Конспект урока внеклассного чтения "Зачем я убил коростеля?"

                  ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ (Авторы:Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова)

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста.

 Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

 Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем.

Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями.

Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Урок внеклассного чтения по теме

«Природа и человек в произведениях писателей 20 века.

В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля?»

Цели урока:  

Предметные:

- прогнозировать содержание текста по заглавию;

- отвечать на вопросы по содержанию,

- оценивать поступки героев произведения,

- проводить комплексный анализ текста.

Личностные:

- оценивать поступки людей в соответствии с принятыми нормами.

Метапредметные:

- самостоятельно работать по предложенному плану (Регулятивные УУД),

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме, работать в паре (Коммуникативные УУД),

- вычитывать все виды текстовой информации (Познавательные УУД).

Ход урока:          

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

-  Я предлагаю вам посмотреть видеоролик.

-  Ребята, какое домашнее задание было задано на сегодня?  (прочитать рассказ)

- Понравился ли вам рассказ?

Показ видеоролика «Природа-основа жизни на Земле».

После просмотра:

- Попробуйте предположить:  как связан видеоролик с прочитанным вами рассказом? (О бережном отношении к природе).

II. Работа с текстом до чтения(7 мин)

1. Антиципация (прогнозирование содержания)

- Кто автор произведения, которое мы будем разбирать? (В. Астафьев).

- Мы читали его произведения раньше?

- О чём его произведения?

- Прочитайте название произведения («Зачем я убил коростеля?»)

- Какого жанра это произведение? (Рассказ).

- Докажите, что это рассказ.

- Коростель – это кто? (птица)

Показать изображение.

Выступление Ванюрихина Вани.

- Что вы узнали об этой птице?

2. Постановка цели

- Что необычного в заглавии? (Вопрос)

- Кому задаёт этот вопрос автор? (Себе, читателям)

- Предположите, почему автор ставит вопрос в заглавии?

- Запишите свои предположения на цветные листочки, предварительно обсудив их с соседом по парте (прием «Корзина идей») Вывесим их на доске (учитель читает).

- Какова же цель сегодняшнего урока? (дать ответ на вопрос)

III. Работа с текстом во время чтения

1. Самостоятельное чтение текста учениками.

2. Беседа по содержанию (например):

- От какого лица ведется повествование? (от 1го лица)

- Каков возраст рассказчика?

- Что случилось с героем?

- Какие чувства испытывал герой, когда это случилось? Переживал ли он?

- Кому же автор задаёт вопрос?

3. Комплексный анализ текста

-Каковы особенности композиции?   ( Наличие обрамления)

(Краткость экспозиции (ранняя осень, небольшая бочажина, поросшая тальником). Передается с помощью диалектизмов колорит местности. - Завязка, развитие действия дается в нескольких предложениях. Тут же  кульминация: «захлестал сырым удилищем». Начало рассказа очень динамично.)

-Сколько раз дается описание птицы? Какие художественные средства использует автор в каждом случае?

(3 раза: живая, мертвая, как вид; в изображении живой птицы преобладают глаголы, потому что, во- первых, мальчик еще не успел разглядеть ее, а во вторых, чтобы подчеркнуть, что птица еще жива и из последних сил старается спастись)

-Описание мертвой птицы занимает примерно 1/3 рассказа. Почему? Какие художественные средства  здесь сконцентрированы?

(Такое подробное описание птицы дано потому, что мальчик внимательно рассматривает на ладони ее завядшее тельце, как бы определяя степень своей вины.) 

-Есть ли глаголы в описании мертвой птицы?

(Птица мертва, и глаголов в описании нет, кроме грамматической части сказуемого «была», глагола «болталась»)

 -Выбор морфологических средств делает картину смерти более ёмкой. Какую роль играют уменьшительно-ласкательные суффиксы?

(Уменьшительно-ласкательные суффиксы подчеркивают беспомощность, уязвимость коростеля перед «царем природы» в лице мальчика).

-Использует ли автор инверсию в описании мертвой птицы?   

