Игра «Я в мире
толерантности».
Цель: формирование
толерантного сознания учащихся.
Задачи:
- повысить уровень
коммуникативной культуры учащихся;
-способствовать
выработке активного неприятия любых форм дискриминации;
-развить навыки социального
поведения;
-выработать
принципы толерантного поведения.
Участники: учащиеся
8класса
Оформление,
оборудование, инвентарь: листы ватмана, листы А4,
фломастеры, цветные карандаши, маркер, сигнальные картинки, печатный материал (
истории жителей племен, «Принятие правил»), таблицы, карточки, клей, трафареты футболок, дипломы
участников, конверты с листками для записей отзывов и предложений, доска с
магнитами, дополнительная доска, диск с релаксационной музыкой и звуками
природы, звуком фанфар.
Оформление доски:
|
«Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы,
плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на
земле, как люди».
Б.Шоу
|
|
Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов
проявления человеческой индивидуальности.
|
Подготовительный
этап:
Готовится
помещение для игры: парты и стулья ставятся таким образом, чтобы все участники
игры оказались сидящими за двумя большими столами (по 7 человек), Столы
расположены таким образом, чтобы при
необходимости все ученики могли видеть друг друга. У доски остается свободное
пространство. На столы раскладывается раздаточный материал. Классный
руководитель делит детей на четыре группы.
Ход проведения:
Мобилизующее
начало.
Учитель:
- Добрый день, ребята! Улыбнитесь друг другу, подарите и
мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению. Начнём наш урок.
Сегодня я вас разделила на две группы. Я предлагаю вам самим определить тему
нашего мероприятия. Перед вами лежат буквы. Задание следующее: из них соберите
одно слово.
(Ребята складывают слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ). На слайде № 1
появляется это слово.
Учитель: Совершенно
верно. Наше сегодняшнее мероприятие называется «В мире толерантности».
1.Расширение
понятия «толерантность»
Ребята, а что вы
понимаете под словом толерантность? Назовите ассоциации со словом
толерантность.
Ответы детей
|
Терпимость к чужим мнениям
Принятие другого таким, какой он
есть
Прощение
Уважение человеческого достоинства
Сотрудничество
Уважение прав других людей
Сострадание
Благосклонность
Расположенность к людям
Понимание
Умение поддержать
Принятие
Доверие
|
(Далее
учитель обращается к СЛАЙДУ № 2): Толерантность – это уважение, принятие и
правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм
самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
2.
Фиксирование понятия «толерантность» и введение понятия «интолерантность»
Учащимся
предлагается заполнить таблицу качеств, присущих толерантной и интолерантной
личностям. Дается время на обсуждение и запись.
|
Толерантная личность
|
Интолерантная личность
|
|
Уважение мнения других
Доброжелательность
Желание что-то делать вместе
Понимание и принятие
Чуткость и любознательность
Снисходительность
Доверие
Прощение
Умение владеть собой
|
Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
Раздражительность
Равнодушие
Цинизм
Пренебрежение
Нетерпимость
Агрессивность
|
По сигналу группы
сдают таблицы, которые вывешиваются на доске и обсуждаются.
3.
Самоанализ и рефлексия.
Ребятам
предлагается обратиться к сигнальным карточкам с изображением солнца, облака и
тучи. Учитель говорит о значении изображений: солнце – толерантная личность,
всегда проявляющая записанные в таблице качества; облако – человек, сочетающий
в себе качества и
толерантности и интолерантности; туча – человек в большей степени
интолерантный, часто проявляющий качества интолерантной личности. Затем
предлагает оценить себя с позиции толерантности и показать свою самооценку
поднятие карточки вверх. При этом он просит учащихся быть максимально честными
с самими собой.
Учитель делает
вывод, что мы не в полной мере являемся толерантными и нельзя в одночасье
сделаться таковыми, невозможно в
одно мгновение изменить свое поведение и поведение других людей, и не надо себя
корить за это. Однако надо учиться быть
терпимыми, уважительными и милосердными по отношению к другим людям. Это очень
важно в современном мире.
Затем
сообщается о том, что мы можем сейчас сделать первый шаг в этом направлении,
при помощи одной удивительной игры.
Синквейн (от фр. cinquains,
англ. cinquain) – это
творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из
пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не
простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее
главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих
главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия
в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно.
