Учитель

Буршина Елена Владимировна

Предмет

Окружающий мир

Класс

3 «Г»

Тема

Доспехи нашего тела.

Тип урока

Урок открытия нового знания

Технология построения урока

проблемно-деятельностная с применением наглядно-иллюстративного метода, исследовательского метода

Цель

 Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации о скелете как основе опорно‑двигательной системы и базовых правилах оказания первой помощи при переломах и вывихах.

Задачи

Образовательные: сформировать представление о скелете и мышцах как единой системе опоры и движения; раскрыть их роль в жизни человека.

Развивающие: развивать умение анализировать строение своего тела,  формировать практические навыки оказания первой помощи при травмах.

Воспитательные: воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью, понимание важности правильной осанки и физической активности.

Планируемые результаты

Предметные умения:

Метапредметные результаты:

·         назвать части скелета и их функции;

·         отличить перелом от вывиха;

·         выполнить алгоритм первой помощи в учебной ситуации

Базовые логические действия:

·         сравнивать и классифицировать части скелета по их функциям;

·         устанавливать причинно‑следственные связ .

Базовые исследовательские действия:

·   проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;

·   формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

·   проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

·   формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

Работа с информацией:

·   находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;

·   находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;

·   читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

·   конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;

·   соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;

Совместная деятельность:

·   коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

 Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

Самоорганизация:

·   планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;

·   выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

Самоконтроль:

·   осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

·   находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;

·   объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;

Личностные результаты:

·         осознают ценность здоровья и роль скелета в жизнедеятельности человека;

·         проявляют заботу и ответственность при обсуждении травм и их последствий;

·         понимают границы своих возможностей в оказании помощи и уважают профессиональную роль врача;

·         готовы применять полученные знания для помощи себе и другим в экстренных ситуациях.

Формы работы

Фронтальная

Работа в парах

Индивидуальная

Ресурсы

Учебник «Окружающий мир» 3 класс 1 часть А. А. Плешаков; карточки с изображением частей скелета; карточки с таблицей; манекен, компьютер, экран, мультимедийная презентация

Интернет-ресурс:

Межпредметные связи:

Проявляются в установлении связи:

- окружающий мир и литературного чтения (работа с научным текстом);

-окружающий мир и русский язык (обогащение словарного запаса);

-окружающий мир и изобразительное искусство (схематическое изображение частей скелета);

-окружающий мир и труд (конструирование простейших шин и накладывание повязок);

-окружающий мир и ОРКСЭ (нравственные аспекты помощи ближнему, ценность жизни и здоровья как общечеловеческие приоритеты).

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД,

ожидаемые результаты

I. Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности

Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Ребята, посмотрите друг на друга. Улыбнитесь соседу по парте. — Знаете ли вы, что когда мы улыбаемся, в нашем теле работают десятки мышц? Сегодня на уроке мы узнаем, как именно они работают и что помогает нам двигаться.

Сегодня мы превратимся в исследователей человеческого организма. Чтобы наше исследование прошло успешно, нам понадобятся внимание, тишина и готовность помогать друг другу. Покажите мне свою готовность: поднимите правую руку те, кто готов открывать новые тайны своего организма.

Со мной на уроке сегодня будет помощник. Он поможет нам открыть новые тайны нашего организма.

Проверяют готовность к уроку.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность

II. Этап актуализации  опорных знаний и пробного учебного действия

Обеспечение готовности учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность, повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Но прежде, чем изучать новое, необходимо вспомнить прошлые темы.

1.     Я называю орган, а вы — чувство, за которое он отвечает:

·  Глаза — ... (зрение);

·  Уши — ... (слух);

·  Нос — ... (обоняние);

·  Язык — ... (вкус);

·  Кожа — ... (осязание).

2.     Представьте, что вы почувствовали запах свежего хлеба. Какой орган принял сигнал и куда он его передал, чтобы вы поняли: "Это хлеб!"? (Ответ: Нос принял сигнал, передал его по нервам в головной мозг).

3.     Как называется группа органов, которые выполняют общую работу? (Ответ: Система органов).

 Учитель достает мягкую тряпичную куклу (или пустую наволочку/футболку) и пытается поставить её вертикально на стол. Кукла падает и «складывается».

