КОНСПЕКТ УРОКА В 9 КЛАССЕ НА ТЕМУ МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Конспект урока в 9 классе на тему Многообразие живого мира.

уровни организации и Основные свойства
живых организмов

Цели: показать многообразие живого мира, выявить основные свойства живых организмов, уровни организации живых систем.

Задачи:

образовательная: показать многообразие живого мира, сформировать целостное (научное) определение жизни, выявить свойства живых систем, уровни организации живого;

развивающая: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы, анализировать, сопоставлять, делать выводы;

воспитательная: эстетическое воспитание – показать гармоничность всего живого и его целесообразность.

Тип урока: комбинированный.

Метод проведения: проблемная беседа, самостоятельная работа.

Планируемые предметные результаты:

ученик должен

иметь представление о работах Ф. Энгельса и других ученых по изучению природы;

знать: свойства, характерные для всех живых организмов, уровни организации живой материи, определения – «жизнь», «изменить» и др.;

уметь: объяснять взаимосвязь различных уровней организации, сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами.

Междисциплинарные связи: экология, история.

Внутридисциплинарные связи: цитологияОбразовательные ресурсы: таблица «Уровни организации жизни»; дополнительная литература.

Сценарий урока

I. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос учащихся по вопросам:

1) Что изучает общая биология? Докажите, что биология – это наука.

2) Перечислите известные вам методы общей биологии.

3) Почему при изучении эволюционных процессов недостаточно использовать какой-либо один метод?

4) Охарактеризуйте место общей биологии в системе биологических наук. Каково значение общей биологии?

Кроме того, здесь возможна индивидуальная работа учащихся по карточкам по ходу фронтального опроса. На карточках представлены задания:

Карточка 1. Охарактеризуйте следующие методы общей биологии как науки: палеонтологический; сравнительно-анатомический; сравнительно-эмбриологический.

Карточка 2. Охарактеризуйте следующие методы общей биологии как науки: биогеографический; популяционный; моделирование.

Карточка 3. Охарактеризуйте следующие методы общей биологии как науки: иммунологический; паразитологический; генетический.

Карточка 4. Дайте определения: гомология, аналогия, рудиментарный орган, атавизм. Приведите примеры.

II. Мотивация учебной деятельности.

Сообщение темы, цели.

Для формирования целостной картины мира необходимо четкое понимание общебиологических вопросов: свойства живых организмов, уровни организации живого.

III. Открытие новых знаний.

Рассказ учителя с элементами беседы по плану:

1. Определение понятия «жизнь».

Мир живых существ необычно многообразен. Он представлен живыми существами с различной организацией и уровнем сложности. Но несмотря на все это многообразие есть то, что их объединяет, – это жизнь.

– Что такое жизнь?

– Что отличает живое от неживого?

– По какому признаку считать объект живым?

Задав эти вопросы классу, учитель ставит проблему.

Здесь можно предложить учащимся работу с дополнительной литературой.

Задание: найти определение понятия «жизнь», выписать его в тетрадь.

Иллюстрируя следующие примеры, учитель помогает сформулировать свое определение жизни.

– В жизни случаются травмы, не совместимые с жизнью, но сердце при определенных условиях может сохраняться и функционировать в другом организме. Получается, что после смерти целого организма, его части остаются живыми!

– Есть такие существа – аэробы. Их клетки дышат, а при отсутствии кислорода пользуются продуктами брожения.

– Клеточный сок отдельно от клетки так же бродит, как и в клетке. Он живой? В какой момент он перестает быть живым?

– Вирусы, проникая в клетку, вызывают гибель хозяина, но вне организма вирус не подает признаков жизни. Вирус – это белок и нуклеиновая кислота. Он – живое или нет?

– Вирус – паразит. В неживой природе паразитизма как явления нет. Значит, живой?

– Живые тела построены из тех же элементов, что и неживые (хотя и в разном количественном отношении).

На сегодняшний день существует очень много определений жизни. Заслуга Ф. Энгельса состоит в том, что ему удалось выявить подходы к определению («Диалектика природы»).

Жизнь – это способ существования белковых тел, существенным компонентом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой. С прекращением этого обмена прекращается жизнь, что приводит к разложению белка.

(Запись определения в тетради.)

Обратить внимание учащихся, что в этом определении подчеркнуты наиболее важные положения, которые характеризуют жизнь (ее материальность).

1. Субстрат жизни – белковые тела (биополимеры).

2. Способ существования белковых тел (самообновление и саморегуляция).

Здесь необходимо обратить внимание учащихся на то, что сам по себе белок может быть получен химическим путем, но он не живой. Также и обмен веществ сам по себе не является живым. Поэтому Ф. Энгельс считал, что критерием живого должно быть самообновление химических составных частей организма.

Далее учащиеся самостоятельно работают с определением жизни, данным М. В. Волькштейном (с. 11).

