Здоровьесберегающая
деятельность школы в процессе обучения и воспитания учащихся
Внимание к вопросам здоровья в
последние годы заметно возросло. Закономерно возросло и внимание к здоровью
школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но сегодня
проблема стоит особенно остро.
В последнее десятилетие возросло
число факторов, которые раньше не составляли проблем для врачей, педагогов,
родителей учащихся:
Так, например, год от года возрастают
учебные нагрузки, а досуг всё чаще отдаётся просмотру фильмов и компьютерным
играм.
Всё это приводит к гиподинамии,
нарушениям осанки, зрения. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении
подростками алкогольных напитков, о проблеме токсикомании и наркомании и
говорить не приходится.
Понимая «здоровье» как целостность,
разные авторы и научные коллективы предлагают различные модели его
интерпретации:
• Трехкомпонентный «цветок здоровья»
(физическое, психическое, социальное) – первое определение Всемирной
организации здравоохранения (ВОЗ).
• Четырехкомпонентный цветок
(добавляется нравственный компонент) – второе определение ВОЗ.
В международной практике в настоящее
время получила распространение 6-компонентная модель «цветка здоровья».
1. Физический компонент–
согласованная работа органов и систем;
2. Психо-эмоциональный компонент – способность
человека выражать эмоции, проявлять их, управлять ими;
3. Интеллектуальный компонент –
способность работать с информацией;
4. Личностный компонент – положительная
самооценка (восприятие себя как личности и на отношения окружающих к себе),
самозначимость;
5. Социальный компонент – благоприятные
взаимоотношения с социумом в различных ситуациях;
6. Духовный компонент – стержень
человека (отношение к неприходящим ценностям, нравственные принципы, вопросы
веры и. т. д.).
Под здоровьесберегающими
технологиями понимают систему мер по охране и укреплению
здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики
образовательной среды и условий жизни ребенка, воздействующие на
здоровье.
В последние годы произошла некоторая
мифологизация представлений о здоровьесберегающих технологиях как о чём-то
таинственном и чудодейственном. Это обязательно должно быть что-то необычное,
яркое.
Например, красиво оформленный фитобар
– это здоровьесберегающие технологии, а чистота и порядок в туалетах – это
просто соблюдение санитарно-гигиенических норм. Или открытый в школе кабинет
физиотерапии – это здоровьесберегающая технология, а грамотно составленное
расписание уроков и используемые учителями приёмы увеличения двигательной
активности или нейтрализации стрессов – это повседневная, общественная работа
школы.
Модель здоровьесберегающей
инфраструктуры МОУ «СОШ №4» по сохранению и
укреплению здоровья.
Модель школы состоит из следующих
блоков:
I блок – санитарно-гигиенические
условия:
- обеспечение оптимальных
гигиенических условий;
- проведение летней трудовой практики
на пришкольном участке;
- оформление интерьера школы руками
учащихся и озеленение школы и близлежащей территории;
- наличие условий для утоления жажды
учащихся чистой питьевой водой.
II блок – рациональная организация
учебного процесса:
- проведение уроков
продолжительностью 45 мин, 5 мин выделяется на проведение физкультпауз, офтальмологических,
динамических пауз, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- проведение уроков с учётом
возрастных и психологических особенностей учащихся на основе
дифференцированного подхода;
- организация преподавания учебных
предметов с интеграцией вопросов, связанных с охраной здоровья;
- соблюдение норм объёма учебной и
внеучебной нагрузки.
III блок – организация физкультурно-оздоровительной
работы:
- проведение уроков физкультуры;
- участие в районных спортивных
соревнованиях;
- организация на базе школы работы хореографического
кружка и секции карате-до;
- проведение общешкольных Дней
Здоровья разной направленности:
- организация физкультурно-оздоровительной
работы в классах (походы, лыжные прогулки);
- организация физкультпауз на уроках,
игр в рекреации школы во время перемен;
- осуществление профилактических
прививок;
- наличие медицинского кабинета,
осмотр учащихся врачами – специалистами;
- наличие зубоврачебного кабинета;
- организация горячего питания;
- периодическая витаминизация
кислородным коктейлем;
- наличие в школе тренажёрного зала с
современным оборудованием;
- наличие на базе школы летнего и
зимнего оздоровительных детских лагерей с посещением профилактория;
IV блок – просветительско-воспитательная
работа с учащимися, направленной на
формирование ценности и здорового образа жизни:
- включение в систему работы школы
программ «Все цвета, кроме чёрного» и «Разговор о правильном питании»,
разработанных авторским коллективом под руководством М.М. Безруких;
- классные часы, посвящённые
различным темам, связанным со здоровьем, приглашение специалистов, привлечение
учащихся старших классов к просветительской работе с младшими школьниками.
V блок – просветительская и
методическая работа с педагогами и родителями, направленная
на повышение квалификации работников и повышение уровня знаний родителей по
проблемам охраны и укрепления здоровья:
- лекции, семинары, обсуждение
вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и заседаниях ШМО классных
руководителей;
- проведение общешкольных
родительских собраний по данной тематике с приглашением специалистов;
- приобретение необходимой научно –
методической литературы;
- привлечение педагогов и родителей к
совместной работе по проведению дней Здоровья, спортивных соревнований;
VI блок – профилактика и динамическое
наблюдение за состоянием здоровья учащихся:
- регулярный анализ и обсуждение на
ШМО, педсоветах, совещаниях данных о состоянии здоровья школьников;
- внесение данных диспансерного
обследования учащихся в медицинские карты;
- ведение карты здоровья школы;
- привлечение медицинских работников
к работе по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению родителей;
- контроль пропусков уроков по
болезни учащимися класса (осуществляют классные руководители и социальный
педагог);
- контроль за состоянием здоровьесберегающей
деятельности в классах (осуществляет заместитель директора по воспитательной
деятельности).
