Конспект урока "Заседание клуба КЛЮЧ И ЗАРЯ"

Курс литературного чтения 3 « А» учитель

Петрова Н.А. МБОУ Старобачатская общеобразовательная школа.

Тема:   Заседание клуба « Ключ и Заря» - «Поход в Музейный Дом».

Задачи: 

§  формировать и совершенствовать технику чтения, учить анализировать и понимать чувства и настроение произведения    и картины, делить текст на части , из частей составлять целое, работать и исследовать репродукцию;

§  развивать речь уч-ся, эмоциональное отношение к произведениям искусства и логическое мышление;

§  воспитывать качества любви к природе и русской словесности.

этап урока	содержание
Орг. момент	Ребята, готовы  вы к уроку?                               На вас надеюсь я друзья!                               Мы хороший дружный класс,                               Всё получится у нас! А тетерь сядете в том случае, если услышите признак соответствующего только нынешнему  времени года. (капель, солнце, радуга, дождь, ветер, вьюга)
Сообщение темы и цели урока.	Начинаем очередное заседание клуба « Ключ и Заря» и отправляемся в поход в «Музейный Дом». Будем работать  с текстом и репродукцией. Обратите внимание на вывески. Они нам нужны для работы в клубе. Будем работать как в парах, так и  группами. На столах материал для работы. Обратите внимание на оценочный лист. Ознакомитесь с ним.
1	Чтение 5 мин. – инд. пересказ
2	Проверка дом., задания - выразительное чтение ( инд. пересказ)	Работа с учебником (оценивание)
3	Возьмите лист № 1 ( каждая группа свой) Задание : одна группа читает загадки, а остальные отгадывают, отгадки находят и приклеивают на доску. Загадки: Белый Тихон с неба спихан, где пробегает – ковром ложится. Летом девица, зимой молодица. Шуба нова, на подолу дыра. Около села – лошадка весела. Летел Перхол, кафтан без пол; лег шейку протянул, в щёлку заглянул. Летели серые гуси, нароняли белого пуха. Чист и ясен, как алмаз, а дорог не бывает. Я потрещу, а ты бей в ладоши да пляши.	На доске около репродукции Отгадки: Мороз ,вьюга, пень в снегу, снег, метель, снег и тучи, лёд. (оценивание) Учебно-познавательная
4	Работа в парах. Возьмите лист № 2, прочитайте. Что вы поняли? (неправильно составлен текст) Возьмите конверт составьте в правильной последовательности текст из частей. Чтение по частям (группами) Работа с текстом.	(оценивание) Коммуникативные, учебно-познавательные
5	Лист с заданием №3 На листе таблица, если вы выполните правильно задания, то вы прочтёте слово и к этому слову найдёте соответствующее устойчивое выражение (пословицу)	Слова - декабрь, январь, февраль. К  каждому месяцу устойчивое выражение (музыка Чайковский времена года) учебно-познавательные Коммуникативные (оценивание)
6	Издавна русский православный народ отмечает даты христианских праздников. 6 декабря – Никола Зимний  (праздник святого Николая)     ( устойчивое выражение) Подошёл бы Николин день - будет и зима. 6 января  - Крещение Крещение – Христианский обряд (таинство) принятия в число верующих, приобщение к церкви и наречения  личного имени. Зимний церковный праздник  крещение Христа. Трещи мороз, не трещи, а минули водокрещи. ( 02 февраля) Сретенье – Один из православных праздников в память о том,  как праведник Семеон  встретил у дверей храма Марию и Иосифа , несущих младенца Иисуса для посвящения Богу. На сретенье зима с летом ( весной) встретились. ( конец зимы)   Масленица – старинный славянский праздник – проводы зимы. Помело метлой на масляну, придёт государыня метельная.	(оценивание) учебно-познавательные
7	Работа с репродукцией, (рамки, лупа, энциклопедия по изодеятельности ) 1.     Репродукция картины Бориса Кустодиева –мастера бытового жанра. 2.     Автопортрет 3.     Какое развлечение на Масленицу художник считает самым главным, (катание на тройках лошадей) 4.     Почему вы так думаете? 5.     Кажутся ли нарядными масленичные постройки? (балаган, где идёт представление народного театра) и карусель (выделите рамкой и рассмотрите через лупу) 6.     Ск. российских флагов их украшает, (рамка + лупа) 7.     Выделите рамкой дерево, небо (опиши) 8.     Глубокий ли снег? Найдите и выделите рамкой конкретные детали, которые могут подтверждать ваше мнение (глубокие следы) 9.     Холодно ли на улице? (не очень, люди одеты не очень тепло) 10. Докажите, что день безветренный? Обратите внимание на дым из трубы. 11. А каким будет следующий день – ветреный или нет? (ответ вам подскажет цветная гамма неба) широкие красные полосы на небе указывают на то, что завтра будет ветрено. 12. Есть ли в этой местности дома? Возьмите лупу, исследуйте задний план репродукции. ( Дома, храмы, сколько храмов?)	ü  общекультурные
8	Рефлексия: Посмотрите, все ли задания вы оценили. Подведение итогов. Заседание клуба окончено.