Определение жизни как процесса обмена веществ не потеряло своего значения в наши дни, оно дополняется организационной, информационной и эволюционной трактовкой. Обмен веществ – условие поддержания и воспроизведения необходимой для жизни структуры, специфической для каждого вида организмов.

2. Системность и организованность жизни (беседа).

Проявления жизни на Земле чрезвычайно многообразны. Жизнь на Земле представлена ядерными и доядерными, одно- и многоклеточными существами; многоклеточные, в свою очередь, представлены грибами, растениями и животными. Любое из этих царств объединяет разнообразные типы, классы, отряды, семейства, роды, виды, популяции и индивидуумы. (Демонстрация наглядных изображений, муляжей, гербариев, чучел.)

– Вспомните известные вам уровни организации живого. (Учащиеся перечисляют уровни организации и компоненты, составляющие каждый уровень.)

Необходимо обратить внимание на то, что перечисленные уровни выделены по удобству изучения. Если уровни отражают именно уровень организации жизни на Земле, то основными критериями будут специфические элементарные, дискретные структуры и элементарные явления (при этом подходе выделяют: молекулярно-генетический, онтогенетический, популяционно-видовой и биогеоценотический уровни). Поэтому в различных источниках указываются различные уровни.

– Как взаимосвязаны между собой все эти уровни?

Обратить внимание на то, что все уровни представляют собой части единого целого и находятся в сложном взаимоотношении, и в то же время на каждом уровне действуют свои закономерности, определяющие особенности эволюции всех форм организации живого.

3. Основные свойства живых систем.

– Какое специфическое свойство жизни обеспечивает воспроизведение себе подобных? (Наследственность.)

– Какое свойство обеспечивает изменение самовоспроизводящихся структур? (Изменчивость.)

Рассмотрим остальные свойства живых систем. (Работа с таблицей. При заполнении таблицы учащиеся используют материал учебника и дополнительную литературу.)

IV. Закрепление.

Работа по заполнению таблицы или обсуждение результатов по ее заполнению.

V. Рефлексия.

Учащиеся оценивают степень реализации поставленных на уроке целей, свои учебные действия и содержательно обосновывают правильность (ошибочность) результата.

Домашнее задание: заполнить таблицу до конца, изучить главу 1, с. 7–11, вопрос 8, пояснить вопросы в конце текста; обратить внимание на работу с понятиями, указанными в тексте, и заданиями «Подумайте», «Работа с компьютером».

Краткое описание документа:

Многообразие живого мира.

уровни организации и Основные свойства
живых организмов

Цели: показать многообразие живого мира, выявить основные свойства живых организмов, уровни организации живых систем.

Задачи:

образовательная: показать многообразие живого мира, сформировать целостное (научное) определение жизни, выявить свойства живых систем, уровни организации живого;

развивающая: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы, анализировать, сопоставлять, делать выводы;

воспитательная: эстетическое воспитание – показать гармоничность всего живого и его целесообразность.

Тип урока: комбинированный.

Метод проведения: проблемная беседа, самостоятельная работа.

Планируемые предметные результаты:

ученик должен

иметь представление о работах Ф. Энгельса и других ученых по изучению природы;

знать: свойства, характерные для всех живых организмов, уровни организации живой материи, определения – «жизнь», «изменить» и др.;

уметь: объяснять взаимосвязь различных уровней организации, сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами.

Междисциплинарные связи: экология, история.

Внутридисциплинарные связи: цитологияОбразовательные ресурсы: таблица «Уровни организации жизни»; дополнительная литература.

Сценарий урока

I. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос учащихся по вопросам:

1) Что изучает общая биология? Докажите, что биология – это наука.

2) Перечислите известные вам методы общей биологии.

3) Почему при изучении эволюционных процессов недостаточно использовать какой-либо один метод?

4) Охарактеризуйте место общей биологии в системе биологических наук. Каково значение общей биологии?

Кроме того, здесь возможна индивидуальная работа учащихся по карточкам по ходу фронтального опроса. На карточках представлены задания:

Карточка 1. Охарактеризуйте следующие методы общей биологии как науки: палеонтологический; сравнительно-анатомический; сравнительно-эмбриологический.

Карточка 2. Охарактеризуйте следующие методы общей биологии как науки: биогеографический; популяционный; моделирование.

Карточка 3. Охарактеризуйте следующие методы общей биологии как науки: иммунологический; паразитологический; генетический.

Карточка 4. Дайте определения: гомология, аналогия, рудиментарный орган, атавизм. Приведите примеры.

II. Мотивация учебной деятельности.

Сообщение темы, цели.

Для формирования целостной картины мира необходимо четкое понимание общебиологических вопросов: свойства живых организмов, уровни организации живого.

III. Открытие новых знаний.

Рассказ учителя с элементами беседы по плану:

1. Определение понятия «жизнь».