Программа для начальной школы «Все
цвета, кроме чёрного»
Цель проекта –
формирование у детей навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей
предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков.
Смысл
всей программы заключается в том, что пагубные привычки, неумение
общаться и управлять собой, плохое настроение окрашивает нашу жизнь в мрачные
тона. Используя данную методику, учитель вместе со своими учениками учиться
окрашивать жизнь в радужные цвета.
Учебно-методический комплект включает:
- пособие для учителей;
- брошюра для родителей;
- рабочие тетради для учащихся.
Пособие для учителей содержит
информационную справку, позволяющую педагогам ориентироваться в теме ранней
профилактики наркотизации, а также комментарий к каждому учебному занятию.
Брошюра для родителей включает
сведения о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста, факторах
риска ранней наркотизации, способах организации ранней профилактике в семье.
В рабочих тетрадях кроме необходимых
и доступных детям знаний предлагаются разнообразные задания, выполнение которых
позволит ребенку лучше усвоить материал каждой темы.
Тетрадь предназначена для работы на
уроках и в группе продленного дня.
Учебно-методический комплект «Все
цвета, кроме черного» направлен на реализацию следующих задач:
• формирование у детей представления
о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему;
• расширение знаний детей о правилах
здорового образа жизни, формирование готовности соблюдать эти правила;
• формирование умения оценивать себя
(свое состояние, поступки, поведение) и других людей;
• формирование представления об
особенностях своего характера, навыков управления свои поведением,
эмоциональным состоянием.
• развитие коммуникативных навыков
(умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать
конфликтов);
• формирование умения противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• пробуждение у детей интереса к
различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовывать потребность в
признании, общении, получении новых знаний;
• просвещение родителей в вопросах
развития у детей представлений о здоровом образе жизни, предупреждения вредных
привычек.
Содержание учебно-методического
комплекта «Все цвета, кроме черного» отвечает следующим принципам:
• возрастной адекватности -
используемые формы и методы обучения соответствуют психологическим особенностям
детей младшего школьного возраста;
• научной обоснованности - содержание
комплекта базируется на данных исследований в области возрастной психологии,
физиологии, педагогики;
• практической целесообразности -
содержание комплекта отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с
формированием у детей навыков эффективной социальной адаптации, предупреждение
раннего приобщения к одурманивающим веществам;
• динамическому развитию и
системности - содержание комплекта, цели и задачи обучения на каждом из
последующих этапов определяются теми сведениями, оценочными суждениями и
поведенческими навыками, которые уже были сформированы у детей в ходе
реализации предыдущего этапа. Учебные задачи всех тем взаимосвязаны друг с
другом;
• необходимость и достаточность
представляемой информации - детям предоставляется только тот объем информации,
которым они реально могут воспользоваться в жизни, т.е. имеет для них практическую
значимость;
• модульность структуры -
учебно-методический комплект может быть реализован на базе традиционных
образовательных курсов, в факультативной работе, при включении в базовый
учебный план, во внеклассной работе;
• вовлеченность в реализацию тем
программы родителей учащихся.
Работа по комплекту «Все цвета, кроме
чёрного» направлена на достижение следующих результатов:
-
полученные знания позволят детям понять, почему нужно заботиться о своём
здоровье, соблюдать правила здорового образа жизни;
-
дети смогут оценить свой режим с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни и корректировать несоответствия;
-
дети научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая
конфликтов с окружающими;
-
дети получат знания и навыки, связанные с предупреждением возможного приобщения
к одурманивающим веществам.
Дифференцированное обучение – один из
путей сохранения здоровья учащихся
В данный момент я завершаю
диссертационное исследовании по теме «Педагогические условия
дифференцированного обучения в начальной школе». Одной из задач моего
исследования является выявление критериев эффективности дифференцированного
обучения. Вернёмся ещё раз к 6-компонентному цветку здоровья. Одним из
компонентов мы видим психо-эмоциональное здоровье. Мы предположили, а затем
экспериментальным путём доказали, что одним из важнейших критериев оценки
эффективности обучения является показатель уровня тревожности школьников по
отношению к школе.
Уровень тревожности складывается из 8
направлений:
1.
Общая тревожность в школе – общее
эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными факторами его включения
в жизнь школы.
2.
Переживания социального стресса –
эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты
(прежде всего – со сверстниками).
3.
Фрустрация потребности в достижении успеха
– неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата.
4.
Страх самовыражения – негативные
эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия,
предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5.
Страх ситуации проверки знаний –
негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно –
публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.
Страх несоответствовать ожиданиям
окружающий – ориентация на значимость других в оценке своих результатов,
поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание
негативных оценок.
7.
Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу – особенно психофизиологической организации, снижающие
приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие
вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор
среды.
8.
Проблемы и страхи в отношениях с учителем
– общий негативный эмоциональный фон отношений с учителем в школе, снижающий
успешность обучения ребёнка.
Завершить своё выступление мне
хотелось бы словами Айболита:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.