Конспект выступления на ШМО: " Формирование основных компонентов учебной деятельности младших школьников в процессе использования УМК «ОС Школа 2100»".

КОНСПЕКТ

ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО

Тема: Формирование  основных  компонентов учебной деятельности младших  школьников  в процессе использования УМК «ОС Школа 2100».

Подготовила: Титова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 6 с уиоп Г.о.Подольск, мкр.Климовск

  Формирование  основных  компонентов учебной деятельности

     младших  школьников  в процессе использования УМК «ОС Школа 2100».

     Приоритетной   целью  начального  обучения  является  развитие младшего школьника  на  основе  ведущей (учебной)  деятельности. Учитывая  значение  начальной  школы  в  современной  общей  системе  образования,  нельзя  рассматривать  формирование  предметных  знаний  как  главную  задачу  начального  обучения. Начальная  школа  перестала  быть  замкнутым  концентром  образования,  дети  не  завершают  свое  обучение  на  данном  этапе, а  продолжают  его  дальше. Для  успешного  обучения в  среднем  звене  школы  недостаточно  сформировать  знания – умения  по  различным   учебным  предметам (так  называемая  функциональная  подготовка  учащихся). Школьники  должны  владеть учебной  деятельностью, т.е.  уметь  учиться («умею  учить  себя»), иметь   развитые  познавательные  интересы («люблю  учиться,  все  интересно»), внутреннюю  мотивацию («понимаю,   зачем  учусь»), а  также  элементарные  рефлексивные  качества («умею  принять  оценку  учителя  и  сам  объективно  оцениваю  свою  деятельность»).

     Большинство  учителей  продолжают  рассматривать  обучение в  начальной  школе  как  передачу  чисто  прикладных  предметных знаний,  умений и  навыков  чтения, письма и  счета. Практически  все  дети  выполняют  эту  программу: вроде  бы  они  умеют  читать, писать,  считать,  но  приходят в  5 класс, и вот  тут-то  открывается  их  беспомощность -  они  не  справляются  с  учебными  задачами. В результате  теряется  интерес, появляются  неудачи, и большинство  детей  в  своем  развитии  откатываются  назад.

     Знания, умения и навыки – это не  столько цель,  сколько средство и результат обучения. А цель – научить ребенка учиться. Но  одно  не  исключает другого, а логически вытекает  из  него. На    материале разных учебных предметов у ребенка формируются одни  и те же  мыслительные  операции,  главное,  чтобы и в математике, и в русском языке, и в окружающем  мире  он  научился  обобщать, сравнивать, анализировать,  видеть  множество,  выделять  из  него  единицу.

       Исследователями,  изучавшими  учебную   деятельность  младшего  школьника  установлено,  что  главное  в  учебной  деятельности  – учебная  задача. Это и  начало, и  стержень, и венец   всему  учебному  делу.  Учебная   задача – это   не  всякая  «задача  из  учебника», а   только   такая  задача  или   система  задач,  которая   содержит в  себе  учебную   проблему. Учебная  же  проблема  моделирует основы  изучаемой   теории. Поэтому  для  учебной   деятельности  характерно  теоретическое   отношение к   действительности.  Если  о  дошкольнике  условно   можно  было  бы  сказать,  что  он  «практик»,  то  младший   школьник – это уже  «теоретик». Учебная  задача  при  всей  ее  теоретичности  решается  младшими  школьниками  не  в  умозрительном  плане,  не в  отвлеченных  рассуждениях, а  в  конкретных  предметных  действиях.

     Специальные  психологические  исследования убедительно  доказывают, что  осознанная цель  достигается человеком  активно,  быстрее. Сам  результат  оказывается  при  этом  более  высоким  и  качественным. И, что   особенно  интересно,  при  ясности  цели,  при  целеустремленности   действий  человек  достигает  больших  успехов  при  меньших  затратах  усилий  и  времени. Именно  поэтому  планирование  учебной  задачи  является  значимым  приемом  при  формировании основных  компонентов  учебной  деятельности. Опыт  показывает, что  начинать  надо  с  четкого  продумывания  и  постановки  задач  урока  самим  учителем. Мы  часто  недооцениваем  возможности  школьников, полагая,  что осознание  задач  доступно  лишь  взрослым. Между  тем  практика  моей  работы  говорит  о  том,  что  при  систематическом  умелом  использовании  этого  приема  ученики   успешно  проникают  в  сущность  задачи  урока, а  в  конце с  интересом   анализируют  ее решение.

     Учебная  задача    решается  с  помощью  учебных  действий,  направленных  на  поиск  и  выделение  общих  способов  решения  какого-то  класса  задач.

