Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Конспект уроков по литературе на тему "Поэзия Ф.Тютчева". 10 класс

Конспект уроков по литературе на тему "Поэзия Ф.Тютчева". 10 класс

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

10 КЛАСС

ЛИТЕРАТУРА

Тема: «Душа моя – Элизиум теней,

Теней безмолвных, светлых и прекрасных…»

Поэзия Ф. Тютчева.

Цели:

  • развитие коммуникативной, социальной, личностной компетентностей учащихся;

  • развитие мыслительных операций (понимание, применение, анализ, синтез);

  • раскрытие основных тем и мотивов лирики Ф.И. Тютчева;

  • постижение сложнейшего поэтического мира русского поэта, чтобы волновавшие его вопросы, испытанные переживания стали частью душевного, духовного опыта учащихся;

  • выявление особенностей поэтического мироощущения Тютчева;

  • обучение восприятию и истолкованию лирического произведения в процессе анализа художественных образов и языковых средств;

  • повторение сведений об эстетических принципах романтизма;

  • воспитание чуткого, эмоционального читателя;

  • воспитание гуманистического взгляда на мир, духовной и душевной чуткости.


Оборудование:

  • портрет Ф Тютчева, Е. Денисьевой;

  • фонограммы:

  • «Времена года» А. Вивальди;

  • романс Л. Малашкина на стихи Ф. Тютчева «Я встретил вас»;

  • репродукции полотен импрессионистов;

  • распечатка текстов ст. «И гроб опущен уж в могилу…», «Осенний вечер», «Silentium», фрагмента ст. А.С. Пушкина «Осень» для групповой работы.


Тип урока: урок усвоения новых знаний с элементами лабораторной работы (сдвоенное занятие).


Жанр урока: урок-погружение.


Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная


Эпиграф:

В каждом его стихотворении чувствуется не только острый взгляд художника, но и ум мыслителя.

В. Брюсов

О Тютчеве не спорят: кто его не чувствует, тем самым доказывает, что не чувствует поэзии.

И. Тургенев

Подготовительная работа:

  • сообщения учащихся:

  • импрессионизм;

  • Федор Тютчев и Елена Денисьева;

  • чтение наизусть учащимися стихотворений Ф. Тютчева (см. в Ходе урока)


ХОД УРОКА


  1. Оргмомент.

  1. Приветствие.

  2. Проверка готовности учащихся к уроку.

  3. Разделение учащихся на три группы.

  1. Актуализация опорных знаний.

1. Фронтальная беседа.

  • Чем характеризуется вторая половина 19-го века?

  • Какие две политические силы вышли на арену общественной жизни?

  • Как общественно-политическая ситуация отразилась в литературе?

  • Какой журнал стал ареной борьбы между революционерами-демократами и либералами?

  • Каких взглядов на литературу и искусство придерживались разночинцы?

  • Кто возглавил революционно-демократическое направление?

(Чернышевский и Некрасов)

  1. Слово учителя.

В своей диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности» Н. Чернышевский определил «высшее назначение искусства – быть учебником жизни». Новую эпоху в русской поэзии открыло творчество Некрасова. Он утверждает, что в тяжелые для отечества времена поэт не имеет права уклоняться от борьбы за счастье народа: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан!»

Однако эта позиция не была единственной.


  1. Объявление темы и целей урока.


  1. Работа над темой урока.

  1. Слово учителя.

В творчестве поэтов-современников Некрасова Тютчева и Фета отображено совершенно иное представление об искусстве, назначении поэта и поэзии. Для них искусство стало убежищем от тягот жизни, орудием исцеления от душевных невзгод: «Мы постоянно искали в поэзии единственное убежище от всяческих житейских скорбей, в том числе, и гражданских» (А. Фет)

Природа – Любовь – Красота – основные символы лирического пространства двух великих поэтов, творчество которых так много значило для русской литературы, для русского сознания. И воплощением этих начал для поэта была Женщина.


  1. Чтение (заранее подготовленным учащимся) и анализ ст. «Русской женщине».

  • Какие чувства звучат в этом стихотворении?

(боли и тоски)

  • Как поэту удается передать эти чувства?

(анафора, однообразный синтаксис в 1-й строфе, обилие эпитетов одной тематической группы во 2-й строфе, особенная система рифмовки).