И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.
Синквейн на слово
"Толерантность":
1. Принятие
2. Терпеливое, уважительное
3. Поддерживать, принимать, доверять
4. способность устанавливать и сохранять
общность с людьми, отличающимися от нас
5. Понимание
Задание
№2
1
группа: Составить синквейн со словом дружба.
(Можно
предложить слова подсказки):
Дружба
Верная,
сильная
Выручает,
сближает, радует
Помогать
другу в беде.
Любовь
2
группа: Составить синквейн со словом доброта.
(Можно
предложить слова подсказки):
Доброта
Душевная,
светлая
Утешает,
поддерживает, примиряет
Доброта
спасёт наш мир.
Любовь
3
группа: Составить синквейн со словом семья
(Можно
предложить слова подсказки):
Семья
Дружная,
крепкая
Воспитывает,
помогает, трудится
Дороже
семьи ничего нет.
Любовь
4.
Фиксирование установки на развитие черт толерантности и моделирование
толерантного поведения.
Школьный психолог
проводит игру на развитие толерантности для подростков «Большой костер». Он
является ведущим в игре. Классный руководитель помогает психологу: по ходу игры прикрепляет на доску
материалы.
Сценарий игры
1. Ведущий объявляет о начале игры.
Звучит тихая музыка.
2."Чужие" и "свои": работа с понятиями.
Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С
одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в
активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой - помочь им
сформулировать основные понятия проблемы: "свой человек" и
"чужой человек".
Ведущий. Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем
отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие
и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем, то не
понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это
значит?
Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним
групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию как
"чужая вещь". При этом, подчеркивает он, каждый участник может
написать свое определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе.
Можно также провести обсуждение всей группой.
Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над
определением понятия "своя вещь".
На работу дается 3-5 минут. Затем участники по желанию зачитывают
свои определения: сначала "чужой вещи", затем "своей вещи".
Ведущий фиксирует ответы на больших листах бумаги, прикрепленных ко 2-ой доске.
Затем он обобщает ответы и записывает итоговые определения.
Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать
определения понятий "чужой человек" и "свой человек".
Работа с этими определениями осуществляется по той же схеме, что и с
определениями "чужая вещь" и "своя вещь".
После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух
кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:
Так чем же отличается своя вещь от чужой? Чем чужой человек отличается от
своего?
3. Групповое обсуждение
Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу:
"Могут ли все люди вокруг быть своими?".
В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников.
Ведущий. Вокруг нас всегда есть
люди, которых мы считаем своими и те, кого мы считаем (или они на самом деле
таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас
мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем
непохожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а в
ситуации совершенно особенной.
Где-то в теплом океане лежит чудесный остров. И там живут четыре
племени. Островитяне ловят рыбу, собирают вкусные тропические плоды, охотятся.
И мы на время превратимся в жителей этого острова в теплом океане.
4. Разминка "Островитяне".
В результате разминки
члены каждой команды становятся членами четырех
племен.
При этом каждый стол представляет свое племя. Ведущий раздает каждому племени
какой-то особый знак отличия. Для большего погружения в игровую ситуацию можно
предложить каждой группе придумать название своего племени и перечислить
несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся). После
небольшого обсуждения (не более 5-7 минут) группы представляются друг другу.
5. Погружение в игровую ситуацию.
Ведущий. Итак,
начинается наша история... Она касается всех жителей ваших племен, каждого из
вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Рыбак с большой буквы.
Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Рыбаком и с
тем, какие у него были отношения с другими жителями вашего племени. Сейчас
каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга:
иначе быть не можеm, у вас же разные племена, разная жизнь. Познакомьтесь со
своим текстом, пожалуйста.
Варианты историй (раздаточный материал)
Начало первой истории.
Жил-был на острове
Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем... Рыбак был странным: любил
плавать один в своем каноэ по океану, не всегда понимал шутки своих
соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим истории. Его считали
чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить...
Начало второй истории.
Жил-был на острове
Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем… Рыбак слыл самым веселым и
общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые
истории, новые песни. Рыбак знал, что его любят и ценят соплеменники...
Начало третьей истории.