Посмотрите на эту куклу. Я очень хочу, чтобы она стояла прямо, как мы с вами, но она постоянно падает и превращается в бесформенный комок. Почему у меня не получается её поставить?

В теле есть такая "рама", держит нас она упрямо. Без неё мы б, как мешки, превратились в лоскутки. О чём идёт речь?

Отвечают на вопросы.

Отгадывают загадку.

Познавательные:

Имеют общее представление о системе органов и органов чувств.

III. Этап определения затруднения и его причины

Анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Ребята, пощупайте свои коленки, локти, подбородок. Что вы чувствуете под кожей? Определите тему урока.

Именно "твёрдое" не дает нам сложиться, как тряпичная кукла. Нашу тему можно назвать «Доспехи нашенго тела»

Соглашаются помочь.

Личностные:

 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.

IV.  Этап построения проекта выхода из затруднения

Обсуждение затруднений, проговаривание цели урока, формулировка учебных задач..

Ребята, а скажите, зачем нам необходимо знать, как устроен скелет? Какую цель преследуют люди, когда изучают строение скелета и мышц?

Предположения детей

Постановка учебных задач

Регулятивные: формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

V. Этап реализации построенного проекта

выстраивание нового алгоритма действий, его применение для решения задач, которые вызвали затруднения.

Ребята, попробуйте поставить на стол мягкую тканевую перчатку. Получается? А теперь вставьте внутрь перчатки карандаши. Что изменилось?

Вывод: Карандаши стали опорой. Так и в нашем теле есть «каркас» — скелет.

Работа с наглядностью (плакат или модель скелета):
Учитель показывает основные части, ученики находят их у себя (прощупывают через одежду) и заполняют таблицу в тетрадях.

1.      Постучите аккуратно по лбу. Какая кость на ощупь? Почему она такая прочная? Эта кость называется череп. Что защищает череп?

2.      Попробуйте согнуться. Если бы позвоночник был одной прямой палкой, смогли бы мы это сделать? Посмотрите внимательно на скелет. Для чего же нужен позвоночник? Что он защищает?

3.      Следующая кость- грудная клетка. Сделайте глубокий вдох. Чувствуете, как раздвигаются ребра? Что они прячут внутри?

4.      Кости конечностей. Посмотрите на скелет. Какие кости самые длинные в нашем теле?

Кости сами по себе двигаться не могут. Представьте марионетку: чтобы она пошла, нужно потянуть за ниточки. В нашем теле эти "ниточки" — мышцы.

Практическое задание «Почувствуй бицепс»:

1.      Положите левую руку на правую выше локтя.

2.      Сильно согните правую руку в локте, напрягите её.

3.      Что вы почувствовали под ладонью? (Мышца стала твердой и бугристой). Что происходит с мышцей, когда мы разгибаем руку? (Она расслабляется и вытягивается).

Важный вывод: Мышцы крепятся к костям и, сокращаясь, заставляют их двигаться. Скелет и мышцы вместе образуют опорно-двигательную систему.

Кости — это рычаги, мышцы — «моторы».

Работа с картой в парах.

Предположения детей

Отвечают на вопросы.

Работа в парах. Обводят предметы.

Коммуникативные: соблюдать правила общения в совместной деятельности;

конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;

Познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста, иллюстраций, видео, таблицы;

проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;

VI. Этап первичного закрепления материала с проговариванием во внешней речи

Формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Короткое видео о строении человека.

Представьте, что на физкультуре или на прогулке ваш друг упал, и есть подозрение на повреждение кости (боль, отек). Что нужно делать?

Алгоритм «Три правила помощи» (запись в тетрадь или разбор схемы):

1.      Иммобилизация (Обеспечение покоя):

·         Главное правило — не двигать поврежденную руку или ногу. Нельзя пытаться "вправить" кость самостоятельно!

·         Показать, как можно зафиксировать руку с помощью косынки или шарфа.

2.      Холод:

·         Зачем прикладывать лед или холодную бутылку с водой? (Чтобы уменьшить боль и отек).

3.      Обращение к врачу:

·         Даже если кажется, что "просто ушиб", нужно обязательно показаться взрослому и врачу, чтобы сделать рентген.

