике. Прочитайте правило на с.10 про себя. Теперь прочитаем вслух. На сколько частей мы можем разделить правило. О чем говорится в 1 части? О чем говорится во  2 части? О чем говорится в 3 части? Ответьте на вопросы: Из чего состоит текст? Что можно  сделать с текстом? Я утверждаю, что это текст: Утром выглянуло солнышко. Девочка съела яблоко. Мы пошли гулять в парк. Согласны ли вы со мной? А теперь, ребята, мы с вами установим, какие шаги мы должны выполнить, чтобы определить является ли группа предложений текстом или нет. Как вы думаете, какой будет первый шаг? Какой будет второй шаг? Какой будет следующий шаг? Используя нашу памятку, выполним упр.1 на с.10. прочитайте предложения. Это текст? Почему? Как мы можем озаглавить его? Спишите первое предложение в тетрадь. Составьте схему данного предложения. Придумайте свое предложение, чтобы оно подходило к данной схеме. Я утверждаю, что предложение «Дети пошли в школу» подходит к данной схеме. Согласны ли вы со мной? Из данных слов составьте предложения. Кот, у, Тишка, жил, Миши. Душистая, лугу, на, трава. Выпишите предложение, в котором есть имена собственные. Какое это предложение? Какие здесь встретились имена собственные? Почему мы будем писать их с большой буквы? Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли мы ее? Что вам показалось трудным? Почему это для вас было трудно? Кто считает, что все понял на уроке, поднимите желтый смайлик. Кто не очень хорошо справился с новой темой, поднимите зеленый смайлик У кого было много затруднений, поднимите красный смайлик. Дома вы выучите правило на с.10. Спасибо, за урок.	Садятся Проверяют подготовку. Р. В слове рот Нет Ошибки в написании наклонной линии и бугорок начинают писать с ½, а не 1/3. Длинная прямая наклонная линия до 1/3,бугорок ,поворот на месте крючок до середины.   Пишут Русский язык   Русский язык Собираю ответы Ворона, начали читать самого яркого прямоугольника. Далее искали более высокие прямоугольники и соединяли буквы. Да О рассеянном, невнимательном.   Ворона Гласная о Вороний, вороненок Нет Белая ворона, серая ворона На дереве сидела ворона. Предложения. Состоят из слов, связанных между собой по смыслу. В левом и правом столбике записаны предложения. Не связаны по смыслу Связаны по смыслу. Собираю ответы Мы не знаем, что такое текст Как отличить текст от группы предложений Девочка Валя ела рыбу. Она подавилась косточкой. У Вали из глаз текли слёзы. Приехал доктор. Он достал щипчики и  вынул из горла. На доске записана группа предложений, не связанных по смыслу, а у нас предложения связаны по смыслу. Бедная Валя. Быстрая помощь. Можем, т.к. предложения связаны по смыслу и мы можем его озаглавить. Наступила весна. Первое солнышко. На 3 части Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу Текст можно озаглавить. Из предложений Озаглавить Нет, это не текст, т.к. предложения не связаны по смыслу и нельзя озаглавить. Прочитать предложения Установить связаны ли предложения по смыслу. Установить можно ли озаглавить эту группу предложений. Читают. Да. Предложения связаны по смыслу. Мы можем его озаглавить. Весна пришла! Первый день весны. Бабушка читает книгу. Нет, т.к. в данном предложении 4 слова, а на схеме 3 слова. Кот Тишка жил у Миши. На лугу душистая трава. Кот Тишка жил у Миши. Тишка, Миша. Имя мальчика и кличка кота. Научится отличать текст от группы предложений. Да Собираю ответы