Жил-был на острове
Рыбак. Жил он там не один, а со своим большим и дружным племенем... Все его
считали своим и относились К нему очень тепло. Многое ему прощали. Но Рыбак
всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хотелось уплыть
далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Океаном. Рыбак чувствовал себя чужим в
своем племени...
Начало четвертой истории.
Жил-был
на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем... Рыбак очень хотел
дружить с другими членами племени, быть равным им во всем. Но его сторонились, старались
с ним не общаться. Рыбак казался соплеменникам каким-то не таким...
Далее ведущий предлагает участникам рассказать, каким же был их
Рыбак, и какие у него были отношения с окружающими.
Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам.
Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным способом - с
помощью немой сценки.
Ведущий просит каждую группу разыграть маленькую сценку без слов,
которая отражала бы взаимоотношения между Рыбаком и его окружением. На
подготовку дается 5-10 минут.
Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг
друга, подмечать особенности отношений между Рыбаком и остальными участниками.
После показа
первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои предположения относительно
того, где к Рыбаку относились как к чужому, а где как к своему, и почему они
так думают. Подобное же обсуждение происходит и после показа следующих двух
сценок.
После
того как все желающие выскажутся, ведущий просит представителей групп вслух
прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание на следующее. В
чем проявлялось отношение к Рыбаку как к чужому? Почему иногда Рыбак сам
понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось,
что он такой же, как все?
6. Происшествие на острове.
Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же
случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.
На
самой высокой горе острова всегда горел костер. Давным-давно вожди всех четырех
племен зажгли его от огня своих племенных костров. Островитяне очень берегли
его. Они верили, что пока горит огонь Большого костра, между племенами не будет
войн, в океане не переведется рыба, все будут здоровы и счастливы. Пламя
Большого костра островитяне берегли как зеницу ока. Знаете, как? Они установили
круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель острова обязан был раз в
несколько месяцев дежурить у Большого костра, поддерживая огонь.
И вот наступило дежурство нашего Рыбака. Он шел на него спокойно:
не в первый раз. "И не в последний",- думал он про себя. Увы...
Во время своего
дежурства Рыбак любил лежать у Большого костра и смотреть в ночное звездное
небо. Звезд было так много, и они были такими яркими и красивыми... Так было и
в этот раз.
Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась
в океане. За ней другая, третья...
Начался
настоящий звездный дождь. Рыбак вскочил на ноги и стал завороженно смотреть на
падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что невозможно было отвести
взгляд. Рыбак забыл обо всем... А когда спохватился, было уже поздно. Большой
костер погас.
Очень быстро весть разнеслась по всему острову. Прибежали к Большому
костру жители всех племен. Смотрят на Рыбака. Да и не только смотрят. А что они
ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Рыбаком обращаются?
Ведущий
предлагает группам рассказать, как бы в их племени жители вели себя с Рыбаком
(учитывая все то, что они уже знают про характер этого Рыбака и его отношения с
окружающими). На подготовку сценок отводится 5-10 минут.
Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно
наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Рыбак в этой печальной
ситуации в каждом из племен.
7. Групповое обсуждение
Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса
(записаны на листе бумаги).
Первый
вопрос: "Как
относятся к тому, кого считают чужим?" (важно, чтобы участники игры сообща
описали агрессивное, неуважительное, недоброжелательное поведение, которое
часто встречается по отношению к "чужим". При этом можно опираться
как на конкретный игровой материал, так и на свой жизненный опыт и запас
знаний).
Второй
вопрос: "Что может
чувствовать человек, которого считают чужим?" (прежде всего этот вопрос
стоит задать тем, кто волею случая играл роль Рыбака. Но очень важно, чтобы на
него ответили и другие участники игры).
Третий вопрос: "Хотел бы каждый из вас
пережить такие чувства, такое отношение к себе?" (важно создать ситуацию,
в которой большинство участников имели бы возможность вслух, громко ответить на
такой вопрос словом "нет").
8. Моделирование поведения
Ведущий
напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали в начале встречи:
могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и над другим
вопросом если вокруг нас
есть свои и чужие, значит ли это, что чужих обязательно обижают, унижают и
т.д.?
Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий
предлагает участникам еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие
относятся к Рыбаку как к чужому.
Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим
они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся - начало четвертой истории (с
тем же условием).