     Учебные  действия – это   второй  компонент  учебной  деятельности. Можно было  бы  сказать,  что вся учебная деятельность  состоит из  учебных действий, но  при этом  следует учитывать,  что начинается  деятельность с принятия  той или   иной  задачи  как специфически  учебной, и на  решение этой  задачи  направлены  учебные действия. Кроме того,  среди самих учебных действий  выделяется  особый  класс,  который   может быть  назван  третьим компонентом учебной деятельности, – это действия контроля  и оценки. В этих  действиях ребенок направлен   как бы  на  самого  себя.

     У  учебной  деятельности, как и у  игры,  в  отличие  от  практической  деятельности,  нет  внешнего  продукта. Ее  результат – изменение  самого  познающего   субъекта. Из  незнающего,  неумеющего  он  превращается в  знающего и  умеющего. Поэтому   контроль  и  оценка в  учебной  деятельности  особые, отличающиеся    от  контроля  и  оценки  в  практических видах  деятельности. Эти  действия в  учебной  деятельности  являются  самоконтролем  и   самооценкой,  то есть  принадлежат  сфере  самосознания  личности. 

     Три  компонента  учебной  деятельности – учебная  задача,  учебные  действия и  действия  контроля  и  оценки – тесно  связаны  с  тремя основными  сторонами  психологической  готовности  к  школьному  обучению, а  именно с   отношением  ребенка ко  взрослому, к  сверстникам, к  самому  себе.

     Что  значит  уметь  принимать  учебную  задачу?  Это  означает  способность  ребенка  выделить  вопрос-проблему, подчинить  ей  свои  действия  и  опираться не на  наличную  ситуацию, а на  те  логические, смысловые  отношения, которые  отражены  в  условиях  задачи. В  противном  случае  дети не  смогут  решать  задачи  не в  силу  отсутствия  у  них  умений  и  навыков  или  вследствие  интеллектуальной  недостаточности, а по  причине  недоразвитости  их  общения со  взрослым. Они  будут  либо  хаотично  действовать с предложенными  числами – прибавлять к  людям  скамейки,  либо  подменят  учебную  задачу  ситуацией  прямого  общения  со  взрослым.

     Таким  образом, произвольность в  общении  со  взрослым  необходима  детям  для  принятия  учебной  задачи.

     Многие  учителя  знакомы  с  тем  фактом, что  ребенок  сразу  после  вопроса  учителя  отвечает  неправильно, а  если  дать ему  подумать, то  ответ  радикально  меняется. Этот  методический  прием    хорош  для   работы  с  первоклассниками. Он   учит  детей  подчинять  импульсивное  поведение  определенным  нормам,  учит  их думать.

     Однако  одним  этим  приемом  не  сформировать  настоящей  произвольности в  общении   со  взрослым. Для  этого  нужна  целая  система  игр.  Особое  место тут  занимает  ролевая  игра. Она  предполагает  определенный  сюжет, определенное  содержание, которое  задается и  проигрывается  разнообразными  взаимосвязанными  ролями.  Ребенок  берет  на   себя  роль,  действует  в  воображаемой ситуации, вступает в  игровые взаимоотношения со  сверстниками,  вместе с  ними  создает  сюжет  игры. Все  это  он  делает  по  своему  разумению, самостоятельно. Дети  свободны в  выборе  партнеров,  действий,  сюжета и  аксессуаров  игры. Поэтому  так  важно  предоставить  им  возможность. 

    Используя  сюжетно - ролевую  игру нужно  помнить, что  началом  игры  является  воображаемая  ситуация,  постановка  перед детьми задачи  на  воображение: «Представьте себе, что…», «Как  будто  бы…», «Если бы…». Разыгрывая  свою  роль, необходимо также  развивать  умения  взаимодействовать с другими  участниками  игры (с  исполнителями  других  ролей), а  также  умения  разворачивать  сюжетную  линию  игры. Здесь  существенна  помощь  взрослого   участника игровой деятельности – учителя. Он  берет  на  себя  одну  из ролей и  показывает  правила  взаимоотношений  участников  игры,  предлагает  развитие  ее  сюжета.

     Специфика  любой  учебной  задачи  и  ее отличие  от  задачи  не учебной,  практической,  состоят  в  том,  что  главным  результатом  ее решения  является  овладение  способом  решения. Необходимо обращать  внимание  своих  учеников  не  только  на  то,  что они  должны  сделать, но и обязательно на то, как  это  делается. Итак, учебная  задача  решается с  помощью  учебных  действий,  направленных  на  поиск  и  выделение  общих  способов  решения  какого-то  класса  задач. Овладение  учебными  действиями  дает  ребенку  возможность  усваивать  общий  способ  решения  целого  класса  учебных  задач. Дети, не  владеющие  общим  способом, как  правило, научаются  решать  только  одинаковые  по  содержанию  задачи. Формирование  такого  важнейшего  элемента  учебной  деятельности, как  учебное  действие  тесным  образом  связано с  общением со сверстниками.