1задание	2 задание	3 задание	4задание		5задание	6 задание
+     выполнена работа                                          --     не выполнена работа				Оценочный лист

Ключевые компетенции:

ü  ценностно-смысловые – это готовность ребёнка видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение. Овладеть этой компетенцией помогают уроки предмета «Мир вокруг нас»

ü  общекультурные – это осведомлённость учащихся в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества. Уроки  «Литературного чтения» помогают детям понять и принять данную компетенцию.

ü  учебно-познавательные – это готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности. Весь учебный процесс способствуют развитию навыков данной компетенции.

ü  информационные – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией  различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Эту компетенцию ученики приобретают на уроках информатики.

ü  коммуникативные – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии.

ü  социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования – это готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, сознавать долг и ответственность перед семьёй и школой. Это уроки физической культуры, ИЗО и художественного труда

Развитие учебно-познавательных компетенций методом проектов во внеурочной деятельности.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Компетенции не сводятся только к знаниям или только к умениям. Компетенции являются сферой отношений, существующих между знаниями и действиями в практике. Анализ перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. 

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенций. Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенций будет определять суть соответствующего метода обучения.

Например, учебно-познавательные компетенции: 

- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание по отношению к  изучаемой проблеме;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовый и графический  редакторы, презентации);

- иметь опыт восприятия картины мира.

Одним из наиболее перспективных современных методов обучения является метод проектов. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель.

Метод проектов получил в нашей школе широкое распространение не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.

Так, в апреле 2006 года мы участвовали в конкурсе добровольческих проектов, учрежденном благотворительным фондом  «Новые перспективы», при финансовой поддержке компании  «Nokia». В коллективе происходил бурный выбор и обсуждение проблемной области, выбирались и формулировались проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности. Активность была высокой как среди учителей, так и среди учащихся. Сошлись на том, что в селе нет детского садика, а играть детям хочется, поэтому разработали проект игровой площади и назвали его «Полянка радости» (руководитель – Стрелкова Г.Н.). Мы выиграли 1000$. И сейчас мы вместе со своими детьми отдыхаем на нашей реальной игровой площадке – «Полянке радости»!

А в декабре 2007 года мы решили принять участи в областном конкурсе школьных экологических газет, который проводился Министерством образования и науки Астраханской области, Астраханским областным общественным экологическим фондом им. А.П. Гужвина при поддержке предприятия «Лукойл - Нижневолжскнефть». Была выбрана группа из учителей и учащихся и началась работа над проектом «Экологические вести с. Нижнелебяжье» (руководитель – Бекбулатова У.К.): поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, просмотр литературы, проведение опроса, анкетирование, определение способов обработки полученных данных, оформление результатов. В творческую группу вошли: Кузнецова А.И., учитель биологии, Кабдегалиева Р.У. и Дробышева Е.В., учителя начальных классов, Кабдегалиев З.Х., учитель ОБЖ и учащиеся Куваргин Валерий (9 кл.), Каликина Татьяна (9 кл.), Стрелков Николай (9 кл.), Кабдегалиев Рафхат (7 кл.), Дробышев Артём (5 кл.). Наша газета была отмечена Дипломом и была названа в числе одной из лучших. Всех нас пригласили на новогоднее представление в г. Астрахань, где и наградили ценными подарками: руководителя – столовым сервизом, учащихся – DWD-плейерами.