  • Почему они таковы?

Вывод: о поруганной женственности и красоте, русской судьбе.


  1. Чтение (учеником) и анализ ст. «Умом Россию не понять»

  • В чем Тютчев видит особенность России? Какие слова стихотворения подсказывают нам ответ?

(умом, верить – антитеза; идея избранности акцентируется фразеологизмом аршином общим не измерить, глаголом верить).


  1. Чтение (учеником) и анализ (устное ассоциативное рисование) ст. «Наш век».

  • Если бы вы захотели нарисовать это стихотворение, сколько и какие бы краски оказались на вашей палитре? Почему?

  • Заполните словами из ст. «Наш век» черное и белое полотна.

  • В чем видит поэт главный порок и трагедию нового времени?

(гордыня, неверие, невозможность безоглядной чистой веры, порожденная распадом сознания – преддверие символизма).

  • Какими языковыми средствами изображается смятение «растленного духа»?

(слова с антонимичной семантикой)

  • Определите авторскую позицию, аргументируйте свое мнение.


  1. Комментарий учителя.

Для Тютчева число «два», двойственность всех явлений, а отсюда – двухчастная композиция стихотворений вообще очень характерна: «Два голоса», «День и ночь», «Два единства».

  • Для какого творческого метода двойственность является эстетическим принципом?


6. Лабораторная работа.

  • Выберите слова, ассоциирующиеся с романтизмом: жизнеутверждающий, трагический, типичный, одиночество, таинственный, рациональный, мистический, индивидуализм.

Вывод: Необычна судьба Тютчева-поэта. Это судьба последнего романтика, творившего в эпоху торжества реализма.

  • В чем душа может найти успокоение?

(природа)


  1. Чтение (учителем) и анализ ст. «Не то, что мните вы, природа…».

  • Определите интонацию стихотворения. Какими языковыми средствами она создается?

(архаизмы: лексика, словоформы, ударение;

лексический повтор, анафора)

  • Можно ли классифицировать это стихотворение как «пейзажную» лирику? Почему? К какой тематической группе вы его бы отнесли?

  • В чем же заключается «философия природы» Ф. Тютчева? Какие слова стихотворения определяют ее сущность?

(жизнь, душа, любовь; высшая степень одухотворения – мать).

Словарная работа: пантеизм – (в религии и философии) – обожествление природы, взгляд на окружающий мир как на воплощение божественной сущности.

  • Какова художественная роль образа глухонемого, появляющегося в последней строфе?

(мысль об ущербности тех, кто мнит природу слепком)

Вывод: работа с эпиграфом (слова В. Брюсова).


  1. Анализ ст. «И гроб опущен уж в могилу…» (в группах)

1 группа: наблюдения над композицией стихотворения:

  • Из скольких частей состоит стихотворение?

  • Как части соотносятся по объему?

  • В какой из них заключена главная мысль? Сформулируйте ее.

  • Как вы объясните такое несоответствие?

2 группа: анализ лирического сюжета:

  • Какое событие стало поводом для авторских размышлений?

  • На каком элементе похоронного обряда поэт акцентирует внимание? Почему?

  • Какую роль в образной системе стихотворения играет образ толпы?

  • Как он способствует раскрытию главной мысли? Сформулируйте ее.

3 группа: анализ изобразительно-выразительных средств:

Как создается впечатление «моментальности» изображения?

(анафора, полисиндетон)

Какова художественная роль архаизмов и высокой книжной лексики?

В какой части стихотворения сконцентрированы эти слова?

(в первой)

Как это способствует раскрытию авторской мысли?

(величественная простота природы противопоставляется напыщенной суетности человечьего мира)

  • Сформулируйте основную мысль стихотворения.

  1. Социализация результатов групповой работы. Подведение промежуточных итогов.

  • Определите ведущее переживание стихотворения. Удается ли сделать это однозначно? Почему?

(две части, два настроения)

  • Сформулируйте главную мысль стихотворения

(противопоставление хрупкости и бренности человеческой жизни и вечности природы и Жизни)

Вывод: Каждое мгновенье драгоценно.


  1. Комментарий учителя.

Поэтому многие стихи Тютчева – запечатление неуловимо-мимолетного мгновенья: импрессионистичность творчества.


  1. Культурологическая справка с демонстрацией репродукций полотен художников-импрессионистов от заранее подготовленных учащихся: импрессионизм.