Мир живых существ необычно многообразен. Он представлен живыми существами с различной организацией и уровнем сложности. Но несмотря на все это многообразие есть то, что их объединяет, – это жизнь.

– Что такое жизнь?

– Что отличает живое от неживого?

– По какому признаку считать объект живым?

Задав эти вопросы классу, учитель ставит проблему.

Здесь можно предложить учащимся работу с дополнительной литературой.

Задание: найти определение понятия «жизнь», выписать его в тетрадь.

Иллюстрируя следующие примеры, учитель помогает сформулировать свое определение жизни.

– В жизни случаются травмы, не совместимые с жизнью, но сердце при определенных условиях может сохраняться и функционировать в другом организме. Получается, что после смерти целого организма, его части остаются живыми!

– Есть такие существа – аэробы. Их клетки дышат, а при отсутствии кислорода пользуются продуктами брожения.

– Клеточный сок отдельно от клетки так же бродит, как и в клетке. Он живой? В какой момент он перестает быть живым?

– Вирусы, проникая в клетку, вызывают гибель хозяина, но вне организма вирус не подает признаков жизни. Вирус – это белок и нуклеиновая кислота. Он – живое или нет?

– Вирус – паразит. В неживой природе паразитизма как явления нет. Значит, живой?

– Живые тела построены из тех же элементов, что и неживые (хотя и в разном количественном отношении).

На сегодняшний день существует очень много определений жизни. Заслуга Ф. Энгельса состоит в том, что ему удалось выявить подходы к определению («Диалектика природы»).

Жизнь – это способ существования белковых тел, существенным компонентом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой. С прекращением этого обмена прекращается жизнь, что приводит к разложению белка.

(Запись определения в тетради.)

Обратить внимание учащихся, что в этом определении подчеркнуты наиболее важные положения, которые характеризуют жизнь (ее материальность).

1. Субстрат жизни – белковые тела (биополимеры).

2. Способ существования белковых тел (самообновление и саморегуляция).

Здесь необходимо обратить внимание учащихся на то, что сам по себе белок может быть получен химическим путем, но он не живой. Также и обмен веществ сам по себе не является живым. Поэтому Ф. Энгельс считал, что критерием живого должно быть самообновление химических составных частей организма.

Далее учащиеся самостоятельно работают с определением жизни, данным М. В. Волькштейном (с. 11).

Определение жизни как процесса обмена веществ не потеряло своего значения в наши дни, оно дополняется организационной, информационной и эволюционной трактовкой. Обмен веществ – условие поддержания и воспроизведения необходимой для жизни структуры, специфической для каждого вида организмов.

2. Системность и организованность жизни (беседа).

Проявления жизни на Земле чрезвычайно многообразны. Жизнь на Земле представлена ядерными и доядерными, одно- и многоклеточными существами; многоклеточные, в свою очередь, представлены грибами, растениями и животными. Любое из этих царств объединяет разнообразные типы, классы, отряды, семейства, роды, виды, популяции и индивидуумы. (Демонстрация наглядных изображений, муляжей, гербариев, чучел.)

– Вспомните известные вам уровни организации живого. (Учащиеся перечисляют уровни организации и компоненты, составляющие каждый уровень.)

Необходимо обратить внимание на то, что перечисленные уровни выделены по удобству изучения. Если уровни отражают именно уровень организации жизни на Земле, то основными критериями будут специфические элементарные, дискретные структуры и элементарные явления (при этом подходе выделяют: молекулярно-генетический, онтогенетический, популяционно-видовой и биогеоценотический уровни). Поэтому в различных источниках указываются различные уровни.

– Как взаимосвязаны между собой все эти уровни?

Обратить внимание на то, что все уровни представляют собой части единого целого и находятся в сложном взаимоотношении, и в то же время на каждом уровне действуют свои закономерности, определяющие особенности эволюции всех форм организации живого.

3. Основные свойства живых систем.

– Какое специфическое свойство жизни обеспечивает воспроизведение себе подобных? (Наследственность.)

– Какое свойство обеспечивает изменение самовоспроизводящихся структур? (Изменчивость.)

Рассмотрим остальные свойства живых систем. (Работа с таблицей. При заполнении таблицы учащиеся используют материал учебника и дополнительную литературу.)

IV. Закрепление.

Работа по заполнению таблицы или обсуждение результатов по ее заполнению.

V. Рефлексия.

Учащиеся оценивают степень реализации поставленных на уроке целей, свои учебные действия и содержательно обосновывают правильность (ошибочность) результата.

Домашнее задание: заполнить таблицу до конца, изучить главу 1, с. 7–11, вопрос 8, пояснить вопросы в конце текста; обратить внимание на работу с понятиями, указанными в тексте, и заданиями «Подумайте», «Работа с компьютером».