Конспект урока "Употребление в речи деепричастий и деепричастных оборотов" 7 класс

Конспект и методическое обоснование урока по теме «Употребление в речи деепричастий и деепричастных оборотов» (7 класс)

(урок проводится в конце изучения темы

«Деепричастие»)

Системообразующим и самым «дорогим» в тестовой части ЕГЭ  по русскому языку является задание №8. Там представлены различные нарушения грамматических норм современного русского языка. Справляемость с ним определяет качество подготовки по предмету в целом, а также диагностирует уровень функциональной грамотности выпускников. Его выполнение требует интегративных умений, которые потом отзовутся и в решении других заданий, и при построении предложений в собственной речи – в творческих работах, устных выступлениях, дискуссиях…Осваивать его содержание уместно постепенно, начиная с 5 класса по мере изучения новых тем и анализа грамматических ошибок, допускаемых учениками в письменных работах по русскому языку и литературе. Полезно многократно возвращаться к нему, так как грамматические ошибки в речи весьма частотны.

 Поэтому в 7-м классе при изучении темы «Деепричастие» обязательно провожу такой урок.

Тип урока: урок – исследование

Цель формирование систему знаний о деепричастии и деепричастном обороте , воспитание культуру речи, уважительного отношения к родному языку, культуры  поведения во время групповой и индивидуальной работы.

Формировать УУД:

регулятивные : определять цель учебной деятельности, оценивать результаты деятельности , анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности(этапа) в сотрудничестве с одноклассниками и учителем; отличать главное и второстепенное действие в процессе.

коммуникативные: слушать и слышать собеседника, формулировать собственное мнение , с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, задавать вопросы, необходимые для организации всей деятельности;

познавательные: систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, извлекать нужную информацию из разных источников, работать с разными по уровню заданиями.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: знать морфологические и синтаксические признаки деепричастия, орфограмму «не с деепричастием», правило постановки знаков препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте. Уметь находить деепричастия, отличать деепричастия от других частей речи, определять вид, конструировать предложения с деепричастными оборотами.

ЛичностныеУУД :уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные УУД: уметь оценивать результаты деятельности , анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.

I. Создание ситуации успеха.

Начинаю урок русского языка с чтения рассказа А.П. Чехова «Жалобная книга», вызывая тем самым у учеников недоумение. «У нас сейчас русский язык, а не литература!» - говорят мне ребята, но вскоре начинают громко смеяться над нелепыми записями, сделанными горе-пассажирами в жалобной книге. Все вместе исправляем ошибки.

II. Создание проблемной ситуации.

Доходим до записи: «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа». Предложение вывожу на экран. Спрашиваю: «Почему это предложение вызывает улыбку?». Ребята начинают выдвигать гипотезы, опровергать их, обращаться к лингвистическим справочниками, в конце концов приходим к выводу: ошибка в употреблении деепричастного оборота (Деепричастный оборот не может быть употреблен, если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам). Правило фиксируем в тетради в виде схемы:

III. Введение темы и цели урока.

Предоставляю это «право» детям. Когда такую работу ученики выполняют систематически, она не вызывает  у них затруднений.

IV. Самостоятельная работа учащихся.

1. Далее работаем над предложениями, где неправильно употреблен деепричастный оборот. Задача – найти грамматическую ошибку (при необходимости воспользоваться справочным материалом, представленным в кабинете, в т.ч. и электронными справочниками) и исправленные предложения записать в тетрадь. Это задание может  выполнятся в группах, парах или самостоятельно в зависимости от уровня класса.

1)          Покушав на свежем воздухе, у нас прибавилось сил и бодрости.

2)          Входя в салон, лицо Пьера было безразлично.

3)          Проснувшись очень рано, на улице шел сильный дождь.

4)          Приехав на вечер, у него был усталый, скучающий взгляд.

5)          Увидев шоколадный торт, у Кости потекли слюнки.

6)          Раздвинув кусты шиповника ,виднеется старинный дом-усадьба.

7)          Наловив рыбу, у нас кончились червяки.

8)          Саня гладил песика по спине, виляя хвостом.

9)          Если добросовестно подготовившись к уроку, всегда ответишь его хорошо.

10)     Подъехав к платформе, собаки встретили нас дружным лаем.

11)     Оказавшись в темноте, на мальчика подуло ветром.

12)     Оглянувшись назад, ребята были уже далеко от дома.

2. Затем предлагаю задания, взятые мною из контрольно- измерительных материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Мои семиклассники с удовольствием  выполняют задание для выпускников

V. Комплексный анализ текста.

Предлагаю фрагмент из воспоминаний писателя Д.В. Григоровича о Ф.М. Достоевском. Он [Достоевский], (по-) видимому, остался доволен моим оч…рком, ему (не) понравилось только одно выр…жение… У меня было написано так: «Когда ш…рманка перест…ет играть, чиновник из окна бросает п…так, который падает к ногам ш…рманщика». «Не то, не то, - раздр…жен(нн)о заговорил вдруг Достоевский, - совсем не то! У тебя выходит слишком сухо: п…так упал к ногам… Надо было сказать: п…так упал на мостовую, звеня и подпрыгивая…» Зам…чание это – помню очень хорошо – было для меня целым откровением. Да, действительно, звеня и подпрыгивая выходит гораздо живописнее, дорисовывает движение.. Этих двух слов было для меня довольно, чтобы понять разницу между сухим выражением и живым (художественно) литературным приемом.

Задания:

1)          Сформулируйте тему, основную мысль фрагмента.

2)          Как вы понимаете выражение Д.В. Григоровича «дорисовывает движение»? О каких формах глагола так сказал писатель? Докажите, что он прав.

3)          Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, графически объясните их.

4)          Подчеркните грамматические основы сложных предложений.

5)          Выполните морфологический (или морфемный) разбор указанных слов.

6)          Составьте схемы предложений с прямой речью.

7)          Подберите синонимы к указанным словам.

(Учитель может предложить и другие задания по разным разделам лингвистики). Ученики вместе с учителем делают вывод об особенностях и правилах употребления в речи деепричастий и деепричастных оборотов.

VI. Домашнее задание носит вариативный характер:

1)          Отредактировать предложения, где неправильно употреблен деепричастный оборот.

2)          Написать сочинение-миниатюру «Как я выполняю домашнее задание», употребив в нем деепричастные обороты.