  1. Эксперимент на материале ст. «Есть в осени первоначальной…» (в чтении учителя).

Звучит музыка А. Вивальди

(Учащиеся лишены возможности следить за текстом глазами во время чтения стихотворения).

  • Подберите прилагательные-эпитеты, которые смогли бы передать ваши ощущения.

  • Сравните теперь с тютчевскими.

(Если учащиеся слышат стихотворение впервые, совпадений почти не будет, даже если ассоциации достаточно прямолинейны)

Вывод: о мастерстве поэта, уникальности его поэтического видения.


  1. Анализ ст. «Осенний вечер» (в группах)

1 группа: наблюдения над цветовой гаммой стихотворения:

  • Выпишите из текста слова с цветовой семантикой, прочитайте их.

  • Какая палитра возникает перед глазами?

  • Вернитесь к тексту стихотворения. Совпадает ли цветовое впечатление от стихотворения и от изъятых из текста слов?

  • Какими средствами Тютчев приглушает изображаемую пестроту?

(эпитеты, оксюмороны)

  • Какой эпитет отличается от остальных по структуре и значению? Какова его роль?

(составной эпитет грустно-сиротеющая передает и отношение поэта к изображаемому, и состояние природы)

  • Определите эмоциональную семантику эпитетов.

Эпитеты контрастируют друг с другом.

  • Есть ли ощущение конфликта, порождаемого этим контрастом?

  • Поразмышляйте, как снимается лирический конфликт и какова роль такого художественного решения в реализации основной мысли стихотворения?

2 группа: анализ строфики и поэтического синтаксиса:

  • Какова строфическая организация стихотворения?

(астрофический стих)

  • В чем состоит особенность синтаксиса стихотворения?

  • Как особенности строфики и синтаксиса акцентируют основную мысль стихотворения?

(способствует слиянию двух пейзажей – внешнего, природного, и внутреннего, душевного)

3 группа: компаративный анализ ст. Ф. Тютчева «Осенний вечер» и ст. А. Пушкина «Осень»:

  • Как соотносятся в стихотворениях образы природы и человека?

  • Н.А. Некрасов сказал по поводу стихотворения Ф. Тютчева «Осенний вечер»: «Впечатление, которое испытываешь при чтении этих стихов, можно только сравнить с чувством, какое овладевает человеком у постели молодой, умирающей женщины, в которую он был влюблен». На чем основывается такая образная перекличка?

  • Какова роль образов молодости, страдания и смерти в раскрытии авторской мысли?

  1. Социализация результатов работы в группах. Комментарий учителя. Подведение промежуточных итогов.

Эпитеты в стихотворении контрастируют друг с другом. Однако прием монтажа снимает этот контраст – рождается третий смысл: контрастные состояния поэт не противопоставляет, а соединяет, так как стремится изобразить переходный момент в жизни природы: прощание с осенью и предчувствие зимы.

Осенняя красота умирает. За образом природы возникает человеческий образ.

Пейзажная зарисовка проникнута тонким и напряженным, как натянутая струна, чувством, сравнимым с чувством, возникающим в момент прощания с дорогим человеком, причем, прощания неизбежного. Стремление уловить переходное состояние как в жизни человека, так и в жизни природы характерно для творчества Ф. Тютчева. Тютчева интересуют наблюдения над стихиями природы и ее закономерностями. С помощью таких наблюдений поэт стремится познать сущность бытия, всеобщие законы вселенной.


  1. Чтение (учеником) и анализ ст. «Тени сизые сместились».

  • В каких строчках содержится главная мысль?

  • Какая?

(единство всего сущего как идеал жизни – романтизм)


  1. Комментарий учителя.

Вы услышали в ст. Тютчева тоску по единению с миром. Но Поэт, в то же время, свято оберегает уникальность личности, сокровенность и заповедность души.


  1. Чтение (учителем) и анализ ст. «Душа хотела б быть звездой…»

  • Почему не ночью, а днем?

  • Как поэту удается передать мысль о неприкосновенности жизни души и духа?

  • А зачем так ревностно их беречь?

Вывод: романтический индивидуализм определяет стремление уберечь, сохранить от толпы внутреннюю жизнь.


  1. Анализ ст. «Silentium» (в группах).