(Нет. Построение предложений служит для той же цели: подчеркнуть    неторопливость, постепенность рассматривания птицы, открытия для себя всё   новых и новых деталей. Инверсий нет, все просто, как сама смерть)

-Каким приемом пользуется автор в 2-х последних абзацах? Что этим достигается?

 (Используется анафора«но». С ее помощью показывается, что, хотя автор и не  может быть приговорен к смерти, его наказание от этого не становится легче.  О   смерти рассказчик говорит спокойно: «Был на войне в людей стрелял, и они в    меня стреляли». Так же спокойно говорит о жизни: « Много уже лет живу и всякого навидался». Инверсии, использованные здесь, указывают на то, что хоть и много прожито, и убивал людей, но не забыто невесомое тельце  коростеля, так нелепо загубленного).

4.Обобщающая беседа

-Кульминация действия приходится на  момент гибели птицы. А «кульминация  чувства»?   

(Когда мальчик, осознав свою вину, руками выгребает ямку в борозде и    хоронит птицу. Инверсия делает слова «руками», «так просто», «сдуру» ключевыми. Мы словно видим этого растерянного мальчишку, обдирающего  руки в кровь, пытающегося и похоронить птицу, и скрыть свое преступление).

-Со времени этого случая прошло 40 лет. Что же стоит в центре рассказа, что не дает покоя автору?  (Чувство вины)

-Какие слова использует автор в разных частях рассказа, чтобы это чувство показать?

(«До того мне стало жалко ее», «с нетерпением и виной», «томлюсь и жду»).

-В экспозиции рассказа описание природы очень кратко. Для чего вдруг в середине текста дается полнокровный местный пейзаж, наполненный красками, запахами, звуками?

(Чтобы показать его несовершенство без дергача-коростеля).

-Для чего в последнем абзаце нагнетаются вопросы, по сути, один и тот же вопрос?   

              
(Чтобы показать, насколько мучителен он для рассказчика.На него нет ответа,  как нет возможности повернуть все вспять).

- Не было бы описания, значит, не почувствовал бы герой своей вины, ведь сколько  животных и птиц мучается и уничтожается детьми! А мальчик запоминает все    подробности…?                
(Автор использует эпитеты, чтобы подчеркнуть безжизненность птицы: « завядшеее, бескостное, невесомое тельце; мертвые бесцветные веки.Шейка   болтается, будто прихваченный морозом лист, спина словно бы темноватыми   гнилушками посыпана»)    Автор использует сравнение – в новом для мальчика явлении смерти ему видятся детали давно знакомые (листы, прихваченные морозом, груши –     гнилушки). Тем более поражает смерть.

IV. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная беседа

-Почему, казалось бы, не слишком значительное событие так запомнилось герою рассказа?     Какова основная мысль (идея) произведения? (Вероятно, идея рассказа в ответственности человека за свои поступки, в неотвратимости расплаты за то зло, которое причинил другим, даже если это произошло давно).

- Где и почему время как бы остановилось?

(Когда мальчик рассматривает загубленную им птицу.Смерть птицы поразила его настолько, что он застыл с безжизненным тельцем жертвы в руке).

2. Творческое задание

-Ребята, попробуйте составить синквейн на  тему «Природа»

V. Рефлексия (3 мин)Метод «6 шляп мышления»

- А сейчас я предлагаю вам надеть шляпы и дать оценку нашему уроку. Тот, кто надевает белую шляпу, без эмоций и оценок расскажет нам то, что мы делали на уроке. Кто наденет белую шляпу?

- Желтой шляпе предлагается назвать положительные стороны урока. Кто ее наденет?

-Черная шляпа называет, что было трудно на уроке и объясняет почему. Кто сможет это сделать?

-Какие эмоции вы испытывали на уроке? Об этом расскажет красная шляпа. Кто хочет попробовать?

- Зеленая шляпа расскажет, что на уроке можно было сделать по- другому? Кто ее наденет?

- Синюю шляпу надену я и подведу итог урока.

VI  Домашнее задание прочитать рассказ «Белогрудка» , сделать иллюстрации к прочитанному рассказу