     Значительные  трудности у  детей вызывают  так  называемые  косвенные  задачи, хотя  они  содержат  те же  самые  зависимости  между  величинами, что и  прямые  задачи. Кстати,  было  установлено, что различия в  умении  решать  прямые и  косвенные  задачи  могут  служить  показателем  уровня  общения   ребенка  со сверстниками ( Е.Е.Кравцова).     

     Дети,справляющиеся с прямыми и  не  справляющиеся с  косвенными  задачами, решающие  косвенные  задачи, как  прямые,  имеют  низкий  уровень  общения и  взаимодействия. Главная трудность  таких детей   состоит в  том, что  они  очень  жестко  привязаны к  своей  позиции  и не  могут  посмотреть  на  ситуацию «другими  глазами»,  встать  на   точку  зрения  своего  партнера.

     Для   формирования надлежащего  уровня  общения  со  сверстниками  также  необходима  целая  система  занятий,  которая  предполагает  следующие  приемы:

• совместная деятельность – игра, где  дети  должны  согласовывать свои   действия  уже не по          заданным  ролям, а по предметному  содержанию  и  смыслу  этой  деятельности;
• игра взрослого с  ребенком,  где  взрослый  показывает  образцы  взаимодействия  на  правах  равного  партнера;
• непосредственное обучение  детей  взаимодействию в  ситуации  общей  задачи,  когда  взрослый  подсказывает  им, помогает  совместными  усилиями  решить  предложенную  задачу;
• введение в  игру  детей-«болельщиков», которые  своим  одобрением,  поддержкой  одного  из  участников  помогут  играющим  установить  соревновательные  отношения;
• введение в   коллективную  игру «управляющего» (одного  из детей),  который  «дирижировал» игрой  остальных  участников  и  тем  самым  учился  одновременно  учитывать  позиции  всех  играющих;
• ведение в   игру  двух «управляющих  с  взаимно  противоположными  позициями  таким  образом, чтобы  в течение  всей  игры  они  должны  были  учиться  удерживать  общую  задачу,  сохраняя  при  этом  соревновательные  отношения;
• игра, в  которой  ребенок  исполняет  одновременно  две  роли  с  взаимно  противоположными интересами,  благодаря  чему  у него  формируется  умение   одновременно  рассматривать  ситуацию с  разных  сторон.

           Есть  одна  детская  деятельность,  где  почти  все  описанные   приемы  собраны  воедино. Это   игры  с  правилами. При формировании  важнейшего  компонента  учебной   деятельности – способа    действия –   играм  с  правилами  следует  уделять   особое  внимание.

     Игра  с  правилами  вообще  имеет    определенное  значение  для  психического  развития  детей  младшего  школьного   возраста. Игры  с  правилами  непосредственно  предшествуют  учебной деятельности. В  них  ребенок  учится  подчиняться  правилу,  причем  это  правило   становится  для  него  внутренним. Эти  игры  в  отличие  от  сюжетно-ролевых  предполагают  особый  подготовительный  этап,  направленный  на  овладение  принципом  и  правилами  игры, характерными  для  нее  способами  действия.  В  процессе  этих  игр  ребенок  усваивает  систему  эталонов –  сенсорных,  этических, практических и других,  уточняет  знания  об  окружающем  мире,  учится  их  применять    разнообразных  ситуациях. Объединяет  игру  с  учением и  одинаковый  способ  действия,  который  использует  школьник,  например, классификацию,  сравнение,  анализ  и  др. Игры  с правилами  уточняют  полученные  знания,  развивают  умение  их  использовать.

     Деятельность  ребенка  на  таком  подготовительном  этапе  представляет  собой  своеобразный  прообраз  учебной  деятельности, ее  структуры  и  строения. Самое  же  главное – это  то,  что  в  играх  с правилами  ребенок  учится  «деловому»,  содержательному  общению  со  сверстниками. В  ходе  учебного  процесса  дети  должны  контактировать  не  только  непосредственно  с  учителем, но и  друг с  другом.

       Важно,  чтобы  дети   поняли, что  совместно  выполненную   работу  надо  тщательно  проверять,  так  как  мнение  одноклассника   может  быть  и ошибочным.  Групповое  обсуждение  используется  как  средство  положительного  влияния  на  результат  учебной   деятельности  учащихся, способ  регулирования их  межличностного  взаимодействия  и  рефлексии. 

     Работа  в  команде  побуждает  ученика  к  активным  действиям. Он  не  может  долго  быть  наблюдателем: учащийся  имеет  возможность  проявить  инициативу;  учится  планировать  свои  действия  и  убеждать в  их  правильности  одноклассников,  применять  свои  знания  и   представления. В  условиях  групповой  работы  школьник  более  внимательно  относится  к  оценке  своего  участия в  выполнении  общего  задания, поэтому  обращение  за   помощью в  случае  затруднения  носит  осознанный  характер, а  формулируемые  вопросы  о  неизвестном  или  не  понимаемом – более   конкретны.