1 группа: наблюдения над синтаксисом и пунктуацией:

  • В чем особенность синтаксиса и пунктуации стихотворения?

  • Какова их роль в решении художественной задачи?

2 группа: анализ мотивов стихотворения:

  • Учитывая наш вывод о романтических тенденциях в творчестве Тютчева, проанализируйте ведущие мотивы стихотворения

(одиночество, бегство от мира, самоценность внутреннего мира…)

3 группа: наблюдения над лирическим сюжетом:

  • Проследите развитие авторской мысли.

(Возможно использование:

http://www.litra.ru/composition/get/coid/00285231395442138181/woid/00166321189941696123/)


  1. Социализация результатов работы в группах. Подведение промежуточных итогов.

Вывод: о сокровенности, непостижимости и невыразимости внутреннего мира человека.


  1. Работа с эпиграфом (слова Тургенева).


  1. Сообщение учащихся о любви Тютчева к Е. Денисьевой.


  1. Интерактивное упражнение «Ажурная пила»:

1 группа: Анализ ст. «Предопределение»

  • Как поэт понимает любовь?

  • В чем отличие от традиционного понимания?

  • На чьей стороне он в этом поединке?

  • Объясните смысл названия стихотворения.

2 группа: анализ ст. «О как убийственно мы любим!..»

  • В чем особенность композиции стихотворения? Как называется такой прием?

  • Как вы понимаете смысл рефрена?

  • Как соотносятся лирическое ты и я в стихотворении?

  • Какова роль реминисценции на пушкинские строки:

Чем меньше женщину мы любим,

Тем легче нравимся мы ей

И тем ее вернее губим

Средь обольстительных сетей.

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ (от лат. – воспоминание) – сознательное или невольное напоминание в тексте о другом художественном произведении (воспроизведение фразовой или образной конструкции, ритмико-синтаксических ходов). Встречаются реминисценции, рассчитанные на узнавание, и реминисценции скрытые. В отличие от цитаты, реминисценция порой может быть и не осознана самим автором.

3 группа: анализ ст. «Последняя любовь».

  • Какое это чувство – последняя любовь?

  • Удается ли поэту передать ее противоречивый характер, не используя слова?

(ритм)

  • Что напоминают эти перебои стихотворного ритма?

  • Как соотносятся образы природы и человека?


  1. Творческая работа: миниатюра «Лик любви в лирике Ф. Тютчева»

Прослушивание романса Л. Малашкина на стихи Ф. Тютчева «На заре ты ее не буди».

  1. Итоги урока

  • Какое из услышанных сегодня стихов Тютчева понравилось вам больше всех? Почему?

  • В чем особенность индивидуального авторского стиля??

  • «Последний романтик в эпоху реализма»: дуальность мира, двухчастная композиция, выражающая романтическое мировоззрение; контраст и антитеза как композиционный прием;

  • одухотворение природы, пантеистическое мироощущение, отождествление себя с окружающим миром, стирание грани между явлениями природы и состоянием души человека; идеал – слияние человека с Природой и Историей – идеал неосуществимый;

  • импрессионистичность мироощущения, отражение жизни в ее ускользающих, пронзительных, неповторимых моментах взлета мысли и чувства, в движении, пограничных состояниях;

  • декларация сокровенности, непостижимости и невыразимости внутреннего мира человека;

  • любовь как стихийная сила и «поединок роковой»;

  • основной жанр – лирический фрагмент;

  • своеобразие изобразительно-выразительных средств: обилие архаизмов, оксюморонов, метафорических сравнений, оригинальных эпитетов, создающих особую, торжественную атмосферу.


  1. Рефлексия – прием «Микрофон»

  • Что нового открыли вы для себя в мире и поэзии, читая Тютчева?


  1. Домашнее задание.

  1. Выучить наизусть ст. Ф. Тютчева.

  2. Записать в тетрадь особенности поэтики Тютчева.

  3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об А. Фете и Марии Лазич.


7


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Подробный конспект спаренного урока по лирике Ф.И. Тютчева.

В процессе коллективной, групповой и индивидуальной работы учащиеся погружаются в сложнейший поэтический мир Тютчева, совершенствуют навыки литературоведческого анализа, постигают особенности индивидуального авторского стиля, овладевают основами компаративистики.


Общая информация

Номер материала: ДБ-404964
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>