Группам
предлагается внимательно прочитать текст, представить себе взаимоотношения
Рыбака с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть сцену, произошедшую
после того, как погас Большой костер. Главное условие таково: Рыбака нельзя
унижать, оскорблять, обижать.
Группы готовят свои сценки и показывают их друг другу. Ведущий
помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого Рыбака и окружающих.
9. Групповое обсуждение.
В завершение ведущий предлагает выйти участникам из ролей и обсудить такие вопросы:
-Возможно ли
относиться к чужим так, чтобы это отношение не обижало и не унижало
их?
-В чем особенности
такого поведения и отношения?
-Зачем нужно
человеку быть толерантным?
-Есть ли способ возродить Большой костер?
-Как помочь жителям острова?
10. Итоги.
Все предложения записываются на листе бумаги и вывешиваются на
доску.
Ведущий спрашивает, понравилась ли ребятам игра, благодарит их за участие.
5. Создание собственной модели толерантного поведения.
Классный
руководитель объявляет последний этап игры – 5 (звучат
фанфары).
Учащимся
предлагается озвучить выводы и зафиксировать их, создав модели толерантного
поведения. Для этого он обращает ребят к трафаретам футболок, разделенных на
половинки. Каждый участник должен раскрасить трафарет и написать вывод – слоган
(это творческое задание выполняется под музыку).
Получившиеся
половинки футболок приклеиваются затем на лист ватмана, соединяясь, чтобы
получилась целая футболка. Получившийся коллаж закрепляется на доске.
Я в мире людей
|
Надписи на футболках:
Уважай чужое мнение!
Принимай людей такими, какие они есть!
Умей дать совет
Выслушай совет другого!
Уважай права другого человека!
Научись прощать!
Умей поддержать в трудную минуту!
Будь доброжелательным!
Будь терпимым!
Я за толерантность!
Защищай слабых!
Старайся стать лучше!
|
6.
Подведение итогов игры.
Классный
руководитель: У вас получились прекрасные модели толерантной личности, и вы
сделали большой шаг к тому, чтобы стать добрее, терпимее, уважительнее к
окружающим вас людям. Бернард Шоу однажды сказал (обращается к эпиграфу на
доске): «Теперь, когда мы
научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не
хватает только одного: научиться жить на земле, как люди». Я думаю, мы научимся
так жить, правда? На
этом мы заканчиваем нашу игру. Покажите жестом, понравилась ли вам она.
|
Диплом
участника игры
«Я в мире
толерантности»
Команда
«…………»
Заняла
первое место в номинации «Дружба и взаимопомощь»
|
|
Уважаемый
участник игры
«Я в
мире толерантности»!
Просим
Вас написать отзыв об игре и предложения!
Спасибо!
Ведущие
игры.
|
Участники
апплодируют. Классный руководитель просит присутствующих поблагодарить друг
друга( звучит музыка). Затем все прощаются.
Примечания: игра
должна проводиться, когда ребята уже знакомы с понятием толерантность,
например, после тематического классного часа.
Перспективы:
- классный час «Я
хочу жить в толерантном обществе»;
- деловая игра «Я
в ответе», в которой изучаются такие общественные проблемы как религиозные и
идеологические конфликты, проблема терроризма и т.д., составляется карта
проблемы:
1. Сформулируйте
как можно точнее и лаконичнее суть
проблемы____________________________________________________________
2. Кратко дайте
историческую справку
проблемы____________________________________________________________
3. Сформулируйте
негативные последствия
проблемы____________________________________________________________
4. Опишите
существующие варианты разрешения
проблемы____________________________________________________________
5. Предложите свой
путь разрешения
проблемы____________________________________________________________
6. Аргументируйте
положительные стороны вашего предложения и его
недостатки___________________________________________________________
Эта игра может
проводиться в старших классах во взаимодействии с учителями – предметниками
(обществознание, история), социальным педагогом и родителями.
Кроме того, можно
найти пути выхода на общественность (СМИ, Интернет - обращения, форумы,
письма-обращения к общественным организациям);
-участие в
интернет - проектах (дизайн футболок);
- проведение игры
в других классах уже с привлечением
участвовавших в игре;
-участие во
всевозможных конкурсах, тиражирование игры.
Используемая
литература:
Фопель К.
Сплоченность и толерантность в группе: психологические игры и упражнения.-М.:
Генезис, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.