При определении качества профессиональной деятельности педагогических работников нашей школы одним из критериев является реализация компетентностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности, а измерителями служат ученические проекты, прошедшие публичную защиту, а при участии детей в конкурсах проектов вне школы присваиваются дополнительно поощрительные баллы.

Структура профессиональной компетентности учителя

начальной школы

Педагогическая направленность личности учителя
Педагогическое мировоззрение	Система профессиональных знаний, умений – основа педагогического мышления
Система мониторинга результатов профессиональной деятельности

 

 

Ключевые компетенции и образовательные стандарты

" Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов"

Проблема проектирования содержания образования приобрела сегодня особую актуальность в связи с разработкой и предстоящим принятием на правительственном уровне осенью 2002 года стандартов общего образования.

В рамках реализуемого Министерством образования РФ проекта "Стандарт общего образования" при участии сотрудников РАО в настоящее время ведется разработка методологических оснований конструирования образовательных стандартов, а также самих стандартов. Принципиальное отличие разрабатываемой концепции стандарта от имеющейся ранее предметоориентированной концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную ориентацию образования, его деятельностно-практическую и культурологическую составляющую, сохранив традиционную фундаментальность и универсальность.

В качестве одного из методологических решений поставленной задачи предлагается включение в структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования (В.В.Краевский, А.В.Хуторской), устанавливающего, во-первых, технологию проектирования стандарта, во вторых, роль и место общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ключевых компетенций в структуре разрабатываемого стандарта.

Понятие "общепредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное", "надпредметное", "метапредметное" содержание образования.

Говоря о допредметном содержании, мы имеем в виду последовательность действий, т.е. это содержание, формируется до формирования конкретного предметного содержания. Оно выступает как модель содержания, первый шаг на пути воплощения целей общего образования, конкретизируемого затем на следующих уровнях разработки содержания – в отдельных образовательных областях и учебных предметах.

Допредметное содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным, надпредметным или метапредметным (от греч. "мета" – то, что стоит "за"). Терминологические различия определяются аспектом рассмотрения, тем, в какой контекст попадает это понятие. По аналогии с общеучебными знаниями, умениями и навыками в дальнейшем мы будем употреблять термин "общепредметное содержание образования".

Общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

Рассмотрим место общепредметного содержания образования в структуре стандарта.

При описании каждой ступени общего образования (начальное, основное, среднее (полное) общее) предполагается раскрытие следующих элементов:

1. Общая характеристика данной ступени общего образования

Приоритеты, ценности и ключевые особенности ступени. Нормативные сроки освоения. Условия и порядок итоговой аттестации и сертификации выпускников (если она имеет место) и т.д.

2. Цели образования на данной ступени

- Цели ученика как прогнозируемые комплексные образовательные результаты выпускников данной ступени.

- Цели школы как условия обеспечения образования ученика.

3. Общепредметное содержание образования

Общепредметное содержание образовательных стандартов включает в себя:

- реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты;

- общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;

- общеучебные умения, навыки, обобщённые способы деятельности;

- ключевые образовательные компетенции.

Проходят сквозной линией через все учебные предметы (образовательные области) и призваны объединить их в единое, целостное содержание.

4. Содержание образования по предметам (образовательным областям)

Пункт 3 в данной структуре предполагает фиксацию общепредметного (метапредметного) содержания стандартов. Заметим, что каждый из указанных элементов общепредметного содержания имеет в образовательных стандартах двойное присутствие:

1) отдельное концентрированное выражение для каждой возрастной ступени в форме, соответствующей общепредметному содержанию стандартов;

2) конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его целям и содержанию.

Таким образом, выделенное явно общепредметное содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление.

С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое, целостное содержание. Элементы общепредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования, как по вертикали отдельных ступеней обучения, так и на уровне горизонтальных межпредметных связей.

Общепредметное содержание образования является обязательным компонентом образовательного стандарта, имеющим воплощение в каждой из его функциональных компонент: в "Обязательном минимуме содержания образовательных программ" и в "Требованиях к уровню подготовки выпускников".