Задание на закрепление:
Расположите действия в правильном порядке:
А) Позвать взрослых/вызвать врача.
Б) Приложить холод.
В) Не двигать поврежденной конечностью».

Смотрят видео.

Работа в группах. Время работы 5-7минут

Заметки  вывешивают на доску.

Познавательные: использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

Коммуникативные:

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;

VI. Этап самостоятельной работы с самоконтролем

Самостоятельно проверить и оценить, насколько удалось освоить полученные навыки и информацию.

Молодцы, вы хорошо поработали. Представьте, что во время игры на перемене ваш товарищ упал и сильно ушиб руку. Она болит, и он не может ею двигать. До приезда врача или прихода медсестры мы должны обеспечить руке покой (неподвижность)».

Оборудование для каждой парты:

·         Линейка (20-30 см) — имитация шины.

·         Шарф, косынка или широкий бинт.

Инструкция для выполнения (Действия учителя и учеников):

1.      Объяснение правила:

·         Главное правило при травме — иммобилизация. Это значит, что поврежденное место не должно двигаться, чтобы обломки кости (если есть перелом) не повредили мышцы и сосуды.

2.      Алгоритм действий (ученики работают в парах):

·         Шаг 1: Один ученик — «пострадавший», второй — «спасатель».

·         Шаг 2 (Наложение шины): Приложите линейку к предплечью (от локтя до кисти). Линейка должна заходить за два сустава.

·         Шаг 3 (Фиксация): Осторожно прибинтуйте линейку к руке шарфом или бинтом. Важно: не затягивайте слишком туго, чтобы не остановить кровообращение!

·         Шаг 4 (Поддерживающая повязка): Если нет линейки, просто подвесьте руку на косынку (шарф), завязав концы на шее. Это снимет нагрузку с плеча.

3.      Контрольные вопросы в процессе:

·         Почему нельзя пытаться "вправить" кость самостоятельно? (Ответ: Можно сделать только хуже, это должен делать врач).

·         Как проверить, не слишком ли туго завязана повязка? (Ответ: Пальцы руки не должны синеть или холодеть).

Посмотрите на свои результаты. Теперь вы знаете, что наш скелет — это прочная крепость, но даже она требует бережного отношения. Если крепость "дала трещину", мы теперь умеем оказать первую помощь.

Сверяются с эталоном на слайде.

В листе самооценки рисуют снежинки и снежки.

Регулятивные:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации, обоснование, построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

VII. Включение в систему знаний и повторение

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Учитель выводит на экран изображение скелета или раздает карточки с рисунком, где части скелета отмечены цифрами.

Вопросы для учеников:

1.      Ребята, посмотрите на схему. Какая часть скелета защищает наш головной мозг? (Ответ: Череп)

2.      Как называется "ось" нашего тела, к которой крепятся ребра? (Ответ: Позвоночник)

3.      Какую роль играет грудная клетка? Какие органы она прячет? (Ответ: Защита сердца и легких)

Задание «Подпиши части тела»:
Ученики получают рабочий лист. Необходимо соотнести название и стрелку на рисунке.

Теперь, зная, для чего в нашем теле кости, какой совет вы можете дать людям, чтобы они бережно относились к своему телу?

Работают с манекеном и схемой в тетрадях

Формулируют советы

Личностные: становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;

VIII. Рефлексия

Анализ и оценка успешности достижения  цели; выявление качества и уровня овладения знаниями

«Облако тегов» (работа с ключевыми словами)
На доске — облако из слов/словосочетаний по теме урока (например: скелет, перелом, шина, осанка, первая помощь, позвоночник, вывих, холод).
Ученики по очереди выбирают 2–3 слова и составляют с ними предложение («Если у человека вывих, нужно приложить холод и вызвать скорую»)

На доске плакат, на который учащиеся приклеивать кость в нужном месте и отвечают на вопрос: «Что полезного для себя я вынес из сегодняшнего урока? Какой совет я могу дать людям, зная, как устроен скелет нашего организма?»

Формируют предложения

Работают с плакатом

Личностные:

способность к самооценке на основе наблюдения за

собственной деятельности

Регулятивные: осуществляют оценку

собственной учебной

деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.