Охарактеризуем основные элементы общепредметного содержания образовательных стандартов.

· Реальные объекты изучаемой действительности. Содержание образования, как уже говорилось, являет собой педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учениками в собственной деятельности. Опыт осуществления познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений реализуется путем применения соответствующих способов деятельности по отношению к реальной изучаемой действительности: природе, культуре, технике, социальным коммуникациям и другим реальным объектам образовательных областей. В содержание образования, таким образом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций.

Фиксация в стандартах перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана предупредить распространенное в школах негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней. Например, вместо наблюдения реального природного объекта или выполнения настоящего опыта, ученики изучают его картинку в учебнике. В результате у выпускников не формируются обусловленные реальной практикой способы деятельности и компетенции. Информационный тип образования делает выпускников неспособными осуществлять элементарные функции, связанные с изучаемыми предметами: выполнить наблюдение, провести опыт, создать простейших продукт деятельности.

Для предупреждения подобной проблемы в образовательных стандартах фиксируется минимальный перечень подлежащих изучению реальных объектов. К таким объектам относятся, например: природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, явление тяготения, Солнце и др.), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства, орудию труда и быта, конкретные традиции и явления культуры) социальные объекты (определенный товар, семья ученика, реальные гражданские процессы), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.).

Общепредметное содержания образования фокусируется в виде "узловых точек", необходимых и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности. В качестве "узловых точек", вокруг которых концентрируется изучаемый материал, выступают фундаментальные образовательные объекты - ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия. Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.

Включение в общепредметное содержание образования реальных образовательных объектов позволяет ученикам выстраивать личностную систему идеальных знаниевых конструктов, а не брать их в готовом виде. Это предупреждает догматическую передачу учащимся информации, первоначально отчужденной от реальности и их личной деятельности.

· Общекультурное содержание образования включает основы изучаемых наук, искусств, отечественных и мировых традиций, технологий, других сфер человеческой деятельности, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях, и выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, обрядовых действий, текстовых, художественных и иных произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества.

Общекультурное содержание строится на основе обобщенного социального опыта, созданного специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности - учёными, писателями, художниками, музыкантами, инженерами и др. Предполагается, что предметом их деятельности являлись именно те реальные объекты, которые выделяются в качестве фундаментальных.

Общекультурное содержание включает в свой состав также и фундаментальные проблемы, решаемые человечеством, основные ценностные установки, смыслы и другие компоненты, обуславливающие имеющийся социальный опыт в той части, которая должна быть представлена в содержании общего среднего образования для обеспечения достижения его основных целей.

Для вариативности обучения в общекультурное содержание образования включаются разнонаучные способы решения одних и тех же проблем, альтернативные методы исследования одних и тех же объектов. Например, по отношению к такому фундаментальному образовательному объекту, как цветовой спектр, в стандарт включается две альтернативных теории цвета: Ньютона и Гёте. Тем самым проектируется возможность учеников выбора траектории исследования единого фундаментального образовательного объекта.

Аналогичным образом обеспечивается возможность личностного самоопределения ученика в отношении различных мировоззренческих позиций, смысловых подходов к решению гуманитарных, естественнонаучных, технологических и иных образовательных задач.

· Общеучебные умения, навыки, способы деятельности сопряжены с двумя предыдущими элементами общепредметного содержания стандартов. Они являются деятельностным воплощением в стандарте изучаемых объектов и знаний, элементами общего механизма взаимодействия ученика с социальным опытом человечества. Именно умения, навыки, способы деятельности вместе с ключевыми компетенциями находят свое воплощение и конкретизацию в Требованиях к уровню подготовки выпускников разных ступеней.

Для удобства представления и реализации образовательных стандартов, общеучебные умения, навыки и способы деятельности группируются в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию:

1) когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;

3) оргдеятельностные (методологические) качества - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.;

4) коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.

5) мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п.

Перечень данных групп качеств опирается на целостное представление ученика как человека, имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно-нравственную основу жизнедеятельности. Поэтому данные качества личности являются сквозными по отношению к перечисленным группам качеств.

· Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В дальнейшем, там где это возможно и необходимо, мы будем пытаться разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.